張作合 張慶海 康春霞 李 凱 李浩宇 鄭美玉

（綏化學(xué)院農(nóng)業(yè)與水利工程學(xué)院 黑龍江綏化 152061）

目前，我國制定的“互聯(lián)網(wǎng)＋”等重大戰(zhàn)略，推動(dòng)了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的全面升級[1]。新興產(chǎn)業(yè)在發(fā)展過程中面臨著一些問題，其中符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用型工程人才供應(yīng)不足問題最為突出[2]。“復(fù)旦共識”、“天大行動(dòng)”和“北京指南”的發(fā)布，明確了新工科建設(shè)的內(nèi)涵及行動(dòng)指導(dǎo)思想，為人才培養(yǎng)指明了方向[3]。提出新工科背景下應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)的實(shí)施路徑，可以實(shí)現(xiàn)地方本科院校應(yīng)用型工程人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)能夠有效匹配社會(huì)實(shí)際需求。

一、應(yīng)用型水利工程人才培養(yǎng)存在的主要問題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)“同質(zhì)化”，缺乏專業(yè)技能培養(yǎng)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，市場環(huán)境復(fù)雜多變，許多產(chǎn)業(yè)相互交融，若工程人才只具備單一學(xué)科或?qū)I(yè)的知識則難以適應(yīng)日益激烈的市場競爭。為有效地匹配當(dāng)前社會(huì)對工程人才的需求，各高校積極開展通用性人才培養(yǎng)。出現(xiàn)了地方本科院校應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)目標(biāo)“同質(zhì)化”現(xiàn)象，工程人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定趨向于培養(yǎng)通用人才，人才培養(yǎng)模式構(gòu)建和課程體系建設(shè)盲目地借鑒和套用國內(nèi)雙一流院校，過分地注重于理論知識的學(xué)習(xí)，而缺乏專業(yè)技能培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后不具備解決復(fù)雜工程問題的能力。在開展工程活動(dòng)時(shí)，要求工程人才必須具備一定的專業(yè)素質(zhì)。因此，在調(diào)整工程人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，要杜絕“一刀切”的現(xiàn)象，兼顧通用性和專業(yè)性。

（二）培養(yǎng)內(nèi)容落后，與企業(yè)實(shí)際需求不符。地方本科院校人才培養(yǎng)中的教育教學(xué)活動(dòng)完全按照學(xué)科邏輯進(jìn)行組織，使人才培養(yǎng)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際需求不符。過分重視專業(yè)教育，而忽視對學(xué)生人文科學(xué)素質(zhì)和工程意識的養(yǎng)成，以及對行業(yè)文化、行業(yè)精神的傳承，導(dǎo)致人才的綜合素質(zhì)較低，缺乏服務(wù)行業(yè)的意識，不利于學(xué)生就業(yè)。課程設(shè)計(jì)局限于學(xué)科內(nèi)部進(jìn)行，未實(shí)現(xiàn)“專創(chuàng)融合”，對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的形成不利。以學(xué)科為導(dǎo)向選擇教學(xué)內(nèi)容，忽視學(xué)科的發(fā)展，導(dǎo)致內(nèi)容更新速度慢，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于新技術(shù)的發(fā)展[4]。實(shí)踐教學(xué)授課教師缺乏企業(yè)工程項(xiàng)目背景和經(jīng)驗(yàn)，授課內(nèi)容脫離工程實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生工程實(shí)踐能力不足。

（三）培養(yǎng)環(huán)節(jié)不完善，“雙創(chuàng)”教育融入不夠。目前，地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，未能融入所有工程人才培養(yǎng)過程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程被設(shè)置為單獨(dú)的模塊，未能與其他課程模塊建立有機(jī)聯(lián)系，不利于專業(yè)理論知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識的融匯貫通，未實(shí)現(xiàn)“專創(chuàng)”融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容過多直接借鑒國內(nèi)外院校，與本校的特色結(jié)合不足，影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)施的效果。此外，企業(yè)家的教學(xué)能力和水平較低，主要通過創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)分享進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的講授，課程內(nèi)容分散，不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。未建立功能完善的“雙創(chuàng)”教育平臺，導(dǎo)致學(xué)生缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃實(shí)現(xiàn)和成果轉(zhuǎn)化平臺。地方本科院校的培養(yǎng)環(huán)節(jié)中缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融入，未能形成“雙創(chuàng)”教育體系，對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不利[5]。

