孫震宇

【摘? 要】奧蘇貝爾提出的先行組織者理論能夠?yàn)樾W(xué)音樂教學(xué)提供新方向和新理念。本文結(jié)合先行組織者理論內(nèi)容，從小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)際入手，就先行組織者在音樂教學(xué)中的價(jià)值進(jìn)行了分析，并提出了小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用先行組織者理論的有效措施。

【關(guān)鍵詞】先行組織者；小學(xué)音樂；教學(xué)價(jià)值；應(yīng)用措施

小學(xué)階段的音樂教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生初步接觸音樂知識(shí)，更是對(duì)學(xué)生開展音樂知識(shí)學(xué)習(xí)啟蒙的關(guān)鍵期。但是，當(dāng)前的小學(xué)音樂教育并沒有很好地完成這一使命，學(xué)生的音樂知識(shí)學(xué)習(xí)興趣、探究能力都沒有得到培養(yǎng)，甚至對(duì)學(xué)生未來的音樂知識(shí)學(xué)習(xí)沒有形成有力的支撐。先行組織者理論在小學(xué)應(yīng)用教學(xué)中的應(yīng)用，能夠補(bǔ)齊當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中存在的短板，讓教學(xué)過程更符合學(xué)生的音樂知識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律，更高效地完成學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的基礎(chǔ)積累和基本能力的提升。

一、先行組織者在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）有效促進(jìn)小學(xué)音樂教學(xué)理念的革新

受傳統(tǒng)教育理念的影響，音樂教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生的“需求”關(guān)注較少，往往利用課堂講述的方式，為學(xué)生“灌輸”音樂基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教育理念影響下，學(xué)生在音樂課堂上的學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài)，很難發(fā)揮自己在音樂知識(shí)學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性，學(xué)生在音樂課堂上的學(xué)習(xí)效果并不理想。先行組織者在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用，為音樂教學(xué)活動(dòng)提供了全新的方向和理念，對(duì)于學(xué)習(xí)音樂方面的實(shí)際知識(shí)需求，教師也要給予重視，以學(xué)生的需求為基礎(chǔ)開展教學(xué)設(shè)計(jì)，開展音樂課堂教學(xué)活動(dòng)。例如，小學(xué)音樂教師在先行組織者的引導(dǎo)下，會(huì)對(duì)將要講述的課程內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析，比如“如何進(jìn)一步地喚醒學(xué)生的思考力？”“怎樣才能讓學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)理解透徹？”“學(xué)生在本節(jié)課程中的知識(shí)學(xué)習(xí)中會(huì)遇到哪些問題？”等。教師會(huì)根據(jù)對(duì)課程內(nèi)容以及課程教學(xué)活動(dòng)的分析，為學(xué)生準(zhǔn)備好引導(dǎo)材料，從而滿足學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)需求，更能確保學(xué)生在音樂教學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)效率?？傊?，小學(xué)音樂教學(xué)中，先行組織者為其帶來新理念，對(duì)提升小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量有著極大的促進(jìn)

作用。

（二）能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的音樂知識(shí)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)學(xué)習(xí)有一定的興趣基礎(chǔ)，而且學(xué)生比較容易從音樂中獲得“趣味感”。但是，當(dāng)前的小學(xué)音樂教學(xué)方式與學(xué)生的音樂知識(shí)學(xué)習(xí)需求存在一定的偏差，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)學(xué)習(xí)興趣不高。例如，當(dāng)前小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方式比較單一，不是引導(dǎo)學(xué)生“聽”，就是組織學(xué)生“唱”，課堂氛圍不夠熱烈，學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)也不盡如人意。在小學(xué)音樂教學(xué)中，像這些類似的問題還有很多，學(xué)生的積極性受這些問題的制約，使其對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣逐漸流失。

先行組織者在音樂教學(xué)中的應(yīng)用能夠?yàn)閷W(xué)生帶來一些趣味性的引導(dǎo)材料，讓學(xué)生對(duì)音樂課程知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。比如，在小學(xué)音樂教學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，教師會(huì)根據(jù)課程內(nèi)容為學(xué)生準(zhǔn)備一些引導(dǎo)材料，也就是“先行組織者”。教師在先行組織者的設(shè)計(jì)時(shí)就能充分發(fā)揮自己的能力，將一些趣味性的活動(dòng)、話題等融入其中，集中學(xué)生的注意力，并在課堂教學(xué)中感受到音樂的趣味?？傊刃薪M織者在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效激發(fā)學(xué)生的音樂知識(shí)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的音樂興趣。

