葉冬波 徐曉杰 霍旺 崔冬梅 胡迎秋 孔志剛 高音

摘要：信息化的時代背景下，閱讀教學(xué)面臨浮躁心態(tài)、碎片閱讀導(dǎo)致的深度與個性缺失的困境。以語言為突破口設(shè)計(jì)文本細(xì)讀教學(xué)，以“四維五感”為操作點(diǎn)落實(shí)核心素養(yǎng)，建立文本細(xì)讀教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，開發(fā)主題鮮明、線索清晰的校本閱讀課程資源，形成文本細(xì)讀教學(xué)體系，有利于將語文的工具性與人文性有機(jī)融合，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：文本細(xì)讀；四個維度；五感教學(xué)

一、問題的提出與研究歷程

（一）問題的提出

立德樹人是教育的根本任務(wù)。習(xí)近平總書記同北京大學(xué)師生座談時也曾提出“做到以樹人為核心，以立德為根本”[1]$$。教育部明確提出學(xué)科、學(xué)段教育要依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)落實(shí)育人目標(biāo)與任務(wù)?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017%年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）指出語文核心素養(yǎng)包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”[2]$。語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個方面是一個整體，而語言的建構(gòu)與運(yùn)用是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。以此為核心帶動其他三方面素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)施，有利于實(shí)現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一，使語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)渾然一體。

閱讀教學(xué)改革是新時代語文教學(xué)改革的重要內(nèi)容。文本細(xì)讀可以發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)、促進(jìn)人才終身發(fā)展的積極作用。對于實(shí)施教育現(xiàn)代化戰(zhàn)略、提升國家軟實(shí)力和文化自信具有特殊意義。

（二）研究歷程

在學(xué)校語文組、本地大學(xué)中文系以及各級教育主管部門的大力支持下，經(jīng)過近二十年的探索實(shí)踐，我們確定了“四個維度”（知識維度、思維維度、審美維度與元認(rèn)知維度）的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和“五感教學(xué)”（整體感知、形象感受、感文品語、感悟探究和有感而言）的五環(huán)策略，作為文本細(xì)讀的教學(xué)導(dǎo)向與操作策略。完成了“四維五感”文本細(xì)讀教學(xué)體系建構(gòu)和校本閱讀課程資源開發(fā)框架設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的語文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，精選了近30節(jié)典型課例匯編了《“四維五感”文本細(xì)讀教學(xué)實(shí)錄》，設(shè)計(jì)了教學(xué)、學(xué)業(yè)評價量表，出版了校本教材，開展了校本閱讀系列活動，引導(dǎo)閱讀教學(xué)守語文之本，溯文化之源，筑育人之基。

二、成果創(chuàng)新點(diǎn)

（一）理念層面

元認(rèn)知是指對認(rèn)知的認(rèn)知和對認(rèn)知的監(jiān)控與調(diào)節(jié)，“有效的閱讀過程既是一個認(rèn)知活動過程，也應(yīng)是一個元認(rèn)知活動過程”[3]。以元認(rèn)知為起點(diǎn)設(shè)計(jì)文本細(xì)讀教學(xué)，學(xué)生在語言的建構(gòu)與運(yùn)用中豐富知識、發(fā)展思維、提升審美、汲取優(yōu)秀文化后，對自身學(xué)習(xí)進(jìn)行深度反思與監(jiān)控，促進(jìn)元認(rèn)知知識與體驗(yàn)的不斷提升，實(shí)現(xiàn)個性化閱讀和深度解讀，真正落實(shí)了學(xué)生的閱讀主體地位。

（二）操作層面

在信息加工的理論框架下，創(chuàng)新性提出文本細(xì)讀“五感”教學(xué)五環(huán)模型（見圖1）。學(xué)生通過整體感知文本的主要內(nèi)容，理清寫作思路，明確寫了什么的問題；通過形象感受、感文品語、感悟探究，理解為什么這樣寫的問題；有感而發(fā)是在以讀促寫、讀寫結(jié)合中獲得怎么寫的經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)施中，根據(jù)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)和反饋適時調(diào)整“五感”策略，保證閱讀信息加工整合的順暢。

