鄭潔

［摘 要］隨著新課改的推進，如何踐行學科核心素養(yǎng)與民族文化融合成為亟須解決的問題。文章以廣西壯錦與高中美術課程融合為例，探索基于學科核心素養(yǎng)的美術課堂，整合學科核心素養(yǎng)的美術教學評價，構(gòu)建大單元美術課程教學設計。通過廣西壯錦與高中美術課程融合，提升學生美術核心素養(yǎng)，增強學生民族文化自信，推動中華民族優(yōu)秀文化的傳承與發(fā)展。

［關鍵詞］廣西壯錦；學科核心素養(yǎng) ；課程融合

［中圖分類號］ ? ?G633.95 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）18-0051-04

普通高中美術課程是藝術學習領域中的必修課程?！镀胀ǜ咧忻佬g課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，“以立德樹人為根本任務，通過以美育人，引導學生以自主、合作、探究的方式參與美術學習”。壯錦是廣西民族文化瑰寶，是“中國四大名錦”中唯一的少數(shù)民族織錦，是壯族文化的“活化石”。目前，本地區(qū)高中美術課程中較少看到有關廣西壯錦文化的教學內(nèi)容。將壯錦文化與高中美術課程融合，這對促進學生對本土文化的認同、提升學生美術學科核心素養(yǎng)、傳承民族優(yōu)秀文化有重要意義。本文主要探究基于學科核心素養(yǎng)的廣西壯錦與高中美術課程融合的整體設計與實施路徑。

一、壯錦與高中美術課程融合的意義與價值

2020年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》提出，“引領學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，陶冶高尚情操，塑造美好心靈，增強文化自信”。在普通高中美術課程中加入本土的民族傳統(tǒng)文化，有利于增強學生的民族文化自信。壯錦是一種由棉線或絲線制成的精美工藝品，其圖案造型生動，紋樣結(jié)構(gòu)嚴謹，色彩斑斕艷麗，民族風格熱烈歡快，體現(xiàn)了壯族人民對天地的崇拜和對美好生活的向往。將壯錦文化與高中美術課程融合的意義與價值在于：一是在審美體驗中實現(xiàn)育人功能，學生在感受壯錦精美紋樣、絢爛色彩以及吉祥寓意的同時，能加深對手工藝品和工匠精神的理解，這種審美體驗能培養(yǎng)學生的文化自信；二是在課程實踐中傳承民族文化，學生通過課堂實踐認識壯錦的材質(zhì)、造型、色彩和制作方法，具備使用手工藝語言進行設計和制作的能力，掌握保護與傳承本土文化遺產(chǎn)的方法。

二、壯錦與高中美術課程融合的實施路徑

學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。美術學科核心素養(yǎng)包括圖像識讀、美術表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解。將壯錦文化與高中美術課程融合，目的在于提升學生的美術核心素養(yǎng)，傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。課程融合實施路徑可以從美術課程教學設計、美術課堂實踐 、美術教學評價等方面進行。

（一）構(gòu)建大單元美術課程教學設計

大單元學習指依據(jù)一定的主題，將教學內(nèi)容設計成具有一定聯(lián)系的課程讓學生學習。開展大單元美術課程教學設計，教師應立足于課程整體概念，打破碎片式的“一課一練”教學現(xiàn)狀，將零散的知識學習轉(zhuǎn)化為有深度的學習?；谡n程標準，制定單元目標，遵循學生學習發(fā)展規(guī)律，以相關學習活動為主線，構(gòu)建課程教學計劃。普通高中美術課程按照美術門類可以將學習內(nèi)容劃分為美術鑒賞、繪畫、中國書畫、雕塑、設計、工藝和現(xiàn)代媒體藝術七大學習模塊。其中工藝模塊要求通過對當?shù)鼗蚱渌貐^(qū)各種手工藝品的認知和鑒賞，加深對手工藝品和工匠精神的理解，形成對中國傳統(tǒng)手工藝品、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的認同。壯錦工藝屬于工藝模塊。壯錦是壯族古老傳統(tǒng)的手工紡織品，其織工靈巧精湛，圖案精美別致，色彩艷麗不俗，富有濃郁的地方民族特色，曾與成都的蜀錦、蘇州的宋錦、南京的云錦一起并稱為中國古代四大名錦。在大單元教學設計中，筆者以“壯錦之美”為單元主題，設計三個子單元：“追尋美韻壯錦”“探索紋樣壯錦”“設計壯錦文創(chuàng)”。大單元中的三個子單元是遞進式展開的，這樣設計使課程結(jié)構(gòu)合理化、課程內(nèi)容綜合化、課程形式多樣化。三個子單元的教學呈螺旋式遞進：從追尋壯錦的前世今生、了解壯錦歷史文化故事到探索壯錦紋樣、解構(gòu)壯錦的圖案特征，再到以壯錦為靈感、創(chuàng)作相關文創(chuàng)藝術品。這樣的課程設計使學生能從圖像識讀、了解壯錦的歷史人文，到能夠用美術表現(xiàn)的形式繪制壯錦紋樣，最后進階到利用創(chuàng)意來制作壯錦文創(chuàng)，提升學生的審美判斷、文化理解等學科核心素養(yǎng)。