（三）能夠幫助學(xué)生更直觀地理解音樂知識(shí)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂課程之前已經(jīng)通過多種方式接觸過音樂，像幼兒園階段的兒歌教學(xué)、日常生活中的音樂欣賞等，這些前期的音樂接觸對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識(shí)都有一定的幫助作用。但是，在實(shí)際的小學(xué)音樂教學(xué)中，未能利用學(xué)生對(duì)前期音樂的儲(chǔ)備，而教學(xué)方式又過于割裂，讓學(xué)生用新方式、新方法重新接觸，學(xué)習(xí)小學(xué)音樂課程知識(shí)內(nèi)容。這就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)學(xué)習(xí)的“斷層”情況，導(dǎo)致學(xué)生的音樂知識(shí)“歸零”，影響了學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的理解。在先行組織者理論的指引下，教師為學(xué)生設(shè)置先行者材料，能夠?qū)W(xué)生現(xiàn)行的音樂知識(shí)儲(chǔ)備與小學(xué)音樂新課程知識(shí)內(nèi)容建立有效的聯(lián)系，也就是利用學(xué)生以往的音樂知識(shí)儲(chǔ)備去延伸、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新音樂知識(shí)。這樣，教師能夠?qū)W(xué)生的音樂知識(shí)基礎(chǔ)有效地發(fā)揮出來，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的音樂理解和認(rèn)知基礎(chǔ)，更直觀地思考和探究新音樂課程知識(shí)，學(xué)習(xí)壓力得以釋放，學(xué)生能更好地理解音樂知識(shí)方面的內(nèi)容?？傊?，先行組織者在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠直觀地展示音樂課程知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解音樂課程知識(shí)時(shí)更加容易。

二、先行組織者在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）利用陳列式先行組織者引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)音樂知識(shí)

陳列式先行組織者就是利用口頭、書面、播放視頻、音樂等方式，為學(xué)生提前描述和解釋將要學(xué)習(xí)的新課程知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這些新知識(shí)之前能夠?qū)σ酝鶎W(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行回顧，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課程知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。在小學(xué)音樂教學(xué)中，尤其是一年級(jí)的音樂教學(xué)內(nèi)容中包含著很多幼兒園時(shí)期學(xué)生已經(jīng)接觸過的音樂知識(shí)內(nèi)容。將學(xué)生以往接觸過的音樂知識(shí)在課堂教學(xué)中重新展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生更加系統(tǒng)、全面、深度地將相關(guān)音樂知識(shí)熟練掌握。這時(shí)，音樂教師應(yīng)當(dāng)充分應(yīng)用這種陳列式的先行組織者，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置合適的引導(dǎo)性材料，幫助學(xué)生回顧以往學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，為進(jìn)一步地深入、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)音樂知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)蘇少版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)的第六單元“說唱童謠”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以利用這種陳列式的先行組織者教學(xué)方式，結(jié)合本地幼兒園階段比較常用的童謠歌曲，教師通過幼兒園走訪、學(xué)生問卷調(diào)查等方式，將學(xué)生比較熟悉的童謠歌曲收集起來。在課前，音樂教師可以采用“童謠歌唱比賽”的方式，讓學(xué)生根據(jù)教師準(zhǔn)備的童謠清單進(jìn)行童謠唱歌表演。這樣，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的記憶和相關(guān)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將童謠說唱出來，能夠引起學(xué)生對(duì)以往所學(xué)童謠歌曲的回顧，為進(jìn)一步地學(xué)習(xí)小學(xué)音樂教材中的童謠歌曲奠定基礎(chǔ)?？傊?，小學(xué)音樂教師利用陳列式先行組織者，讓學(xué)生帶著自己之前的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠提升學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)成效。

