馬己安 韓紅亮 張春娟

摘?要：“工程水力計(jì)算”作為高等職業(yè)院校水利類相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，具有知識(shí)理論性強(qiáng)、學(xué)生學(xué)習(xí)難度大、教學(xué)內(nèi)容相對(duì)枯燥等特點(diǎn)。為滿足新時(shí)代就業(yè)市場(chǎng)對(duì)水利類人才的需求，任課教師在教學(xué)過(guò)程中必須認(rèn)真分析課程特點(diǎn)，了解課程教學(xué)面臨的困難，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段上進(jìn)行必要的改進(jìn)，多措并舉，提高教學(xué)質(zhì)量，以滿足人才培養(yǎng)要求。

關(guān)鍵詞：工程水力計(jì)算；教學(xué)改革；職業(yè)院校

Abstract："Engineering?Hydraulic?Calculation"，as?a?professional?basic?course?for?water?conservancy?related?majors?in?higher?vocational?colleges，has?the?characteristics?of?strong?theoretical?knowledge，difficult?learning?for?students，and?relatively?boring?teaching?content.In?order?to?meet?the?demand?for?water?conservancy?talents?in?the?job?market?in?the?new?era，teachers?must?carefully?analyze?the?characteristics?of?the?course?during?the?teaching?process，understand?the?difficulties?faced?by?the?course?teaching，make?necessary?improvements?in?the?teaching?content?and?teaching?methods，and?take?multiple?measures?to?improve?the?teaching?quality，to?meet?the?requirements?of?personnel?training.

Keywords：Engineering?hydraulic?calculation；Teaching?reform；Vocational?colleges

“工程水力計(jì)算”課程面向高職院校水利類學(xué)生，立足于實(shí)際工作職業(yè)能力的培養(yǎng)，以實(shí)際工程水力計(jì)算任務(wù)為切入點(diǎn)，以水利建筑行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，構(gòu)建課程內(nèi)容和知識(shí)體系。課程內(nèi)容和知識(shí)的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要，同時(shí)充分考慮高等職業(yè)教育對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，并融合相關(guān)職業(yè)資格證書對(duì)知識(shí)、技能和素質(zhì)的要求。融入“課程思政”理念，旨在為水利類專業(yè)提供一門符合人才培養(yǎng)方案要求、實(shí)用性強(qiáng)、特色鮮明的課程。通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解工程水力計(jì)算課程的基本內(nèi)涵和知識(shí)，會(huì)用工程水力計(jì)算基本原理和方法分析解決實(shí)際工程問(wèn)題，還要初步培養(yǎng)水利工程作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)基本的管理與控制能力，培養(yǎng)“忠誠(chéng)、干凈、擔(dān)當(dāng)、科學(xué)、求實(shí)、創(chuàng)新”的新時(shí)代水利精神，從而從整體上提升大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

1?課程特點(diǎn)

“工程水力計(jì)算”是高等職業(yè)院校水利工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，本門課程的學(xué)習(xí)為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時(shí)也為學(xué)生學(xué)習(xí)水利知識(shí)打開了大門，是學(xué)生專業(yè)能力形成及今后進(jìn)入工作崗位職業(yè)能力發(fā)展的依托。課程內(nèi)容與工程實(shí)際結(jié)合緊密，同時(shí)本門課程與很多專業(yè)知識(shí)相互滲透，對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)其他專業(yè)課知識(shí)起著鋪墊作用。

“工程水力計(jì)算”課程是研究液體的平衡規(guī)律和機(jī)械運(yùn)動(dòng)規(guī)律及其應(yīng)用技術(shù)的一門課程，是力學(xué)知識(shí)的一個(gè)分支。故該課程理論知識(shí)多、知識(shí)點(diǎn)概念較為抽象、計(jì)算公式多，又因其與工程實(shí)際結(jié)合緊密，故各種計(jì)算系數(shù)較多，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，對(duì)各個(gè)公式的推導(dǎo)及應(yīng)用理解困難。因此，本門課程對(duì)高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)是具備一定的學(xué)習(xí)難度的。又因高職院校學(xué)生高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，力學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備不足，加之學(xué)生課前預(yù)習(xí)不充分，課后作業(yè)獨(dú)立完成能力較弱，故本門課程存在課堂教學(xué)效果不佳等問(wèn)題。

鑒于“工程水力計(jì)算”課程的特點(diǎn)以及高等職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，現(xiàn)階段的課程教學(xué)方式難以匹配。在學(xué)?！半p高”建設(shè)背景下，為提高課程教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)操能力，本文擬對(duì)“工程水力計(jì)算”課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，就如何提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行研究［13］。

