李業(yè)臻

【摘? 要】數(shù)學(xué)知識一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，針對小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識的工作開展，教師既要注重創(chuàng)新化策略的制訂，同時又要關(guān)注教學(xué)評價的有效落實，只有全面發(fā)展，才能促進小學(xué)教學(xué)工作不斷改革和創(chuàng)新。對教學(xué)工作而言，數(shù)學(xué)教師要注重核心素養(yǎng)元素的有效應(yīng)用，通過培養(yǎng)學(xué)生抽象思維、邏輯思維、計算思維、直觀想象思維，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上接觸更多知識，這樣才能強化其學(xué)習(xí)能力。結(jié)合教學(xué)評價內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生主體學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和溝通方式等方面進行有效評價，凸顯教學(xué)工作的創(chuàng)新化和全面化，才能為學(xué)生的長遠發(fā)展保駕護航。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；多元評價

在教學(xué)改革過程中，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，一方面教師要注重滲透路徑，另一方面則要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在傳統(tǒng)教學(xué)階段，教師并不重視教學(xué)評價，導(dǎo)致在發(fā)展教學(xué)工作過程中成效長期得不到改善或提升，久而久之，會嚴重影響學(xué)生的課堂表現(xiàn)。小學(xué)階段制訂完善的教學(xué)評價，能夠通過對教學(xué)工作的反思和創(chuàng)新化策略的探究推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作發(fā)展。教學(xué)評價可以分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價，教師要圍繞著目前現(xiàn)有的教學(xué)資源進行綜合性定論，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，凸顯數(shù)學(xué)內(nèi)容的趣味性、多樣性和實用性價值，才能促進小學(xué)生綜合能力發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的重要性

（一）利于思想引導(dǎo)

小學(xué)教育工作越來越受到家庭的關(guān)注，在講解數(shù)學(xué)內(nèi)容時，教師要注重方式方法的有效調(diào)整。同時，還要結(jié)合基礎(chǔ)知識幫助學(xué)生夯實數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)樂觀積極的心態(tài)，構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系。教師可以從模式、教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果以及學(xué)生能力提升等方面共同分析，與家長有效溝通交流，制訂完善的教學(xué)策略。這樣在課堂上與學(xué)生之間的互動會變得更順暢，教師的思想更傾向于關(guān)注學(xué)生的成長。利用客觀的教學(xué)評價，能夠有效促進學(xué)生自主思維的引導(dǎo)，學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識能夠抱有客觀且公正的態(tài)度。這樣在學(xué)習(xí)時積極性才能更高，不斷跟隨教師嘗試不同難度的數(shù)學(xué)知識

探究。

（二）促進全面學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)知識豐富，但較為側(cè)重于基礎(chǔ)知識講解。在改革初期，部分數(shù)學(xué)教師在制訂教學(xué)流程時，并沒有關(guān)注學(xué)生的主體需求，只是從創(chuàng)新角度出發(fā)制訂教學(xué)流程。這樣學(xué)生雖能接觸到更多的新模式、新方法，但積累的知識仍然有限，不利于綜合能力全面開發(fā)。通過教學(xué)評價的有效應(yīng)用，教師可以針對整個教學(xué)流程進行全面點評，比如學(xué)生的表現(xiàn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)成效、課堂教學(xué)策略、學(xué)生互動效果等。在點評的過程中學(xué)生能夠根據(jù)教師的思維對數(shù)學(xué)知識進行有效分析，理解教師的教學(xué)思想，這樣才能更主動地追隨教師學(xué)習(xí)到更多的數(shù)學(xué)知識，促進數(shù)學(xué)經(jīng)驗的有效

積累。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)層次淺顯

在教學(xué)改革過程中，教師在進行數(shù)學(xué)知識講解時要注重對學(xué)生綜合能力的有效培養(yǎng)，只有強化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解能力，才能推動教學(xué)成效不斷改善。但在實際教學(xué)過程中，教師運用的教學(xué)方法和教學(xué)途徑過于傳統(tǒng)，所講解的知識層次偏低，學(xué)生只能掌握簡單基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，對于知識應(yīng)用以及難度提高的教學(xué)內(nèi)容并沒有深度探究，以致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力缺乏鍛煉，不利于教學(xué)工作長遠發(fā)展。

（二）師生互動較少

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生之間的互動會直接影響學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解程度。在教學(xué)改革初期，教師制訂的數(shù)學(xué)教學(xué)流程多以自身觀念為主，并沒有站在學(xué)生的角度分析和制訂教學(xué)方法和開辟教學(xué)路徑，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)思想被動地與教師保持一致。雖然在學(xué)習(xí)過程中可能存在著難以理解的問題，但由于師生之間缺少互動溝通，教師并不了解學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐漸下降，久而久之，對于原本已經(jīng)理解的數(shù)學(xué)知識也很容易淡忘。這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)對學(xué)生以后的能力提升和習(xí)慣培養(yǎng)會產(chǎn)生嚴重的負面影響。

