呂金鳳

【摘? 要】隨著新一輪新課改的實(shí)施，我國教育對小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)也越發(fā)重視，對學(xué)生進(jìn)行的教育也是以提高其綜合素質(zhì)為主，不再強(qiáng)調(diào)主科的書面成績。在當(dāng)今的教育發(fā)展理念下，核心素養(yǎng)是一個(gè)非常重要的課題，也是今后小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的一個(gè)主要方向。美術(shù)的核心素質(zhì)主要有五個(gè)方面：識讀圖像、表現(xiàn)藝術(shù)、判斷審美、實(shí)踐創(chuàng)意以及對文化的理解。在美術(shù)素質(zhì)教育中，圖像識讀是一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的重要手段，對促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展有重要意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)；圖像識讀；美術(shù)素養(yǎng)

當(dāng)下，我們已步入視覺圖像時(shí)代，人們在日常生活和互聯(lián)網(wǎng)上都會(huì)收到各種各樣的圖片。要滿足個(gè)人所需的信息，人們就必須具備識讀、理解、辨別的能力。當(dāng)今社會(huì)，人們要面對的是各種不同的圖像，既要理解圖像的內(nèi)容，又要學(xué)習(xí)如何甄別、理解它代表的含義和文化。美術(shù)在傳遞作者思想、審美和情感時(shí)主要是借助視覺，它也是一種視覺藝術(shù)。在當(dāng)前教育改革背景下，對學(xué)生視覺文化知識的豐富和對圖像的閱讀能力的培養(yǎng)，已成為當(dāng)代藝術(shù)課程的重要內(nèi)容。

一、圖像識讀素養(yǎng)提升的重要性

首先，培養(yǎng)學(xué)生圖像識讀能力能幫助他們獲取到的知識和信息更加直觀、清晰，不會(huì)因?yàn)槲淖稚系牟町惗艿街萍s。這樣的學(xué)習(xí)可以開闊學(xué)生視野，幫助學(xué)生認(rèn)識不同的文化，體會(huì)到不同的文化魅力，學(xué)生這樣才能得到更好的發(fā)展。相對于傳統(tǒng)的理論教學(xué)和知識傳遞，通過對圖像的閱讀理解，可以有效地改善學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量，究其原因，因?yàn)樵S多美術(shù)知識具有比較強(qiáng)的抽象性、邏輯性和概念性，在這種情況下重視學(xué)生的圖像識讀能力培養(yǎng)，將抽象的、平面化的、文字化的藝術(shù)知識，轉(zhuǎn)變成一種直觀的感覺和理解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量都得到提高。

其次，培養(yǎng)學(xué)生的圖像識讀素養(yǎng)，有助于提高其思維能力，讓他們通過想象個(gè)人所看到的圖像畫面，并主觀判斷和獨(dú)立分析，能讓他們更快速地理解這張圖片傳達(dá)的意思和情緒。從小學(xué)階段注重學(xué)生圖像識讀能力的培養(yǎng)，既能鍛煉和強(qiáng)化學(xué)生的思考能力，又能間斷性地提升分析能力，進(jìn)而提高學(xué)生的藝術(shù)核心素養(yǎng)。當(dāng)前，在實(shí)施學(xué)科教育的過程中，教育重點(diǎn)應(yīng)在于幫助學(xué)生形成學(xué)科思維，是培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力、夯實(shí)學(xué)科根基的重要手段。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維能力的基礎(chǔ)上，能夠在新的問題上主動(dòng)、積極地思考，從而更好地學(xué)習(xí)和吸收新知識，實(shí)現(xiàn)自我方面的成長、教育和管理。

最后，培養(yǎng)學(xué)生圖像識讀能力，能夠檢驗(yàn)學(xué)生對細(xì)節(jié)的關(guān)注程度。在識讀圖像時(shí)，很多人都忽略了一些細(xì)節(jié)，這些細(xì)節(jié)往往是最關(guān)鍵的。在圖像識讀時(shí)，教師要讓學(xué)生全面且細(xì)致地分析作品的每個(gè)細(xì)節(jié)，清楚細(xì)節(jié)是否也能傳遞出作者所想表達(dá)的思想、情感，也是加強(qiáng)學(xué)生關(guān)注和分析細(xì)節(jié)能力鍛煉的一種方法。訓(xùn)練學(xué)生分析作品的細(xì)致能力，既能讓他們更好地解析和了解作品，還能搭建起師生間的交流橋梁，讓他們對美術(shù)影像的欣賞產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而提升自己的藝術(shù)創(chuàng)作能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生圖像識讀素養(yǎng)的策略

（一）找出圖像原型，降低讀圖難度

“藝術(shù)源于生活，又高于生活?！笨梢?，許多藝術(shù)的原型都是存在于現(xiàn)實(shí)的。教師在對學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)教育時(shí)，可以觀察到學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中能快速地回答出寫實(shí)型圖像中的內(nèi)容和特征，而當(dāng)他們面對著一張變形圖片時(shí)，對圖像中的內(nèi)容卻難以領(lǐng)會(huì)和理解，甚至?xí)a(chǎn)生懷疑，因?yàn)樗麄兏矚g清晰的畫面，特別是小學(xué)生。所以，美術(shù)教師在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)鑒賞課時(shí)，應(yīng)著重于尋找原型，了解其演變過程，以降低學(xué)生閱讀難度。

