高 揚

（青島科技大學(xué)外國語學(xué)院 山東青島 266000）

認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論源于以布魯納等人為先驅(qū)代表的學(xué)習(xí)心理學(xué)流派建構(gòu)。認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論以建構(gòu)主義為理論導(dǎo)向，以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為典型方法，以內(nèi)在動機驅(qū)動為實踐指引，對教育教學(xué)的思維轉(zhuǎn)變與改革探索有跨時代的指導(dǎo)意義。認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論遵循心理認知規(guī)律，為教育與學(xué)習(xí)改革的目標厘定、主體確定以及方向探索提供了突破性的借鑒參考[1]。同時，大學(xué)英語教育改革提倡尊重學(xué)生主觀能動性，提升英語教育的趣味性與可用性，并以混合式教學(xué)作為改革模式的切入口。這一改革探索思路并非無中生有，而是在認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論中可以找到支撐力量與實踐方向。換言之，認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論支撐下的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式設(shè)計理論思路更清晰、操作路徑更明確。認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論從學(xué)派理論取向、學(xué)習(xí)方法以及動機驅(qū)動上指明了大學(xué)英語混合式教學(xué)模式設(shè)計的可行探索路徑。

一、建構(gòu)主義取向下的線上線下混合式教學(xué)模式

認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論以建構(gòu)主義為理論取向，即強調(diào)在教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中建立明確的思維體系與結(jié)構(gòu)框架，以此為主線骨架支撐學(xué)習(xí)內(nèi)容上的細節(jié)補充與完善。建構(gòu)主義取向決定了認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論對框架與結(jié)構(gòu)的重視度，為混合式教學(xué)模式設(shè)計中線上線下平臺的結(jié)構(gòu)搭建提供了思路。

（一）以線下教學(xué)為主體線索，完成認知結(jié)構(gòu)框架建構(gòu)。線下教學(xué)一直是線上線下混合教學(xué)模式中的主體線索。一方面，線下教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中具有更扎實的理論與實踐基礎(chǔ)，是傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的主流模式[2]。另一方面，線下教學(xué)由于內(nèi)容更統(tǒng)一精簡，反饋更強，更容易提綱挈領(lǐng)地完成認知結(jié)構(gòu)的框架建構(gòu)。在混合式教學(xué)設(shè)計中，線下教學(xué)依然是認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮作用的主陣地。

首先，明確教學(xué)目標是基于認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義取向激活線下教學(xué)的第一步。目標的明確有助于認知結(jié)構(gòu)的搭建。在明確的教學(xué)與學(xué)習(xí)目標下，認知結(jié)構(gòu)得以循序漸進地螺旋向上發(fā)展，不斷突破最近發(fā)展區(qū)，而非漫無目的地散漫鋪開。大學(xué)英語教學(xué)的總體認知目標在現(xiàn)實操作層面無疑獲得英語聽說讀寫技能的提升以及跨文化交際水平的提高，在認知的通識能力層面獲得語言學(xué)習(xí)中舉一反三、遷移應(yīng)用的學(xué)習(xí)與探索能力。這一總體認知目標的達成需要落實到每個階段、每個單元乃至每節(jié)課的教學(xué)與學(xué)習(xí)中。因此，在混合式教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)該以目標導(dǎo)向明確教學(xué)思路與主體線索，進而倒推具體教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計以及教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接。