（三）保障層面

落實(shí)新課標(biāo)、新教材、新高考的評價改革要求，確定學(xué)生和教師為兩大評價主體，將四個維度作為標(biāo)準(zhǔn)，有機(jī)融合多種評價方式，構(gòu)成貫穿課前、課中、課后以及全程、全員、全面參與評價的立體質(zhì)量監(jiān)控網(wǎng)，有力保障教學(xué)順利實(shí)施。

（四）資源層面

突破校本閱讀忽視課程資源開發(fā)的現(xiàn)狀，以立德樹人為核心，以四個維度為標(biāo)準(zhǔn)，以校本閱讀課、選修課、校園文化活動為載體，出版校本教材，編制校本閱讀材料，設(shè)計(jì)主題清晰、內(nèi)涵豐富的校本閱讀活動，開發(fā)校本閱讀課程資源云平臺，建設(shè)校園隱性育人環(huán)境。

三、成果的主要內(nèi)容

（一）以“五感教學(xué)”為核心，建構(gòu)“五指導(dǎo)、五拓展”文本細(xì)讀教學(xué)體系（見圖2），將核心素養(yǎng)培養(yǎng)與教師專業(yè)發(fā)展貫穿教學(xué)全過程

“五感教學(xué)”對應(yīng)閱讀教學(xué)的五個環(huán)節(jié)，教師借助整體感知指導(dǎo)學(xué)生閱讀并拓展知識，借助形象感受指導(dǎo)學(xué)生想象并拓展審美，借助感文品語指導(dǎo)學(xué)生鑒賞并拓展語感，借助感悟探究指導(dǎo)學(xué)生研究并拓展思維，借助有感而言指導(dǎo)學(xué)生寫作并拓展表達(dá)。

1.整體感知。將整體感知作為文本細(xì)讀教學(xué)開展的前提。在“面”中捕捉“點(diǎn)”，以“點(diǎn)”帶動對“面”的把握。課前閱讀，提煉初讀感受、捕捉觸動深刻的“點(diǎn)”。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“三遍閱讀法”———初讀感知文本整體、第二次捕捉受觸動的細(xì)節(jié)、第三次思考細(xì)節(jié)在全篇中的作用。課上小組合作探究，深入討論整體感受、細(xì)節(jié)表達(dá)及兩者之間的關(guān)系。

2.形象感受。將形象感受作為文本細(xì)讀的情感基礎(chǔ)?！百N著”進(jìn)入，消弭與文本的距離，產(chǎn)生共感、共情、共鳴，在“直覺體驗(yàn)———情感融入”中形成審美感受。畫面想象法：課上引導(dǎo)學(xué)生，以語言媒介喚醒情緒記憶、感覺經(jīng)驗(yàn)，在腦海中建構(gòu)畫面，經(jīng)由“二度創(chuàng)作”轉(zhuǎn)化為個人審美體驗(yàn)。圖文互構(gòu)法：借用插圖、課件圖片、視頻的呈現(xiàn)與語言描寫進(jìn)行文與圖、抽象與形象的互補(bǔ)、互構(gòu)，在圖文對讀中強(qiáng)化審美感受。模擬體驗(yàn)法：由細(xì)讀文本入手，在大的歷史文化背景下，揣摩人物性格、心理，進(jìn)行課本劇排演，在言語情感、節(jié)奏及表情、肢體動作的把握、呈現(xiàn)中走近人物，與人物共情，升華為審美情感。