（三）課堂缺少實踐

小學(xué)階段是幫助小學(xué)生打好基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時期，教師要利用不同的數(shù)學(xué)知識做引導(dǎo)，去培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，在改革工作不斷落實的過程中，教師只有逐步提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解能力，才能有效落實改革策略。但很多數(shù)學(xué)教師所制訂的教學(xué)流程并不包括實踐，學(xué)生只能通過課后完成作業(yè)的方式鞏固數(shù)學(xué)知識積累，但是在課堂下，學(xué)生學(xué)習(xí)時，很少有專業(yè)人士進行引導(dǎo)，學(xué)生的自主思維比較薄弱，會直接影響學(xué)生作業(yè)的完成質(zhì)量。另外，當學(xué)生的心態(tài)和能力受到影響時，在課堂上會表現(xiàn)得更為消極，躲避教師的眼神，逃避要完成的數(shù)學(xué)任務(wù)，長此以往，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力會明顯下降。

（四）忽視教學(xué)評價

在教學(xué)改革過程中，教師的教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)觀念和制訂的教學(xué)流程都要不斷滿足教學(xué)改革思想的要求，為了全面充分運用數(shù)學(xué)教學(xué)策略，教師一方面要從改革創(chuàng)新角度出發(fā)，對數(shù)學(xué)知識進行有效的分析。另一方面，教師還要從教學(xué)評價角度分析教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、教學(xué)過程、教育引導(dǎo)的方向，做出客觀且公正的評價，不斷自我反思，才能提高教學(xué)有效性。但是很多教師在教學(xué)中常常忽略教學(xué)評價，對所學(xué)習(xí)的知識和內(nèi)容缺少總結(jié)，一味地以成績?yōu)橹?，對學(xué)生進行教育，會嚴重影響學(xué)生自尊心和自主性，不利于其長遠發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)多元評價策略

（一）學(xué)習(xí)目標多元評價，提升動力

構(gòu)建教學(xué)評價內(nèi)容教師首先要依照評價的基本原則進行思考，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主體、教學(xué)方式、教學(xué)成效等方面進行逐一分析，并結(jié)合不同種類的評價類型，對數(shù)學(xué)整體教學(xué)工作進行全面點評，這樣才能發(fā)揮其應(yīng)有的價值。首先，在教學(xué)改革過程中，教師要明確學(xué)習(xí)目標，而在教學(xué)策略實施過程中，很多教師往往偏離學(xué)習(xí)目標去講解，針對這個問題，教師要進行不斷的反思和科學(xué)的評價。在教學(xué)改革階段，教師要注重核心素養(yǎng)的有效運用，啟發(fā)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)思維，這樣才能增強自信心，逐步深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識理解。教師可以從教學(xué)內(nèi)容選取、學(xué)習(xí)目標制訂、學(xué)生課堂表現(xiàn)三方面進行教育點評，豐富評價內(nèi)容，會讓整個評價結(jié)論變得更具體，更有價值。

例如，學(xué)習(xí)“時分秒”時，首先，教師要注重基礎(chǔ)知識的有效傳播，讓學(xué)生能夠準確認識到時針、分針、秒針的特點，才能再繼續(xù)講解其換算關(guān)系。但很多教師在教學(xué)過程中往往急于求成，只是簡單講解了時分秒的指針差異，就去深化小時、分鐘、秒鐘的時間長短關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中長時間進行數(shù)字計算，反而對時鐘上的時針、分針、秒針記憶混淆。然后對整個教學(xué)流程進行評價，在教學(xué)改革時期，教師要更重視引導(dǎo)，而不是傳統(tǒng)的以自我為中心的直接講解，通過鐘表指針的運動特點進行啟發(fā)，讓學(xué)生理解不同指針的特點和變化規(guī)律。最后結(jié)合學(xué)習(xí)成效進行點評，與學(xué)生積極互動，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中仍然存在的問題進行答疑，這樣學(xué)生才能全面掌握一個單元的知識點，提高對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的主動性。