其次，混合式教學(xué)設(shè)計中，線下教學(xué)應(yīng)探尋更吻合認知結(jié)構(gòu)發(fā)展規(guī)律的建構(gòu)形式。大學(xué)生英語線下教學(xué)通常以教材及配套視聽材料為藍本，這與認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論建構(gòu)中的提綱挈領(lǐng)的框架搭建較為契合[3]。認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論在知識體系建構(gòu)中強調(diào)“貴精不貴多”，大學(xué)英語混合式教學(xué)模式在線下教學(xué)中也應(yīng)遵循這一邏輯，將線下教學(xué)材料反復(fù)研讀，讀精讀透讀活。其中，讀精指線下教學(xué)中需把握重點難點，有的放矢地對有限的教學(xué)時間進行詳略得當?shù)陌才?。而讀透則指對核心內(nèi)容的深入理解而非機械記憶。在熟讀精思中能夠理解英語表達的邏輯思路以及隱喻內(nèi)涵等。同時，讀透還包含把以教材書籍為主線的教學(xué)材料融會貫通，形成清晰的可展開可縮略的思維架構(gòu)。最后，讀活指大學(xué)英語學(xué)習(xí)能夠舉一反三遷移至日常交流中指導(dǎo)跨文化活動。在具體的教學(xué)操作中，可設(shè)計思維導(dǎo)圖、樹狀框架、情境地圖等具有建構(gòu)意義的框架，引導(dǎo)學(xué)生在建構(gòu)自身英語學(xué)習(xí)思路時不斷填充細節(jié)、豐滿內(nèi)容，形成個性化英語認知結(jié)構(gòu)。

最后，溫故知新也是混合式教學(xué)設(shè)計中線下教學(xué)在認知結(jié)構(gòu)建構(gòu)中具有優(yōu)勢的落腳點。建構(gòu)主義導(dǎo)向中已有架構(gòu)的鞏固是進一步發(fā)展認知的基礎(chǔ)。線下教學(xué)能夠緊扣學(xué)習(xí)主線，進行有組織有目的的復(fù)習(xí)鞏固。教學(xué)設(shè)計中，可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)以及總結(jié)環(huán)節(jié)預(yù)留回顧反饋時間與空間，通過隨堂快問快答、小測、關(guān)鍵點歸納等形式促進教學(xué)內(nèi)容的鞏固與學(xué)習(xí)主線的厘清。

（二）以線上教學(xué)為骨架支撐，實現(xiàn)英語教學(xué)模式邏輯建構(gòu)。線上教學(xué)是混合式教學(xué)模式中必不可少的部分。線上教學(xué)與線下教學(xué)相輔相成，在建構(gòu)主義取向框架下構(gòu)成了大學(xué)英語認知建構(gòu)的主線與骨架。將線上教學(xué)作為混合式教學(xué)模式的另一主陣地，并非旨在通過教學(xué)形式與途徑的劃分單純機械地切分教學(xué)時空，而是強調(diào)以認知結(jié)構(gòu)建構(gòu)邏輯為基礎(chǔ)，循序漸進由粗到細地豐滿大學(xué)英語教學(xué)模式[4]。

一方面，要利用好線上教學(xué)資源的豐富性與靈活性，豐滿混合式教學(xué)的認知結(jié)構(gòu)。線上教學(xué)能夠調(diào)用時效性更強、現(xiàn)實性與沖擊力更高的視聽材料，甚至能夠突破時空限制，連接水平更高的專家教授或以英語為母語的教學(xué)引導(dǎo)者，這無疑能為混合式教學(xué)帶來更豐富的資源以及更深入的學(xué)習(xí)體驗。值得一提的是，線上教學(xué)及其資源運用并非是對大學(xué)英語教學(xué)的放任，更不是任由學(xué)生在上網(wǎng)沖浪中以學(xué)習(xí)為名無目的地瀏覽英語相關(guān)信息，相反，線上教學(xué)仍然應(yīng)遵循認知結(jié)構(gòu)建構(gòu)的框架邏輯，在大學(xué)英語的教學(xué)思路下以課程主線為抓手，以線上資源為補充開展混合式教學(xué)。

另一方面，要打通線上教學(xué)與其他教學(xué)途徑的耦合共進路徑，促進線上教學(xué)在認知結(jié)構(gòu)建構(gòu)中發(fā)揮更大的效用。線上教學(xué)資源可搭載線下教學(xué)材料主線，起到拓展延伸的補充作用?？赏ㄟ^二維碼、超鏈接等方式為線上教學(xué)提供學(xué)習(xí)資源指引。同時，線上教學(xué)可通過在線匿名調(diào)查等形式搜集教學(xué)的反饋。這有助于提前根據(jù)大學(xué)英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求以及當前基礎(chǔ)完善認知結(jié)構(gòu)的應(yīng)然與實然，為認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)勾畫藍圖以及提供過程性調(diào)整的指引，有助于進一步提升大學(xué)英語的認知效率。此外，線上教學(xué)對大學(xué)英語的個性化需求探索更加深入。在線上教學(xué)中，可通過選學(xué)內(nèi)容、自由分組等形式為大學(xué)英語提供更多元的學(xué)習(xí)選擇。這使得大學(xué)英語的人才培養(yǎng)深入踐行建構(gòu)主義導(dǎo)向下的認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)涵，即主干強壯、初心不變，但在枝葉上各有所長、多維發(fā)展。