1.追尋美韻壯錦

“追尋美韻壯錦”子單元設計的目標在于探尋壯錦的文化內(nèi)涵。學生以搜索或調(diào)查的方式，了解并記錄壯錦的歷史、分類、地域民俗，認識壯錦與民俗文化的關系，分析其象征和歷史意義。該子單元著重提升學生的圖像識讀與文化理解的學科核心素養(yǎng)。子單元設計的學習任務為：以“美韻壯錦”為主題，四人小組為單位，通過采訪民間藝人、上網(wǎng)或去圖書館整理資料的方式，小組成員制作PPT課件展示壯錦的“前世今生”，小組代表介紹壯錦的發(fā)展脈絡、類型與民俗文化。壯錦是壯族文化記憶的“活化石”。每年壯族的“三月三”，壯族人民穿著由秀麗的壯錦裁制而成的壯族服飾對起山歌，用繡著壯錦紋樣的繡球互訴衷情。聰慧的壯族人民將在大自然中所見事物進行大膽的想象，“繪”于壯錦之中，通過服飾傳達內(nèi)心對大自然的喜愛之情，表達了對美好生活的追求。學生在任務驅(qū)動下，自動探尋壯錦的文化內(nèi)涵，提升對民族手工藝的文化理解。

2.探索紋樣壯錦

“探索紋樣壯錦”子單元設計的目標在于分析壯錦的紋樣類型，理解壯錦的造型美與色彩美，識別壯錦的品種與藝術特色，形成對民族傳統(tǒng)文化的認同感。該子單元著重提升學生的審美判斷與美術表現(xiàn)的學科核心素養(yǎng)。子單元設計的學習任務為：根據(jù)學習任務單，完成壯錦的紋樣分類，并將具有代表性的壯錦紋樣繪制出來。這種通過設置學習任務單的方式，可以為學生提供學習的“腳手架”，給學生的研究指明方向，讓學生探索壯錦的藝術美與形式美。壯錦紋樣大致分為三大種類，第一種是以幾何裝飾圖案為主的連續(xù)紋樣，主要有方格紋樣、十字紋、三角形紋樣、菱形紋樣、同心圓紋樣、工字紋、萬字紋、云雷紋等。第二種是以花卉為主題的復合紋樣，主要有萬字菊花紋、石榴花紋、牡丹花紋、稻穗紋等。第三種是以吉祥瑞獸為主題的紋樣，主要有蟒龍紋、鳳凰紋、魚紋 、雞紋、蛙紋、蝴蝶紋等。壯錦紋樣圖案生動，結(jié)構(gòu)嚴謹，色彩斑斕，充滿熱烈、開朗的民族氣息。學生通過對壯錦紋樣的分析，總結(jié)出其所代表的具象美與抽象美。這個過程能提升學生的審美判斷與美術表現(xiàn)能力。

3.設計壯錦文創(chuàng)

“設計壯錦文創(chuàng)”子單元設計的目標在于運用壯錦的紋樣美與色彩美進行聯(lián)想和想象，創(chuàng)作相關文創(chuàng)產(chǎn)品。該子單元著重提升學生的創(chuàng)意實踐與美術表現(xiàn)的學科核心素養(yǎng)。子單元設計的學習任務為：設計一件以壯錦為主題的文創(chuàng)作品，既要考慮壯錦藝術形式的審美特點，又要考慮現(xiàn)代社會的生活需求。壯錦紋樣是高度概括的抽象美，是對現(xiàn)實物象的抽象和概括，造型以寫意為主，將具象物體進行加工提煉、夸張變形，創(chuàng)造出耐人尋味的意象。壯錦色彩鮮艷奪目，暗底亮花，對比強烈，渾厚深沉。民間傳統(tǒng)美術用色不強調(diào)光源與環(huán)境的作用，看重的是色彩本身的對比與協(xié)調(diào)。學生在理解壯錦藝術美的基礎上，運用各種工具、材料和美術語言，創(chuàng)作有壯錦元素、有思想和文化內(nèi)涵的杯墊、文具、書簽等文創(chuàng)產(chǎn)品。學生在創(chuàng)作過程中要理清美術與文化、繼承與創(chuàng)新之間的關系，理解民族文化的內(nèi)涵與意義，使壯錦文化的傳承得以發(fā)展與創(chuàng)新。