2?“工程水力計(jì)算”教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1?課程教學(xué)難度高

“工程水力計(jì)算”是高職院校水利工程專業(yè)、水利水電建筑工程專業(yè)、水利水電工程技術(shù)專業(yè)、給排水工程專業(yè)等工科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其屬力學(xué)分支，理論知識(shí)多，計(jì)算公式推導(dǎo)過(guò)程復(fù)雜，研究對(duì)象抽象。課程理論公式包括恒定總流連續(xù)性方程、能量方程、水靜力學(xué)基本方程等計(jì)算的基本方程均涉及高等數(shù)學(xué)知識(shí)及其他力學(xué)知識(shí)，公式推導(dǎo)過(guò)程復(fù)雜，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不明顯，課程教學(xué)難度較高。

2.2?課程基礎(chǔ)課時(shí)較少

為滿足新時(shí)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，學(xué)校對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行了較大的改革。以市場(chǎng)就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)機(jī)制對(duì)新時(shí)代學(xué)生培養(yǎng)的綜合素質(zhì)要求較高，為適應(yīng)社會(huì)需求，學(xué)校在專業(yè)課程的教學(xué)改革中不斷增設(shè)新的專業(yè)課程，擴(kuò)大學(xué)科口徑，這使得“工程水力計(jì)算”這類專業(yè)基礎(chǔ)課的課時(shí)被壓縮。該課程在教學(xué)過(guò)程中不但有理論知識(shí)講授，還有部分實(shí)驗(yàn)以及配套的實(shí)訓(xùn)課程，因?yàn)榛A(chǔ)課時(shí)的壓縮導(dǎo)致部分學(xué)生課堂練習(xí)的內(nèi)容無(wú)法滿足練習(xí)要求，課程章節(jié)較多，部分課時(shí)甚至需要到配套的實(shí)訓(xùn)課程中才能完成知識(shí)講授，課程對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課時(shí)也隨之被壓縮，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)部分實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的理解只能停留在課堂講授過(guò)程中，無(wú)法滿足對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的要求。該課程屬于與工程實(shí)際結(jié)合緊密的課程，因?qū)W生缺少工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如何培養(yǎng)學(xué)生緊密聯(lián)系工程實(shí)際以解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，也是任課教師不得不面對(duì)的問(wèn)題［46］。

2.3?學(xué)生主觀能動(dòng)性較差

高等職業(yè)教育最終的培養(yǎng)目標(biāo)是針對(duì)性較強(qiáng)的就業(yè)準(zhǔn)備教育，其受教育對(duì)象因其自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、自我約束能力較差的特性，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后學(xué)習(xí)態(tài)度不積極、欠缺主動(dòng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。部分學(xué)生不良的生活習(xí)慣導(dǎo)致其學(xué)習(xí)過(guò)程中從眾心理較強(qiáng)，獨(dú)立完成作業(yè)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)任務(wù)能力較差，加之現(xiàn)今互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達(dá)，部分學(xué)生課上課下花費(fèi)大量時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，不能用正確的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)。高等職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主觀能動(dòng)性已成為全國(guó)高等職業(yè)教育事業(yè)中不可忽視的問(wèn)題，只有將該現(xiàn)象進(jìn)行深入剖析，建立健全高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)機(jī)制，正面引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能提高課程教學(xué)質(zhì)量，從而進(jìn)一步提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.4?成績(jī)考核機(jī)制有待改進(jìn)

“工程水力計(jì)算”課程期末考核以閉卷考試為主，分線上線下兩種考核方式，線上考試主要以客觀題為主，線下考試以計(jì)算題為主，結(jié)合學(xué)生考試表現(xiàn)來(lái)看，僅僅依靠期末考試并不能準(zhǔn)確判斷出學(xué)生對(duì)該課程的掌握程度。因課程結(jié)束后還有一周的實(shí)訓(xùn)課，結(jié)合學(xué)生實(shí)訓(xùn)課表現(xiàn)來(lái)看，部分學(xué)生在期末考試中表現(xiàn)得并不理想，但因?qū)嵱?xùn)課程任務(wù)較為綜合，涵蓋課程大部分內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)，其實(shí)訓(xùn)任務(wù)的完成效果好過(guò)期末考試成績(jī)反映的知識(shí)點(diǎn)掌握程度。其原因在于，實(shí)訓(xùn)課程知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)，實(shí)訓(xùn)任務(wù)要求對(duì)知識(shí)點(diǎn)全面掌握，學(xué)生存在融會(huì)貫通的現(xiàn)象。同時(shí)由于實(shí)訓(xùn)過(guò)程中學(xué)生允許自行查閱教材及各類工程規(guī)范，不存在因公式?jīng)]記牢而不會(huì)算的現(xiàn)象。結(jié)合以上分析，“工程水力計(jì)算”課程的期末考核機(jī)制可進(jìn)一步探討，以多元考核形式達(dá)到考核目的。