（二）利用講述式先行組織者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際

音樂藝術(shù)來源于生活，在小學(xué)音樂課程內(nèi)容中都或多或少地與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連。但是，在實(shí)際的小學(xué)音樂教學(xué)中，教師并不能將音樂課程內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際建立聯(lián)系，學(xué)生在音樂知識(shí)學(xué)習(xí)中興趣不高，對(duì)音樂課程知識(shí)的理解深度也不足，直接影響了學(xué)生在音樂課堂上的音樂知識(shí)學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，音樂教師利用講述式先行組織者，將小學(xué)音樂課程知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際建立聯(lián)系，讓學(xué)生帶著生活的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)音樂知識(shí)。這樣，學(xué)生就對(duì)音樂場(chǎng)景非常熟悉，學(xué)生也能結(jié)合生活實(shí)際開展對(duì)相關(guān)音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)蘇少版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)的第四單元“快樂的一天”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以利用學(xué)生的校園生活，為學(xué)生設(shè)置一個(gè)引導(dǎo)性材料。教師可以組織學(xué)生將自己在學(xué)校一天的生活進(jìn)行講述，在這一天的校園生活中你感覺最快樂的事情是哪些？教師的這種發(fā)問方式能夠吸引學(xué)生的回答興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生根據(jù)自己的校園生活實(shí)際，積極地回答教師的問題。比如，有的學(xué)生會(huì)回答“上學(xué)的路上媽媽陪自己是最快樂的”，還有的學(xué)生回答“下課后可以和同學(xué)們一起做游戲”，也有的回答“參加校園的各種娛樂活動(dòng)”等。這樣，教師為學(xué)生提供了生活化的引導(dǎo)材料，讓學(xué)生能夠了解本節(jié)課程的音樂知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且能將課程內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際建立聯(lián)系，確保了小學(xué)音樂課堂的進(jìn)一步高效開展。

（三）利用略讀式先行組織者組織學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)活動(dòng)

高效的音樂教學(xué)活動(dòng)是以課前預(yù)習(xí)活動(dòng)為基礎(chǔ)的。學(xué)生在課前對(duì)將要學(xué)習(xí)的音樂課程知識(shí)開展預(yù)習(xí)活動(dòng)，能讓學(xué)生在課前對(duì)音樂知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立性的探究和思考，學(xué)生也能帶著問題在課堂上認(rèn)真聽講，以此確保小學(xué)音樂課堂教學(xué)的效果。但是，在以往的小學(xué)音樂教學(xué)中，教師將課前預(yù)習(xí)活動(dòng)交給學(xué)生，讓學(xué)生利用自己的課余時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)。這樣的預(yù)習(xí)方式不僅效率不高，而且違背了“雙減”教育政策要求，給學(xué)生帶來了學(xué)習(xí)壓力，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。對(duì)此，音樂教師可以利用略讀式先行組織者，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行快速預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生大概、整體地了解將要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)蘇少版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)的第一單元“春來啦”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以組織學(xué)生對(duì)本單元的音樂課程知識(shí)進(jìn)行粗略的閱讀，讓學(xué)生了解本單元的知識(shí)都是與春天相關(guān)的。然后，教師向?qū)W生提出相關(guān)的預(yù)習(xí)問題“從標(biāo)題中你能夠想到什么？”“春天會(huì)帶來哪些變化？”“你喜歡春天的什么？”學(xué)生帶著這些問題閱讀之后，教師再組織學(xué)生對(duì)于預(yù)習(xí)中的感想與同學(xué)和老師分享。這樣，教師利用略讀式先行組織者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了有效的預(yù)習(xí)，為進(jìn)一步的課程知識(shí)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

（四）利用圖解式先行組織者厘清學(xué)生的學(xué)習(xí)思路

在以往的小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)開展之后，教師很少能為學(xué)生總結(jié)歸納課程知識(shí)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)之后思路不清晰，直接影響了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，在圖解式先行組織者的應(yīng)用中，教師可以利用“畫圖”的方式，為學(xué)生厘清要學(xué)習(xí)的音樂課程內(nèi)容，讓學(xué)生帶著清晰的思路進(jìn)行進(jìn)一步的課程知識(shí)學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)蘇少版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的第三單元“金孔雀輕輕跳”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生繪制一幅電子版的思維導(dǎo)圖。在這幅思維導(dǎo)圖中包含了本單元學(xué)習(xí)的知識(shí)框架，而且相關(guān)分支中包含諸多鏈接，鏈接中有與“苗嶺的早晨”相關(guān)的舞蹈視頻。這樣，學(xué)生就可以自己利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且將有關(guān)舞蹈的特點(diǎn)、內(nèi)涵等內(nèi)容在思維導(dǎo)圖中描述出來。在課堂上，教師也按照思維導(dǎo)圖為學(xué)生講解知識(shí)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中思路清晰，對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握也更加牢固。

三、結(jié)束語

在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)的音樂知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)目標(biāo)。這就需要音樂教師采用先行組織者，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解、探究方面的引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握音樂基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也能夠掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)技巧和探究方法。

【參考文獻(xiàn)】

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