二、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法下的教師學(xué)生混合式教學(xué)模式

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論中強調(diào)的學(xué)習(xí)方法。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強調(diào)在學(xué)習(xí)中的主動發(fā)現(xiàn)，以個人經(jīng)驗背景以及需求為基礎(chǔ)，探索構(gòu)建適配度更高、實用性更強的學(xué)習(xí)內(nèi)容。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法下大學(xué)生英語混合式教學(xué)模式的設(shè)計可圍繞學(xué)生與教師兩大視角展開。

（一）學(xué)生視角下的認知發(fā)現(xiàn)。學(xué)生是大學(xué)英語學(xué)習(xí)的主體，也是學(xué)習(xí)的第一責(zé)任人。認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論中對發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的強調(diào)也是以學(xué)生為第一視角[5]。與傳統(tǒng)的機械學(xué)習(xí)相對應(yīng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有助于激活學(xué)生的主觀能動性，促使其將更多認知資源投入到大學(xué)英語內(nèi)容本身，主動挖掘大學(xué)英語內(nèi)容之間以及內(nèi)容與實踐的內(nèi)在認知邏輯，而非將精力消耗在無意義的學(xué)習(xí)準備、心理建設(shè)以及死記硬背的機械記憶之上。

首先，認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論在學(xué)生主體維度下的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強調(diào)主動發(fā)現(xiàn)已有知識與新知識的連接。大學(xué)英語課程設(shè)計在一定程度上考慮了基礎(chǔ)教育階段的平均英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時根據(jù)社會需求融入了更深入的新內(nèi)容。以地域介紹為例，基礎(chǔ)教育階段的英語溝通主要以詢問句式以及地域名稱的回應(yīng)為主，而大學(xué)英語則會對地方特色進行更深入的介紹，從不同國家地區(qū)的行政區(qū)劃進行地域?qū)蛹壍膭澐肿R別等，相較于基礎(chǔ)教育階段有更深入的拓展延伸。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)以詞句為認知單元主動發(fā)現(xiàn)不同深度、廣度內(nèi)容的連接，進而完善認知框架。

其次，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在學(xué)生主體維度下還強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中以辯證性思維挖掘?qū)W習(xí)素材的多維可能。同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容與素材，在不同的認知結(jié)構(gòu)中可能處于不同的位置，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中關(guān)注的重點可能有所不同?；谡J知結(jié)構(gòu)建構(gòu)的多元性，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)存在不同關(guān)注點是合理的，是學(xué)生主觀能動性的體現(xiàn)，也是挖掘?qū)W習(xí)興趣點與潛力點的關(guān)鍵。通過探究性學(xué)習(xí)、開放式發(fā)言、辯論賽、討論沙龍等靈活形式激活學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣。

最后，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)反饋階段的學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)頗為注重。學(xué)生應(yīng)主動鞏固自身學(xué)習(xí)成果，以筆記整理、錯題歸集等形式對一定階段的學(xué)習(xí)成果查漏補缺。據(jù)此，學(xué)生在認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論中的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不應(yīng)單純追求評估考察的低難度和高卷面分數(shù)，更不應(yīng)以此回避認知結(jié)構(gòu)中不夠完善之處。應(yīng)端正評估反饋的目的與目標，將其作為完善認知結(jié)構(gòu)的有效途徑。