2.5?課程思政建設(shè)相對(duì)落后

目前，思政育人已不僅僅依靠于學(xué)校開展的各種思想政治課，龐大的專業(yè)課程體系已被列入思政育人的主陣地。在以往的授課過(guò)程中，因“工程水力計(jì)算”課程內(nèi)容多，為適應(yīng)新的人才培養(yǎng)政策，課程基礎(chǔ)課時(shí)被壓縮較多，加之課程理論及計(jì)算實(shí)例難度較大，課程講授過(guò)程中主要以課本專業(yè)知識(shí)為主，課程思政建設(shè)相對(duì)落后?！肮こ趟τ?jì)算”作為高職院校水利類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程學(xué)時(shí)相對(duì)較多，又因課程本身與工程實(shí)際結(jié)合緊密，授課對(duì)象面向工科類學(xué)生，故可以工匠精神及奉獻(xiàn)精神為主題，結(jié)合國(guó)內(nèi)外古今重大水利工程項(xiàng)目開展課程思政育人。

3?課程教學(xué)改革模式與實(shí)踐

3.1?豐富教學(xué)手段

在以往的教學(xué)過(guò)程中，尤其是涉及力學(xué)推導(dǎo)內(nèi)容較多的課程中，教學(xué)手段往往比較單一，以板書講解為主，占據(jù)了課堂教學(xué)的大部分時(shí)間。課程中涉及的諸多水力學(xué)現(xiàn)象往往需要依靠教師進(jìn)行口頭描述，增加教學(xué)難度的同時(shí)也不利于學(xué)生理解。而今教學(xué)資源豐富，多媒體技術(shù)已大量應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中，教師在進(jìn)行備課時(shí)可準(zhǔn)備大量的圖像資料、視頻資料進(jìn)行案例講解。例如，孔口出流和管嘴出流這兩個(gè)水流運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象差別較小，教師可提前準(zhǔn)備好視頻資料供學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課上教師再進(jìn)行演示和總結(jié)，以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握能力。這里需要任課教師注意的是，“工程水力計(jì)算”課程涉及公式推導(dǎo)部分內(nèi)容較多，在講解公式計(jì)算部分內(nèi)容時(shí)全部采用多媒體進(jìn)行教學(xué)速度太快，學(xué)生缺少理解時(shí)間，效果反而不好，故需各位教師把握多媒體教學(xué)時(shí)間，傳統(tǒng)板書和多媒體教學(xué)適當(dāng)結(jié)合，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

3.2?課程理論體系改革

針對(duì)基礎(chǔ)課時(shí)減少這一問(wèn)題，更加凸顯基礎(chǔ)理論的重要性，任課教師必須選擇合適的教材，同時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。將課程內(nèi)容分為基本理論和應(yīng)用型計(jì)算兩大部分，保證“三大方程”等水力計(jì)算過(guò)程中最基本的知識(shí)點(diǎn)有充足的講授學(xué)時(shí)，對(duì)應(yīng)用型計(jì)算部分的內(nèi)容分專業(yè)進(jìn)行優(yōu)化，以水利工程專業(yè)為例，因其人才培養(yǎng)目標(biāo)偏向節(jié)水灌溉方向，故可對(duì)渠道水力計(jì)算部分進(jìn)行重點(diǎn)講解，對(duì)管流等進(jìn)行一般介紹即可。而針對(duì)給排水專業(yè)，應(yīng)重點(diǎn)講解管流部分內(nèi)容，對(duì)渠道及消能部分進(jìn)行一般介紹即可。同時(shí)，針對(duì)“工程水力計(jì)算”中繁雜的迭代計(jì)算和消能計(jì)算等內(nèi)容，可引導(dǎo)學(xué)生采用計(jì)算機(jī)進(jìn)行計(jì)算，以適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)需求，同時(shí)還可節(jié)省時(shí)間成本。