3.感文品語。將感文品語作為文本細(xì)讀的中心任務(wù)。抓核心和關(guān)鍵進(jìn)行品讀，從形式入手，鑒賞其中的意蘊(yùn)美與形式美，并由此帶動對文本整體的把握。誦讀吟詠法：在誦讀吟詠中感悟品鑒語言之美、意象之美、意境之美，貼近作家心境。任務(wù)驅(qū)動法：課前布置細(xì)讀任務(wù)，或由學(xué)生在細(xì)讀中發(fā)現(xiàn)、或由教師提出問題，學(xué)生分組跨媒介查閱資料，討論分析，形成小組意見，課上碰撞、探究。拓展比較法：引導(dǎo)學(xué)生形成細(xì)讀中的互文意識、比較意識，通過比較辨析語言運(yùn)用的妙處，拓展思維，深化對文本的理解。尋找縫隙法：啟發(fā)學(xué)生在細(xì)讀中尋找空白與“未定點(diǎn)”，在其中充分發(fā)揮想象，推理、分析、判斷，在彌補(bǔ)“縫隙”“空白”中提升鑒賞力與思辨力。

4.感悟探究。將感悟探究作為文本細(xì)讀的高階目標(biāo)。抓破解文本釋義的核心點(diǎn)，設(shè)置開放性問題，在討論、探究中不斷將思考引向深入，并上升到人生體悟?qū)用?。主問題探究法：設(shè)置具有整體性、延展性、開放性、高階性的問題，牽動對全文的遞進(jìn)式研習(xí)、思考，激發(fā)學(xué)生探究的興趣、提升探究的能力?？嫁q推理法：對經(jīng)典篇章具有爭議性的學(xué)術(shù)點(diǎn)，以辯入手，不斷激疑，引入專家觀點(diǎn)進(jìn)行品評，并結(jié)合生活與自身，進(jìn)行推理，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、反思、批判，進(jìn)而思考人類、人性、階級、種族、戰(zhàn)爭等深刻的主題。

5.有感而言。將有感而言作為文本細(xì)讀的綜合實(shí)踐目標(biāo)。對應(yīng)單元教學(xué)的細(xì)讀目標(biāo)、特征，布置“有感而言”任務(wù)，將細(xì)讀中內(nèi)化的言語、審美、思維維度的素養(yǎng)，以及貫穿學(xué)習(xí)全過程的心靈潤澤、情操陶冶、優(yōu)秀文化滋養(yǎng)，通過摹寫轉(zhuǎn)化為語文實(shí)踐能力，并在表達(dá)中形成對細(xì)讀的反向深度理解。

（二）以“四個維度”為目標(biāo)，建構(gòu)文本細(xì)讀教學(xué)評價體系，評價衡量、反思改進(jìn)細(xì)讀教學(xué)質(zhì)量

完善的教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制是“四維五感”文本細(xì)讀教學(xué)實(shí)施的保障。落實(shí)教學(xué)評價八步流程，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為評價方向，以重素養(yǎng)、求創(chuàng)新、多主體、多方式、穩(wěn)落實(shí)為評價原則，以課前、課中和課后三個方面表現(xiàn)為評價內(nèi)容，以四個維度教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與新課標(biāo)學(xué)業(yè)評價為評價目標(biāo)，以真實(shí)、鮮活、生動和診斷、激勵、成長為目的，分別制作教學(xué)和學(xué)業(yè)評價量表，編制評分細(xì)則，利用人工智能輔助實(shí)施教學(xué)評價（見圖3）。

（三）以促進(jìn)“四維五感”文本細(xì)讀教學(xué)發(fā)展為導(dǎo)向，開發(fā)校本閱讀課程資源，以針對性、創(chuàng)新性賦予細(xì)讀教學(xué)以活力

1.開發(fā)出版校本教材。先后開發(fā)編寫數(shù)十冊校本教材?？茖W(xué)設(shè)計(jì)初高中引橋課程校本教材并完成了系列微視頻制作，在引橋課、閱讀課或選修課上使用。由天津大學(xué)出版社出版的校本教材《雅言詠傳》，選取了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化的代表作品，以及黑土地域文化和龍江精神的優(yōu)秀作品，豐富了經(jīng)典誦讀校本課程資源。