（二）教學(xué)形式多元評價，調(diào)動思維

在教學(xué)改革時期，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的形式變化對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)態(tài)度會產(chǎn)生直接影響，講解不同的數(shù)學(xué)內(nèi)容時，教師需要制訂科學(xué)合理的引導(dǎo)策略，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，對要講解的知識進行深入有效的探究，才能豐富知識儲備。在構(gòu)建教學(xué)形式多元評價時，教師可以選擇不同的出發(fā)點，比如以數(shù)學(xué)知識為中心分析可行性的教學(xué)模式，也可以以學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為中心，去分析不同教學(xué)形式所產(chǎn)生的價值。比如在教學(xué)改革時期，應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)模式主要有生活化教學(xué)、信息化教學(xué)、實踐化教學(xué)、層次化教學(xué)、學(xué)科融合式教學(xué)等模式。針對每一種教學(xué)形式所產(chǎn)生的教學(xué)效果，教師要認真且全面進行評價，最后制訂出適合不同數(shù)學(xué)知識講解的高效模式，從而幫助學(xué)生積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并提高學(xué)習(xí)效率。針對小學(xué)生的不同特點，所制訂的教學(xué)形式有合作學(xué)習(xí)模式、個體獨立思考模式、分層教學(xué)模式，在構(gòu)建多元評價時，教師也可以與學(xué)生共同探究，了解學(xué)生的感想，這樣才能對不同的教學(xué)形式進行客觀總結(jié)和科學(xué)點評。

比如，學(xué)習(xí)“多邊形面積”時，教師可以針對現(xiàn)行的教學(xué)模式進行逐一分析，構(gòu)建形成性教學(xué)評價體系，比如首先要思考所要探究的問題和要達到的目標，再結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)層次，分析所運用的學(xué)習(xí)模式，最后，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完新知識之后，能夠?qū)φn后習(xí)題進行有效的思考，幫助學(xué)生奠定基礎(chǔ)。在整個評價過程中，教師仍然要注重教學(xué)成效的有效改善，先引導(dǎo)在獨立自主學(xué)習(xí)，最后通過討論總結(jié)經(jīng)驗，幫助學(xué)生形成積極良好的學(xué)習(xí)體系之后，才能促進教學(xué)成效不斷改善。

（三）作業(yè)設(shè)計多元評價，提升效率

作業(yè)設(shè)計是教學(xué)工作的重要組成部分，針對作業(yè)構(gòu)成進行有效評價，是提升教學(xué)評價價值的重要體現(xiàn)，也是核心組成部分。在傳統(tǒng)教學(xué)階段，教師并沒有關(guān)注教學(xué)評價的重要性，導(dǎo)致講解不同數(shù)學(xué)知識之后，教師只是通過學(xué)生的考試成績判斷教學(xué)效果，這樣會顯得片面，教學(xué)中存在的問題往往被忽視。在教學(xué)改革過程中，教師要不斷思考影響學(xué)生能力提升的重要因素，首先要分析的是學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，在校園內(nèi)，教師可以為學(xué)生營造積極活躍的教學(xué)氛圍，但是在家庭中學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境會有很大差異，作業(yè)完成質(zhì)量也會受到影響。構(gòu)建多元評價機制，首先在作業(yè)設(shè)計、作業(yè)完成過程和作業(yè)產(chǎn)生的教學(xué)效果三方面進行全面點評，構(gòu)建總結(jié)性評價標語。

比如，在設(shè)計作業(yè)時，首先，教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以現(xiàn)有學(xué)習(xí)狀態(tài)為出發(fā)點，制訂分層作業(yè)內(nèi)容，針對不同能力的學(xué)生設(shè)計個性化作業(yè)任務(wù)，一方面能夠幫助學(xué)生強化基礎(chǔ)、拓展思維，另一方面，也能讓學(xué)生在完成作業(yè)時態(tài)度更積極。結(jié)合作業(yè)的完成質(zhì)量，教師對學(xué)生的態(tài)度和能力進行全面評價，讓學(xué)生對未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)抱有積極的心態(tài)。與此同時，教師還要結(jié)合家庭環(huán)境進行點評，與家長進行有效溝通，針對學(xué)生一段時間的表現(xiàn)和數(shù)學(xué)知識難度的變化，形成創(chuàng)新性評價體系，讓學(xué)生的變化被家長所熟知，這樣才能便于家庭管理，另外，在教學(xué)評價上，教師要階段性改進，才能為學(xué)生帶來層次性提升，促進學(xué)生未來長遠發(fā)展。

四、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的長遠發(fā)展離不開核心素養(yǎng)理念的有效運用，教師要不斷思考多元評價的實施路徑，通過關(guān)注學(xué)生個人能力發(fā)展以及教學(xué)策略的有效實施不斷思考，數(shù)學(xué)課堂上存在的問題，在評價過程中進行準確且深入的剖析，這樣才能分析問題和及時解決問題。構(gòu)建教學(xué)評價時，教師要明確評價目標，結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)體系，抓重點、突破難點，為學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新化學(xué)習(xí)路徑，以核心素養(yǎng)為根本思想，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，目標明確，心態(tài)積極，才能積累更多小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。