（二）教師視角下的認知發(fā)現(xiàn)。教師視角下的認知發(fā)現(xiàn)于傳統(tǒng)教學(xué)視角的轉(zhuǎn)變而言是更大的挑戰(zhàn)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)作為認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論下的主要實踐方法，并非只一味強調(diào)學(xué)生的努力與探索，對教師以認知發(fā)現(xiàn)思維引導(dǎo)推動大學(xué)英語教學(xué)同樣重視。這也是在方法論維度下大學(xué)英語混合式教學(xué)的體現(xiàn)。

一方面，教師視角強調(diào)通過在全面細致的觀察中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，進行針對性的引導(dǎo)。首先，教師通過直接觀察了解學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣、現(xiàn)狀等。如通過課堂投入度、發(fā)言積極性等指標了解學(xué)生。其次，教師還可以通過間接觀察的形式發(fā)現(xiàn)學(xué)生。如通過作業(yè)、小測、課外表現(xiàn)等工具了解學(xué)生具體維度下的英語認知狀況。此外，教師還可通過與學(xué)生共同完成情境演練、對話模擬等形式以干預(yù)性的角色在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的同時為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)成長的梯子。

另一方面，教師視角下的認知發(fā)現(xiàn)對混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵有更切合的踐行途徑。教師通過發(fā)揮教學(xué)中的主導(dǎo)性，可見微知著，激活大學(xué)英語育人作用。換言之，教師發(fā)現(xiàn)與學(xué)生發(fā)現(xiàn)是認知結(jié)構(gòu)的一體兩面，兩者相輔相成共同發(fā)現(xiàn)與完善了精妙生動的大學(xué)英語學(xué)習(xí)。教師發(fā)現(xiàn)內(nèi)涵包括對已呈現(xiàn)狀態(tài)的觀察以及可能出現(xiàn)結(jié)果的引導(dǎo)和干預(yù)，與單向的灌輸教學(xué)不同，發(fā)現(xiàn)教學(xué)并非固化模式，而是需要在互動中與學(xué)生發(fā)現(xiàn)的主觀體驗不斷印證，得出更全面客觀的教育視角。因此，在教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中，可通過互動性更強的輸入輸出環(huán)節(jié)設(shè)計，如結(jié)合電子設(shè)備即時打卡、眼動識別等，提升認知的細致度與完善性[6]。

三、內(nèi)在動機驅(qū)動下的體驗參與混合式教學(xué)模式

（一）激活主動性體驗教學(xué)，強化學(xué)生體驗感。體驗教學(xué)中學(xué)習(xí)者的認知負擔(dān)更小，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的要求相對較低，更有助于調(diào)動更大范圍內(nèi)學(xué)習(xí)主體的積極性。

一方面，在語言輸入環(huán)節(jié)，體驗教學(xué)對主動性的強調(diào)在于對“學(xué)什么、怎么學(xué)”的主動把握，而非按照教材照本宣科。這需要在大學(xué)英語課前做好相應(yīng)的預(yù)習(xí)與準備。教師通過安排拓展閱讀材料、開放式討論議題等形式激活學(xué)生的主動投入與體驗的興趣。同時，在主體教學(xué)部分，可根據(jù)認知規(guī)律通過詞根聯(lián)想、詞組串聯(lián)等形式加強語言輸入體驗深度。此外，沉浸式體驗也是加強語言輸入的有效方式。沉浸式體驗主要強調(diào)通過環(huán)境氛圍的持續(xù)營造使學(xué)習(xí)體驗者持續(xù)投入到相應(yīng)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，培養(yǎng)語感與表達思維?？赏ㄟ^在課堂間隙或教學(xué)延伸環(huán)節(jié)以學(xué)生組織為抓手，讓學(xué)生主動選擇播放相關(guān)影音材料、舉辦英語角活動、設(shè)置宣傳展架等途徑，完善體驗式環(huán)境的建設(shè)。