（二）探索基于學科核心素養(yǎng)的美術課堂

學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學科的具體化，是學科育人價值的集中體現(xiàn)。在壯錦與高中美術課程融合的實踐中，筆者認為應該從創(chuàng)設問題情境、開展項目式學習、提供學習素材等方面來展開課堂實踐，在課堂實踐中提升學生圖像識讀、美術表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解的學科核心素養(yǎng)。

1.創(chuàng)設問題情境

學科素養(yǎng)是一種高級、復雜、綜合的能力，源自實踐。如果離開真實情境，可能只會習得知識與技能，無法提升素養(yǎng)。因此，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)離不開情境學習。創(chuàng)設情境是學生知識構(gòu)建、技能獲得的前提，接近真實的活動情境能幫助學生把難以理解的概念直觀化、生活化。如在“壯錦之美”的學習中，可以創(chuàng)設以下問題情境：每年廣西壯族“三月三”，壯族人民會穿著由秀麗的壯錦制成的服飾對山歌。你知道壯錦的藝術特色嗎？請你當一名志愿者，向外國友人介紹壯錦，你會如何表達？學生在此問題情境下，會自主探究壯錦的藝術美與形式美，探索壯錦文化的內(nèi)涵及意義，從而實現(xiàn)文化理解素養(yǎng)中“認識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美術的文化內(nèi)涵及獨特藝術魅力，堅守中華文化立場，堅定文化自信”。

2.開展項目式學習

可以通過開展項目式或任務式活動來引導學生深入研究壯錦文化。學生可以在項目式學習活動中成立研究小組，明確小組分工合作的任務；借鑒優(yōu)秀成功案例，了解研究課題的現(xiàn)狀，提出解決問題的思路與創(chuàng)意。例如在“如何傳承壯錦文化”這一主題下，學生通過小組合作探究，提出了“政府應加強對壯錦文化遺產(chǎn)的保護”“加強對青少年認知壯錦文化的科普宣傳”“推動壯錦文化創(chuàng)新發(fā)展，創(chuàng)新文創(chuàng)產(chǎn)品”等建議。還可以舉辦與壯錦主題相關的講座，讓學生通過參觀歷史與民俗博物館、采訪民間藝人等多種途徑進行深入研究。學生根據(jù)學習任務，以小組研學的方式參觀民俗博物館中的壯錦織品，認識其造型美、色彩美，并采用美術表現(xiàn)的方式記錄壯錦紋樣。學生通過比較壯錦的裝飾特征和文化內(nèi)涵，開拓自身的創(chuàng)作視野，激發(fā)設計靈感。

3.提供學習素材

培養(yǎng)學生美術學科核心素養(yǎng)應倡導學生開展自主學習與探究性學習，同時為學生提供指導與支架，即通過提供學習素材來引導學生學習。學生自主探究的行為在一定程度上加深了其對學習內(nèi)容的理解。教師可以根據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”來建立概念框架，設計學習任務單。例如，在設計壯錦主題的文創(chuàng)作品時，給出頭腦風暴任務單、調(diào)研學習單、壯錦創(chuàng)作計劃書、壯錦創(chuàng)作日志等學習素材，指導學生對壯錦的圖案、色彩進行頭腦風暴，展開聯(lián)想，結(jié)合對壯錦文化的調(diào)研及記錄，制訂個人的創(chuàng)作計劃。通過反思探究更美的藝術造型，設計出更能表現(xiàn)壯錦文化的形式與色彩，從而制作出具備一定文化內(nèi)涵的藝術品，提升學生的審美判斷及美術表現(xiàn)的學科核心素養(yǎng)。

（三）整合學科核心素養(yǎng)的美術教學評價

評價是美術教學中的重要環(huán)節(jié)，它能反映出美術教學是否有效。學科核心素養(yǎng)本位的教學評價可以采用多主體評價的方式進行。壯錦與高中美術課程融合的教學評價應該結(jié)合學生自評、互評以及教師與家長對學生的評價。教師應重視表現(xiàn)性評價，特別是通過觀察、記錄等方式收集學生學習表現(xiàn)的信息，對學生在壯錦主題美術課程中的綜合表現(xiàn)進行評價。同時也要重視質(zhì)性評價，學生對壯錦文化研究的課件制作、課堂演講、對壯錦紋樣的圖例臨摹，壯錦文創(chuàng)主題產(chǎn)品的草圖、設計方案、美術作品等，都應該做成長記錄。其中，學生學業(yè)質(zhì)量的水平標準可以劃分為三個等級。