3.3?提高學(xué)生課程參與積極性

針對(duì)職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性差的特點(diǎn)，要提高學(xué)生課程參與積極性，必須改革教學(xué)模式和授課方式，其中第一節(jié)課對(duì)學(xué)生的吸引力尤為重要。在“工程水力計(jì)算”課程教學(xué)過(guò)程中，第一節(jié)課要少講理論知識(shí)，可以工匠精神及大國(guó)工程為引導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)課件，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)參與第一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程。在后續(xù)課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中注重加入思政元素，從水靜力學(xué)計(jì)算部分開始，設(shè)置實(shí)際工程案例，把國(guó)家重點(diǎn)水利工程應(yīng)用到課堂教學(xué)中，在不同章節(jié)開展案例教學(xué)。以南水北調(diào)工程為例，在靜水壓力計(jì)算部分可引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算陶岔渠首閘門承受的靜水壓力；在渠道部分知識(shí)講解過(guò)程中可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其全線自流的特點(diǎn)，計(jì)算其渠道坡度及沿程水頭損失；在管流部分知識(shí)講解過(guò)程中可帶領(lǐng)學(xué)生計(jì)算其穿黃工程倒虹吸的過(guò)流能力等。在進(jìn)行課堂練習(xí)的同時(shí)講授國(guó)家重點(diǎn)水利工程，以吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)結(jié)合實(shí)際工程案例完成課程教學(xué)任務(wù)。除此之外，還應(yīng)注重整合實(shí)驗(yàn)室資源，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，增設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以小組為單位，鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成實(shí)驗(yàn)的能力，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合［78］。

3.4?優(yōu)化成績(jī)考核機(jī)制

課程期末考核對(duì)學(xué)生有著激勵(lì)作用，同時(shí)也起著督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的作用。傳統(tǒng)的考核模式是以閉卷考試為主，缺少對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)及處理實(shí)際問(wèn)題能力的考查機(jī)制。因此在今后的教學(xué)過(guò)程中，可以采用多元的、全時(shí)段的考評(píng)模式。主要表現(xiàn)在以下幾方面：第一，考評(píng)機(jī)制貫穿教學(xué)始終，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，可將隨堂例題練習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作能力、包括實(shí)訓(xùn)課程中表現(xiàn)的綜合能力納入課程考評(píng)機(jī)制中，全時(shí)段全方位地進(jìn)行考核。第二，考評(píng)方式多樣化，不再僅僅依賴于日?？记凇⒆鳂I(yè)完成情況以及期末閉卷考試，注重考查學(xué)生解決問(wèn)題能力，包括獨(dú)立解題能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，以課堂上的分組問(wèn)題討論調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課程的積極性，賦分形式不再拘泥于個(gè)人。第三，考評(píng)主體多樣化，考評(píng)主體不再僅僅依賴于任課教師，也可讓學(xué)生進(jìn)行小組互評(píng)，允許學(xué)生自評(píng)，最后賦予不同的權(quán)重，作為課程成績(jī)的一部分。

3.5?增加課程思政元素

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，把思想政治教育融入教育全過(guò)程，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，是落實(shí)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一教育根本問(wèn)題的重要舉措。立德樹人這一根本任務(wù)要求教育過(guò)程中必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)融為一體，不可割裂。新時(shí)代就業(yè)市場(chǎng)對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)的要求已不僅僅局限于專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)有著更高的要求，在“工程水力計(jì)算”課程中應(yīng)增加更多的思政元素，巧妙地結(jié)合“工程水力計(jì)算”課程的不同內(nèi)容，有機(jī)地將不同的思維方法、價(jià)值理念和思政元素融入教學(xué)過(guò)程，以達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的育人效果。

結(jié)語(yǔ)

“工程水力計(jì)算”是高職院校水利類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，本文從“工程水力計(jì)算”課程內(nèi)容特點(diǎn)及教學(xué)改革背景下教學(xué)過(guò)程中存在的系列問(wèn)題出發(fā)，分析了課程教學(xué)目前存在的問(wèn)題，提出通過(guò)豐富教學(xué)手段、改革課程理論體系、提高學(xué)生參與積極性及優(yōu)化成績(jī)考核機(jī)制等方面入手，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，采用多元化教學(xué)方法，全面提高教學(xué)質(zhì)量，以滿足新時(shí)代背景下對(duì)水利人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求［912］。

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項(xiàng)目基金：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目SK2201：“秦人治水”文化內(nèi)涵與譜系構(gòu)建研究；楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目JG22001：基于“三全育人”的水利工程專業(yè)課程思政一體化設(shè)計(jì)研究；楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目JG22007：基于東莊公司校企合作平臺(tái)的“雙師型”教師工程實(shí)踐能力提升研究與實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：馬己安（1995—?），男，漢族，陜西漢中人，碩士，助教，研究方向：節(jié)水灌溉理論與技術(shù)。