例如，在“什物拼貼”的教授中，教師首先用多媒體展示“小豬佩奇”的圖片，讓學(xué)生先看，再讓他們說出演變出圖片內(nèi)容的事物。通過觀察，學(xué)生可以看出“佩奇”形象是從一只小豬身上演化而來的，而創(chuàng)作者還把花生做成了佩奇的身體，佩奇的頭和上肢是用黃色的小米做的，雙腳和眼睛則分別用了紅豆和黑豆。這樣的教學(xué)方式使學(xué)生能夠把圖像內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，從而使他們的圖像識讀能力得到提高。在開展實(shí)踐教學(xué)過程中，教師可以將生活教學(xué)導(dǎo)入課堂教學(xué)中，通過與學(xué)生的生活實(shí)踐，縮短了他們與作品之間的距離，從而加深了對藝術(shù)的感知，并使其在分析與結(jié)構(gòu)方面的能力得到提升，彌補(bǔ)他們這個(gè)年齡段存在的知識結(jié)構(gòu)和社會(huì)閱歷不足，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率，避免美術(shù)教學(xué)的抽象性影響學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，減小閱讀難度可以激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣和增加學(xué)生的自信心。

（二）對比多幅圖像，增強(qiáng)辨別能力

將比較式教學(xué)用于小學(xué)生的美術(shù)教育中，可以指導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)不同圖像中的創(chuàng)作特點(diǎn)，體驗(yàn)藝術(shù)表達(dá)之間的特異性，后續(xù)再經(jīng)過一系列擴(kuò)展，也有助于提高學(xué)生的判斷力和分析力。所以，通過比較式教學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)，有助于調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，由此可見，將比較式教學(xué)用于美術(shù)欣賞教學(xué)中適配度較高，教師用兩個(gè)或更多的圖片進(jìn)行對比，使學(xué)生更清楚地認(rèn)識到這些特點(diǎn)。比較式教學(xué)法通常分為兩種，一種是通過比較兩幅類似的圖像，讓學(xué)生通過對圖像的特征進(jìn)行分析加深對圖像的記憶和理解，另一種就是比較兩種類型圖像，放在一起時(shí)差異較大的圖片和內(nèi)容會(huì)很直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助其理解和記憶不同圖像的特點(diǎn)。美術(shù)欣賞教學(xué)中應(yīng)用這種教學(xué)方法，可以取代大量的說明性語言，有助于提高學(xué)生的判斷力。例如，在進(jìn)行“畫蝦和蟹”教學(xué)時(shí)，雖然學(xué)生在生活中經(jīng)常能見到蝦和螃蟹，但卻很難注意其中的細(xì)節(jié)。為此，教師就可以采取比較式教學(xué)方法進(jìn)行美術(shù)欣賞，先用多媒體展示齊白石和張大千以“蝦”為主題的畫作進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生對不同畫家筆下的蝦的差異性和相同性進(jìn)行自行觀察。學(xué)生在賞析過程中就可以掌握很多細(xì)節(jié)和技巧，并應(yīng)用到畫蝦中。通過這種方法，學(xué)生可以從外在造型、筆法等多個(gè)層面觀察圖片中的異同點(diǎn)，從而增強(qiáng)他們的判斷力。

（三）模仿欣賞圖像，提高圖像認(rèn)知

小學(xué)生有很強(qiáng)的模仿能力，即使他們理解能力還不足，但是教師可以利用他們這一特點(diǎn)開展圖像識讀能力的教育，也不失為優(yōu)化課堂教學(xué)的一種新途徑。但是因?yàn)槊佬g(shù)作為藝術(shù)類課程，在小學(xué)課程教育沒有過多的課時(shí)安排，所以，教師在課堂上如果想要兼顧創(chuàng)作和欣賞教學(xué)，可以通過影像指導(dǎo)學(xué)生模仿作品。此時(shí)，學(xué)生為了能讓作品和原圖像更接近，會(huì)盡量地尋找其中特征和挖掘內(nèi)容，那么模仿期間也能更好地理解圖像信息。很明顯，模仿圖像更能加深學(xué)生的印象，例如，在“水墨情趣”的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生了解水墨的創(chuàng)作技巧，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。然后，讓學(xué)生看一張關(guān)于水墨的圖片，讓他們先看一遍，然后再模仿。這種方法能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，關(guān)注圖片的特點(diǎn)，加強(qiáng)對圖片的理解，從而提高學(xué)生的認(rèn)識能力。