（四）校企合作深度不足，缺乏全程合作。校企合作是應(yīng)用型工程人才實(shí)踐能力培養(yǎng)的有效渠道，通過校企合作方式搭建高校與企業(yè)之間溝通橋梁，建立人才互通的平臺，提升人才的實(shí)踐能力，可以實(shí)現(xiàn)校企“雙贏”。但不可否認(rèn)的是校企在合作時(shí)仍然存在許多問題，如地方本科院校開展校企合作時(shí)，校企雙方的利益難以平衡，致使企業(yè)積極性低，只開展了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的淺層合作，導(dǎo)致校企合作深度不足。地方本科院校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)工程人才，僅有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和提供校外實(shí)踐教育基地的淺層合作，是無法達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)的。同時(shí)，無法滿足企業(yè)的人才需求和保障企業(yè)的根本利益，使二者之間的結(jié)構(gòu)性矛盾無法解決。

二、應(yīng)用型水利工程人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

（一）科學(xué)制定符合新工科要求的培養(yǎng)目標(biāo)。從實(shí)際出發(fā)，綜合考慮國家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，并結(jié)合院?，F(xiàn)有的教育教學(xué)資源和條件來科學(xué)合理地制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能充分體現(xiàn)地方本科院校人才培養(yǎng)的定位和服務(wù)面向。地方本科院校設(shè)定的工程人才培養(yǎng)目標(biāo)，除已有的工程人才培養(yǎng)特色外，還應(yīng)以產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求為導(dǎo)向，注重創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。新工科建設(shè)中，地方本科院校工程人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建必須關(guān)注產(chǎn)業(yè)長期持續(xù)發(fā)展的需要，人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定要充分體現(xiàn)地方本科院校的服務(wù)面向和辦學(xué)特色，確保新工科對工程人才素質(zhì)要求實(shí)現(xiàn)的可行性，為社會(huì)培養(yǎng)和輸送滿足需求的應(yīng)用型工程人才。同時(shí)，要求地方本科院校工程人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定需要企業(yè)全過程參與，實(shí)現(xiàn)供需雙方有效溝通。

隨著多學(xué)科交叉融合新興產(chǎn)業(yè)的出現(xiàn)，通過前沿科學(xué)研究預(yù)測，適當(dāng)?shù)赝卣谷瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)所涉及的行業(yè)范圍，來制定適應(yīng)未來發(fā)展的應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)目標(biāo)。另外，對于不同的區(qū)域地方本科院校應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)目標(biāo)和層次結(jié)構(gòu)也應(yīng)有所不同。深入剖析地方經(jīng)濟(jì)所涉及行業(yè)領(lǐng)域的工程人才內(nèi)部競爭力，注重培養(yǎng)的工程人才解決工程實(shí)際問題的能力，為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供服務(wù)。制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，目標(biāo)要明確，應(yīng)包括學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)知識、技術(shù)和綜合素質(zhì)等要求。

（二）合理構(gòu)建滿足產(chǎn)業(yè)需求的課程體系。課程體系影響著學(xué)生最終掌握的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，其結(jié)構(gòu)將直接決定人才培養(yǎng)目標(biāo)是否能夠達(dá)成。因此，新工科背景下地方本科院校想要實(shí)現(xiàn)設(shè)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，就要合理地構(gòu)建課程體系。以企業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向構(gòu)建課程體系，注重學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，構(gòu)建交叉融合的知識體系，來滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。這樣就需要企業(yè)全程參與課程體系的構(gòu)建，使課程體系能夠更好地適應(yīng)新工科背景下應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)需求。