另一方面，在語言輸出階段，體驗教學(xué)以提升覆蓋面與普及度激活內(nèi)在主動性。體驗教學(xué)以激活主動性為階段目標，對系統(tǒng)輸出的要求不高，因此在語言輸出環(huán)節(jié)也以識得與再認為主。首先，在混合式教學(xué)設(shè)計中，通過圖形與語義的連接更可能激活認知識記，在具體的體驗教學(xué)中，看圖自由表達、用復(fù)雜程度不同的詞匯句式形容同一情境等均是此類實踐。其次，在混合式教學(xué)設(shè)計中，體驗教學(xué)的輸出以再認考察為主。即留下認知痕跡，并能夠回憶認知痕跡而不要求清晰再現(xiàn)具體細節(jié)，選擇題、連線組合等封閉式問題或是體驗教學(xué)輸出環(huán)節(jié)的有效選擇方式。此外，體驗教學(xué)的主動性激活還在于為學(xué)生體驗者主動性的發(fā)揮提供空間、搭建平臺，讓每位學(xué)生都感受到在教學(xué)中被關(guān)注、被重視。主動性的發(fā)揮即強調(diào)大學(xué)英語學(xué)習(xí)并非基礎(chǔ)較好、表現(xiàn)力較為出色的學(xué)生的獨角戲，而是每位學(xué)生的輸出都有體驗價值以及教學(xué)貢獻意義?；旌鲜浇虒W(xué)中，可通過一體化平臺搭建，通過在線打卡、學(xué)習(xí)時長記錄等痕跡增進全體學(xué)生的體驗感。

（二）激活主導(dǎo)力的參與教學(xué)，激活學(xué)生主動性。相較于體驗教學(xué)強調(diào)“面”，與之共同構(gòu)成混合式教學(xué)模式另一維度下的參與教學(xué)則更強調(diào)“點”。以“點”為切口，激活學(xué)生主動力，將認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的踐行落實到以年級、班級、小組乃至個人為單位的毛細血管。

一方面，參與教學(xué)在內(nèi)容上需要激活主動搭建認知的行動力。參與教學(xué)強調(diào)學(xué)生不僅僅是以聽和看的被動角色投入學(xué)習(xí)，更要以教學(xué)主角的身份參與學(xué)習(xí)，因此，參與教學(xué)對輸出要求更細致，對認知結(jié)構(gòu)的清晰度以及系統(tǒng)性也有更高的標準。可通過調(diào)研等形式明確大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的廣延范圍，并通過小組研討等形式確定教學(xué)框架下的細分主題，由此為學(xué)生認知學(xué)習(xí)的開展預(yù)留更多的自主空間，有助于提升大學(xué)英語學(xué)習(xí)的主人翁意識。值得一提的是，充分激活主導(dǎo)性的參與教學(xué)在內(nèi)容選取上并非盲目無序隨心所欲，更不是武斷地以學(xué)生投票少數(shù)服從多數(shù)決定學(xué)習(xí)內(nèi)容。而是在參與性表達中充分展示認知結(jié)構(gòu)與發(fā)展思路的基礎(chǔ)上共同梳理學(xué)習(xí)架構(gòu)，圍繞大學(xué)英語教學(xué)目標與主線進行內(nèi)容厘定。此外，參與教學(xué)中還可通過師生雙向評價促進參與感與決策權(quán)。

另一方面，參與教學(xué)需要通過豐富的形式激活參與性。翻轉(zhuǎn)課堂、探究式項目、行動學(xué)習(xí)是較為高效的形式。此類形式通過合作式方向?qū)⑴c單元進行細分，合作中劃分的小組團隊具有朋輩鼓勵和監(jiān)督的身份，相較于體驗式的大課堂，學(xué)生再難以旁觀者的身份濫竽充數(shù)，對學(xué)生參與的主動性與主導(dǎo)性有較強的激活作用。在具體執(zhí)行中，可通過共建計劃進度表、在線共享成果等形式同步跟進選題、調(diào)研、演練、反饋總結(jié)等小組合作。

結(jié)語

認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的建構(gòu)主義取向為大學(xué)英語混合式教學(xué)厘清了線上線下模式的線索指引，認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法明確了大學(xué)英語混合式教學(xué)的主體視角，而認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的內(nèi)在動機驅(qū)動方向則為大學(xué)英語混合式教學(xué)提供了體驗式與參與式的漸進方向。因此，基于認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論，大學(xué)生英語混合式教學(xué)模式設(shè)計能夠整合成框架完善、主體明確、方向清晰的一體化模式體系。