（四）補(bǔ)充描述圖像，激活思考能力

為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，在欣賞教學(xué)中，語言表達(dá)具有極高的重要性，要求學(xué)生可以獨(dú)立表達(dá)出個(gè)人對圖像的認(rèn)知。開設(shè)美術(shù)欣賞教育課程的目的就是幫助學(xué)生對圖像進(jìn)行深入的解讀，可是經(jīng)常他們所表達(dá)的內(nèi)容卻是與自己的思想相對應(yīng)的。在這種情況下，教師應(yīng)在課堂上給學(xué)生機(jī)會(huì)讓他們?nèi)ケ磉_(dá)自己的看法或觀點(diǎn)。另外，不同的人對圖片的認(rèn)識也不同，依靠一個(gè)學(xué)生很難把圖片的內(nèi)容和特點(diǎn)描述得一清二楚，甚至?xí)a(chǎn)生思維上的偏差，教師可以讓多名學(xué)生共同進(jìn)行講解和表述，從而從不同的角度欣賞作品，闡述圖像的結(jié)構(gòu)才會(huì)完整。這樣的教學(xué)方式有助于激發(fā)學(xué)生的思考能力，將賞析圖像的教學(xué)工作落實(shí)到位。例如，在進(jìn)行“老人和兒童”一課教學(xué)時(shí)，教師向?qū)W生介紹“老人與小孩”這一作品后，預(yù)留出一定時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立欣賞，之后安排他們從各個(gè)方面解讀作品，可以是第一印象、風(fēng)格，也可能是作品的表達(dá)方式和個(gè)人對作品的看法。當(dāng)一位學(xué)生講完了，教師就可以請其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)生通過對圖像內(nèi)容多角度的鑒賞，使思維發(fā)散，從而提高其對圖像的認(rèn)識能力。

（五）引進(jìn)生活元素，培養(yǎng)識圖能力

在實(shí)際教學(xué)中，教師會(huì)要求學(xué)生記憶相關(guān)圖像，一些小學(xué)生進(jìn)入小學(xué)后，對美術(shù)的理解非常淺顯或是完全不了解，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)時(shí)，不能系統(tǒng)地全部掌握這些知識，這不僅會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)效果，也會(huì)阻礙他們的發(fā)展。因此，學(xué)生要從實(shí)際出發(fā)，觀察生活中的事物，然后記憶物體的形狀，有助于提高學(xué)生的識圖能力。例如，在進(jìn)行“方方的物”教學(xué)時(shí)，教師首先要讓學(xué)生觀察他們所坐的椅子的外形，然后讓他們坐在一個(gè)羊角球上（教師需提前準(zhǔn)備好教案工具），經(jīng)過試坐后，讓學(xué)生表達(dá)坐在兩張凳子上的區(qū)別。學(xué)生經(jīng)過試坐后，表示由四條線組成的方形給人的感覺非常安定、安全和方正。接下來，教師會(huì)讓學(xué)生記住椅子的形狀，然后在教室內(nèi)找出其他能用肉眼看到的方形物體。最后，在學(xué)生大概了解方形物體，對形狀有基礎(chǔ)認(rèn)知后就可以提出讓學(xué)生將記憶中常見到的方形物體畫出來，教師進(jìn)行評比，并將其中相對優(yōu)秀作品展示出來，讓其他學(xué)生參觀和鑒賞。

（六）鑒賞圖像，培養(yǎng)解圖步驟

教師可以用多種方法幫助學(xué)生進(jìn)行個(gè)人美術(shù)知識體系建設(shè)，包括師生對話、學(xué)生對話、文本對話、自我對話等，能有效提高學(xué)生的藝術(shù)文化素質(zhì)和整體素質(zhì)。例如，在“找找三角形”的教授中，教師首先會(huì)給學(xué)生看一張法國盧浮宮入口處的照片，然后學(xué)生通過眼睛所傳遞的信息是看到圖片的第一感受，此時(shí)就可以讓學(xué)生說出自己所看所悟和聯(lián)想，讓他們能根據(jù)主觀想法判斷圖像，而不是受他人想法影響?；诖耍處熆梢蕴釂枺骸吧钪心男┪锲肥且匀切螢榛A(chǔ)去設(shè)計(jì)的？”“物品的設(shè)計(jì)方法、材質(zhì)、色彩、構(gòu)圖又是怎樣的？”根據(jù)以上問題，請學(xué)生發(fā)言，并在回答問題時(shí)加入個(gè)人觀點(diǎn)對物品進(jìn)行評價(jià)，說出個(gè)人對圖像的感受。這種教學(xué)方式能夠使學(xué)生在進(jìn)行分析、解釋時(shí)，清楚地認(rèn)識到圖像的構(gòu)成。

綜上所述，小學(xué)美術(shù)的教育重點(diǎn)中培養(yǎng)學(xué)生的圖像識讀能力是重中之重，可以為他們今后的審美欣賞、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐等方面的教育打下良好的基礎(chǔ)，與當(dāng)前教育所倡導(dǎo)的促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展的理念相符。教師可以通過多種教學(xué)方法提高課堂質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察、探究和表達(dá)的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)思維散發(fā)，進(jìn)而提升藝術(shù)核心素養(yǎng)水平。

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