1.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。整個(gè)課程體系主要由通識教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程、實(shí)踐教學(xué)課程和行業(yè)企業(yè)課程構(gòu)成[6]，同時(shí)開辟第二課堂，構(gòu)建多元化、融合化和貫通化的課程體系。

新工科背景下，課程體系構(gòu)建過程中強(qiáng)調(diào)通識教育課程對于專業(yè)教育課程的支撐度。通識教育課程中包含了人文科學(xué)教育課程，同時(shí)增設(shè)工程倫理學(xué)等課程。學(xué)科基礎(chǔ)課程可以使學(xué)生充分認(rèn)識學(xué)科和專業(yè)之間的聯(lián)系，有利于深入理解新工科的內(nèi)涵及特征，拓寬學(xué)生視野。

專業(yè)核心課程奠定了實(shí)踐教學(xué)課程和行業(yè)企業(yè)課程的基礎(chǔ)，與學(xué)科基礎(chǔ)課程緊密相連，因此專業(yè)核心課程的建設(shè)非常重要。根據(jù)行業(yè)企業(yè)的新的需求對核心課程的構(gòu)成進(jìn)行優(yōu)化，從而使核心課程質(zhì)量得到提高。核心課程影響著學(xué)生專業(yè)能力的形成，通過建設(shè)校內(nèi)本學(xué)科的特色課程和引入網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課程資源等方法提高核心課程質(zhì)量是十分必要的。實(shí)踐教學(xué)課程和行業(yè)企業(yè)課程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和實(shí)踐能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力。通過實(shí)踐教學(xué)課程和行業(yè)企業(yè)課程將理論基礎(chǔ)用于工程實(shí)際中，培養(yǎng)解決復(fù)雜工程問題的能力，同時(shí)也可以了解學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)和新技術(shù)的發(fā)展。

2.多學(xué)科課程交叉融合。生物技術(shù)和信息技術(shù)的快速發(fā)展改變了原有的生產(chǎn)方式和商業(yè)模式。因此，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建課程體系，注重專業(yè)教育課程和通識教育課程的聯(lián)系，開展不同課程之間的交叉融合勢在必行。按專業(yè)大類，通過刪減重復(fù)部分完成通識教育課程的融合，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程交叉融合。完成通識教育課程整合后，面向產(chǎn)業(yè)需求，打破學(xué)科和專業(yè)壁壘，尋找學(xué)科服務(wù)產(chǎn)業(yè)中的對接點(diǎn)，形成多元化的交叉學(xué)科專業(yè)課程[7]。

3.強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力主要來源于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，與學(xué)生創(chuàng)新意識和思維的形成，以及具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能和素質(zhì)緊密聯(lián)系。因此，要確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與工程教育的深度融合。根據(jù)院校及企業(yè)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求，鼓勵(lì)教師建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，或引導(dǎo)學(xué)生通過智慧樹、雨課堂、學(xué)習(xí)通等平臺學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程要注重教學(xué)方法的改進(jìn)，推行研討式教學(xué)，增加實(shí)際工程案例的講解，同時(shí)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和開展教師培訓(xùn)工作。完成通識教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程融合后，進(jìn)一步將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程結(jié)合實(shí)現(xiàn)“專創(chuàng)融合”，組織學(xué)科前沿技術(shù)講座，提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力并拓展視野[8]。拓展專業(yè)核心課程形成“專創(chuàng)融合”課程，該部分課程要闡明本專業(yè)未來發(fā)展方向，挖掘跨學(xué)科交叉融合的創(chuàng)新點(diǎn)，并介紹成功創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的典型案例。

