趙世軍

高中各個(gè)學(xué)科的教學(xué)都存在時(shí)間短、任務(wù)重的問(wèn)題，語(yǔ)文學(xué)科也不例外。在教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師要采取更高效的教學(xué)方式，盡可能保證教學(xué)活動(dòng)順利地開(kāi)展下去。但一些教師一味地追求“快”，想要把語(yǔ)文知識(shí)盡可能多地灌輸給學(xué)生，期待他們儲(chǔ)備足夠多的知識(shí)，以更好地應(yīng)對(duì)考試。雖然初衷是好的，結(jié)局卻往往不盡如人意。因此，語(yǔ)文教師要懂得取舍，在教學(xué)的過(guò)程中結(jié)合實(shí)際情況適時(shí)地“慢”下來(lái)，給學(xué)生更多的時(shí)間去消化所學(xué)的知識(shí)。本文便結(jié)合《燭之武退秦師》的教學(xué)談?wù)勅绾巫尳虒W(xué)的節(jié)奏“慢”下來(lái)。

一、放緩講授的節(jié)奏，確保學(xué)生更好地消化知識(shí)

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注意不要急于求成。一節(jié)課的內(nèi)容和活動(dòng)不宜安排得過(guò)滿。一些教師出于想讓學(xué)生多學(xué)的目的，總是想著向他們灌輸更多的知識(shí)，期待他們的腦子里“裝”得越滿越好。但俗語(yǔ)說(shuō)得好“貪多嚼不爛”，教師輸入過(guò)多的內(nèi)容反而會(huì)讓學(xué)生倍感壓力，其學(xué)習(xí)效率也會(huì)“打折扣”。因此，教師不如精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，將講授的節(jié)奏放緩，引導(dǎo)學(xué)生慢慢學(xué)習(xí)與品味，讓學(xué)生用更多的時(shí)間去消化、吸收知識(shí)。

在講解《燭之武退秦師》時(shí)，教師可以從四個(gè)重難點(diǎn)語(yǔ)句中挑選出三句，指導(dǎo)學(xué)生翻譯，減輕其學(xué)習(xí)的任務(wù)量。這也就是說(shuō)學(xué)習(xí)重在“質(zhì)”而非“量”。比如，“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也”，這是學(xué)生不容易理解的句子，需要教師帶領(lǐng)他們逐字理解和分析，讓他們徹底理解這句話的意思?！叭簟笔恰叭绻?、假使”的意思?！巴鲟崱币鉃椤笆沟绵崌?guó)滅亡”?！坝幸嬗诰笔恰皩?duì)您這邊有好處”?！熬笔且环N尊稱(chēng)?！案乙詿﹫?zhí)事”中的“執(zhí)事”是對(duì)對(duì)方的一種尊稱(chēng)，指執(zhí)行某事的人。這句話中的用詞非常謙虛和客氣，因此在翻譯中要突出其中的敬意。此句可以譯為“怎么敢冒昧地麻煩您呢”。教師在教學(xué)中減少量，而注重質(zhì)，讓學(xué)生逐字地去理解、翻譯，往往可以加深他們的印象，也讓他們學(xué)得更透徹。

二、放緩互動(dòng)的節(jié)奏，讓學(xué)生在互動(dòng)中有所得

1.放緩師生互動(dòng)的節(jié)奏

教師要時(shí)刻謹(jǐn)記學(xué)生是活動(dòng)的主體，要以他們?yōu)橹行?，綜合考慮學(xué)情情況，觀察其在課堂上的反應(yīng)，以便更好地調(diào)整教學(xué)方式和手段，讓他們更有信心和勇氣去和教師互動(dòng)。當(dāng)然，師生互動(dòng)的節(jié)奏也要適時(shí)地慢下來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生，讓互動(dòng)真正地發(fā)揮作用。

在講解《燭之武退秦師》時(shí)，教師不要急于說(shuō)明燭之武勸諫技巧的高超，而要將互動(dòng)的節(jié)奏放慢，認(rèn)真聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生是怎么說(shuō)的。在這個(gè)過(guò)程中，教師該引導(dǎo)就加以引導(dǎo)，該表?yè)P(yáng)就大力地表?yè)P(yáng)。當(dāng)學(xué)生有不足時(shí)，我們也要加以指正，讓他們更加清晰地認(rèn)識(shí)到自己的不足之處。這樣，師生互動(dòng)就會(huì)更加高效。教師還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了這篇文章之后嘗試根據(jù)自己的理解評(píng)價(jià)燭之武這個(gè)人。有的學(xué)生說(shuō)：“燭之武這個(gè)人非常機(jī)智和勇敢，也是一個(gè)深明大義的人，愿意為了國(guó)家的利益忽略自己此前不滿的情緒，毅然決定前去游說(shuō)秦穆公?！甭?tīng)到學(xué)生的回答，教師要做的不僅僅是評(píng)價(jià)這名學(xué)生總結(jié)得正確與否，還要從良性互動(dòng)的角度出發(fā)，循循善誘，讓他說(shuō)一說(shuō)為什么。這樣，在互動(dòng)交流的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)這篇文章有一個(gè)更加深入的理解，其分析和總結(jié)能力也會(huì)得到一定程度的提升。

2.放緩生生互動(dòng)的節(jié)奏

在高中的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要開(kāi)展有趣的課堂活動(dòng)，活躍氣氛，讓學(xué)生在輕松有趣的氛圍中更加高效地學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，生生互動(dòng)的效率也會(huì)得到提升。當(dāng)然，教師要注意引導(dǎo)他們互動(dòng)，讓生生互動(dòng)的節(jié)奏慢下來(lái)，讓他們更好地在交流討論的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)。

如何讓生生互動(dòng)的節(jié)奏慢下來(lái)呢？這就需要教師扮演好引導(dǎo)者的角色，組織學(xué)生討論有價(jià)值的問(wèn)題，而不是隨便提一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探討，過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題沒(méi)有討論的價(jià)值。教師應(yīng)該提出難度適中的問(wèn)題，讓學(xué)生在討論中各抒己見(jiàn)，進(jìn)行思想上的碰撞。比如，教師可以提問(wèn)：“燭之武為什么要退秦師？他究竟是如何順利勸退秦師的？”要回答這樣的問(wèn)題，學(xué)生就需要仔細(xì)地閱讀和分析文本，圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論。此外，僅僅互動(dòng)是不夠的，教師還可以讓他們到講臺(tái)上分享討論的結(jié)果，督促其認(rèn)真地探究問(wèn)題，鍛煉其表達(dá)能力與膽量。

總而言之，無(wú)論教學(xué)的任務(wù)有多重，教師都要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)地將教學(xué)的節(jié)奏放緩，帶領(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)生更好地徜徉在浩瀚的知識(shí)海洋中，仔細(xì)品味和感受語(yǔ)文的魅力。

（作者單位：甘肅省華池縣第一中學(xué)）