1.初級水平：了解壯錦的藝術特點，形成對傳統(tǒng)民族文化的興趣和愛好；能意識到壯錦傳統(tǒng)工藝的悠久歷史和文化底蘊；具備基本的圖像識讀、審美判斷的美術核心素養(yǎng)。

2.中級水平：知道壯錦工藝反映的民族生活方式和審美觀念，能運用繪畫的形式表現(xiàn)壯錦紋樣，把握壯錦藝術反映的民族文化內(nèi)涵；具備圖像識讀、審美判斷以及美術表現(xiàn)的美術核心素養(yǎng)。

3.高級水平：知道壯錦工藝反映的民族文化習俗和審美觀念，能提煉和歸納壯錦藝術的文化元素，結(jié)合現(xiàn)實生活，創(chuàng)作壯錦主題的文創(chuàng)作品，深度理解壯錦傳統(tǒng)工藝的悠久歷史和文化底蘊，傳承與創(chuàng)新壯錦藝術；具備圖像識讀、美術表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解的美術核心素養(yǎng)。

三、壯錦與高中美術課程融合的成效與反思

壯錦與高中美術課程融合的實踐研究為大單元美術課程教學設計的構(gòu)建奠定了基礎。探索基于學科核心素養(yǎng)的美術課堂實踐，應整合學科核心素養(yǎng)本位的美術教學評價。壯錦與高中美術課程融合的實踐通過師生的共同努力，取得了實質(zhì)性的成效。1.對學生而言：通過對壯錦課程的學習，學生了解了傳統(tǒng)壯錦的品種與藝術特點，提高了對傳統(tǒng)手工藝品的興趣與喜好；能使用適合的工具設計壯錦紋樣，制作文創(chuàng)藝術品；了解壯錦藝術反映的民族文化習俗和審美觀念；能從材料、造型、色彩和工藝等方面分析壯錦藝術對民族文化的影響。實踐提升了學生美術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐和文化理解的美術核心素養(yǎng)。2.對教師而言：通過大單元課程設計，研究學科核心素養(yǎng)本位的壯錦課程教學實踐與應用，教師加強了對《普通高中美術課程標準（2017年版2020年修訂）》及前沿教育教學理論的學習，對教學方法的有效性進行了反思，改變了傳統(tǒng)的教育教學模式，提升了教師的教學能力與科研水平。3.對學校而言：豐富了學校美術課程的種類，能為學生提供更多的選擇，實現(xiàn)了以美育人的價值；營造了良好的校園藝術氛圍，提高了學校藝術辦學質(zhì)量。

廣西壯錦與高中美術課程融合的實踐探究填補了現(xiàn)行高中美術課程對本土民族文化介紹的空缺。筆者在實踐中梳理了兩點體會。一是豐富美術課程文化內(nèi)涵，提升學生學科核心素養(yǎng)。美術課程強調(diào)以美育人，是培育學生正確的審美觀念、激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力，讓學生形成較高藝術品位的重要途徑。傳統(tǒng)美術教育更多的是關注學生技能的習得，但核心素養(yǎng)本位的美術教育觀念則是倡導從“知識”到“素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變。如教師在引導學生認識壯錦紋樣時，不僅要讓學生知道紋樣的形式美與色彩美，而且要通過壯錦紋樣認識它所蘊含的民族文化的意義與價值。二是改變美術課堂教學模式，促進美術教學方式的變革。教師應以主題性研究進行美術教學，用學習素材幫助學生自主學習。學生是學習的主體，教師應該充分相信和尊重學生，凸顯學生在課堂的主體地位。如在設計壯錦文創(chuàng)作品時，應給予學生想象的空間，引導學生開展頭腦風暴，讓學生積極思考，自主發(fā)現(xiàn)，主動創(chuàng)作，讓學生在自主學習的過程中能得到美的熏陶與沁潤。

美術教育任重道遠。美術教師在教學實踐中應創(chuàng)造性地結(jié)合課程標準，深化高中美術課程改革，培養(yǎng)學生美術核心素養(yǎng)，推動中華民族優(yōu)秀文化的傳承與發(fā)展。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

［1］ ?中華人民共和國教育部.普通高中美術課程標準：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］ ?段鵬.新版課程標準解析與教學指導：高中美術［M］.北京：北京師范大學出版社，2018.

［3］ ?奚傳績，尹少淳.普通高中美術課程標準解讀（2017年版2020年修訂）［M］.北京：高等教育出版社，2020.

［4］ ?鄭波.試論廣西壯錦在初中設計教學中的開發(fā)與運用［J］.美術教育研究，2012（22）：144.

［5］ ?胡曉敏.追求理解大概念的課堂教學策略［J］.基礎教育課程，2022（21）：41-47.

（責任編輯 ? ?陳 ? ?明）