（三）校企深度融合，強(qiáng)化工程實(shí)踐能力培養(yǎng)。充分發(fā)揮地方本科院校的優(yōu)勢，與地方企業(yè)深入交流合作，搭建校企實(shí)踐教育教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)工程實(shí)踐能力的全過程培養(yǎng)。新工科背景下，積極探索推動(dòng)院校與企業(yè)等共建一批產(chǎn)業(yè)學(xué)院，如綏化學(xué)院的玉米產(chǎn)業(yè)學(xué)院，可用于人地方應(yīng)用型工程才培養(yǎng)，成為了集教育、培訓(xùn)及研究于一體的實(shí)踐教育平臺。地方本科院校進(jìn)行校企深入合作，建立校企“雙導(dǎo)師”制度，強(qiáng)化學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。按基礎(chǔ)、綜合和創(chuàng)新實(shí)踐能力三個(gè)階段進(jìn)行培養(yǎng)，根據(jù)不同階段培養(yǎng)目標(biāo)的要求，雙導(dǎo)師共同設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，確保學(xué)生獲得工程實(shí)踐能力。

以學(xué)科基礎(chǔ)課程和工程訓(xùn)練課程為基礎(chǔ)形成基礎(chǔ)的實(shí)踐能力，通過采用啟發(fā)式教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)與虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合、模擬實(shí)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)結(jié)合等多種教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力以及工程意識和素質(zhì)的培養(yǎng)。綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)主要通過實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)見習(xí)、職業(yè)技能訓(xùn)練和畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)開展，旨在培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程實(shí)的能力。綜合實(shí)踐能力可通過校企實(shí)踐教育教學(xué)平臺，基于企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行開展，實(shí)踐能力提升效果和學(xué)習(xí)成果由院校和企業(yè)共同進(jìn)行評價(jià)。創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)主要通過專業(yè)課程中的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）實(shí)現(xiàn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。建立校企“雙導(dǎo)師”制度，參與學(xué)生選題、開題、答辯和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）撰寫過程。確保畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）選題源于企業(yè)實(shí)際問題，內(nèi)容能夠?qū)崿F(xiàn)多學(xué)科交叉融合，綜合能力得到提升，達(dá)到培養(yǎng)方案設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)[9]。

（四）搭建“雙創(chuàng)”教育平臺，開展實(shí)踐教育。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目的實(shí)施，要以項(xiàng)目為導(dǎo)向，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目課程，選擇能夠反映本學(xué)科最新發(fā)展?fàn)顩r并融合其他學(xué)科的項(xiàng)目，學(xué)生分組開展項(xiàng)目。地方本科院校還應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新?思維和創(chuàng)業(yè)?能力的載體，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參加比賽。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽設(shè)置多個(gè)賽道，內(nèi)容豐富，是各高校參與度較高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育活動(dòng)。

2.搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺。搭建“雙創(chuàng)”教育平臺，保障學(xué)生實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)意?創(chuàng)新?創(chuàng)業(yè)”。首先，創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)平臺是基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行搭建的，用于課程實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)生提供知識和技能的訓(xùn)練場地。然后，通過校企聯(lián)合、院校合作建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練空間。最后，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃和創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化，建設(shè)“雙創(chuàng)”教育平臺，為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，同時(shí)企業(yè)技術(shù)也可以得到創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)校企共贏。

三、結(jié)語

基于新工科和OBE理念，堅(jiān)持以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型工程人才為主線，積極探索“校政企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式改革，形成具有水利工程專業(yè)特色的“五技一熟”實(shí)踐技能訓(xùn)練體系和符合學(xué)校發(fā)展需求的“四個(gè)一工程”人才培養(yǎng)模式。以北方寒區(qū)水利工程建設(shè)及農(nóng)業(yè)水利基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)為服務(wù)對象，以專業(yè)崗位技能培養(yǎng)為核心，通過“五技一熟”的實(shí)踐教學(xué)體系，使學(xué)生在獲得充實(shí)理論知識前提下，掌握專業(yè)技能，具備水利工程設(shè)計(jì)、施工及管理的能力。

新工科背景下地方本科院校人才培養(yǎng)模式構(gòu)建，要充分考慮社會(huì)實(shí)際需求，按照新工科對應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)的要求，明確基本原則，通過優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)，校企深度合作，搭建“雙創(chuàng)”教育平臺，創(chuàng)新人才培養(yǎng)制度，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育等構(gòu)建人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)新工科背景下地方本科院校應(yīng)用型水利工程人才培養(yǎng)目標(biāo)。