2.編制校本主題閱讀材料。以“1+X”模式，廣泛涉獵各領(lǐng)域知識，創(chuàng)新編制閱讀材料，在每周兩節(jié)的校本閱讀課上使用，打開閱讀視野，加大學(xué)生看世界的廣度、看問題的深度以及發(fā)展思維的自由度?！?”可以是一篇課文、一章、一個關(guān)鍵詞、一個引申出的主題、一個關(guān)注點(diǎn)（當(dāng)下時事熱點(diǎn)或教育點(diǎn)）等；而“X”圍繞“1”，以四個維度為導(dǎo)向，向古今中外經(jīng)典拓展。

3.設(shè)計(jì)校本閱讀活動。依照新課標(biāo)、新教材、新高考要求，參考學(xué)校教學(xué)安排與學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)校本閱讀特色活動。例如為促進(jìn)主題閱讀與寫作的開展，組織“詩歌寫作”大賽，并在校內(nèi)發(fā)行了學(xué)生詩集《流年》等；為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文化經(jīng)典的熱情，開展中華經(jīng)典誦寫講大賽、課本劇比賽等活動；為全面提升學(xué)科核心素養(yǎng)，特別是提高學(xué)生借助多媒介深入理解文本能力，開展“以畫解詩”“以誦讀或聽讀釋文音”等活動；為提高學(xué)生思維，讓思維可視化，開展“以思維導(dǎo)圖詮文”等活動。

4.建設(shè)校園文化環(huán)境。充分挖掘校園文化建設(shè)的育人作用，例如以勵志為主線的風(fēng)景園林“宏志林”“航天英雄林”等，以經(jīng)典文化為主線的建筑設(shè)計(jì)“浮雕墻”“書畫長廊”“老子問道”等，以弘揚(yáng)歷史為主線的樓堂展館“博雅講堂”“校史展館”等，都成為文本細(xì)讀教學(xué)的育人載體。

（四）建立“四維五感”文本細(xì)讀教學(xué)運(yùn)行機(jī)制

建立全方位的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制可以有力保障文本細(xì)讀教學(xué)質(zhì)量。教師團(tuán)隊(duì)中的學(xué)年、班主任、備課組分別指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)中的研究小組、學(xué)習(xí)小組、學(xué)科小組，建成以小組合作為組織策略的班級運(yùn)行機(jī)制和學(xué)年、班主任、備課組三級管理體系的教師團(tuán)隊(duì)運(yùn)行機(jī)制，使教與學(xué)實(shí)現(xiàn)深層融合。

四、成果應(yīng)用效果及反思

（一）本成果提高了閱讀教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)發(fā)展水平，對教師的專業(yè)成長起到示范和引領(lǐng)作用

高中語文葉冬波名師工作室先后獲批佳木斯市首屆重點(diǎn)領(lǐng)軍人才語文學(xué)科梯隊(duì)和全國名師工作室聯(lián)盟。20余項(xiàng)成果榮獲省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎、省教育學(xué)會教科研成果獎等。獲批教育部基地建設(shè)項(xiàng)目資金并如期結(jié)項(xiàng)，完成“十二五”“十三五”國家、省、市結(jié)題課題10余項(xiàng)，并多次受到表彰，參編著作9部，發(fā)表論文數(shù)十篇，團(tuán)隊(duì)骨干霍旺、崔冬梅、高音等教師在中華經(jīng)典誦寫講大賽、全國高中新課改與學(xué)生核心素養(yǎng)研討會、省基礎(chǔ)教育教師能力素質(zhì)提升等競賽活動中取得了優(yōu)異成績，多次在各級研討活動中做教學(xué)展示、培訓(xùn)講座等，文本細(xì)讀教學(xué)與信息技術(shù)深度融合，課堂教學(xué)呈現(xiàn)勃勃生機(jī)。

（二）本成果有效提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，學(xué)生語文核心素養(yǎng)得到提升，教育教學(xué)結(jié)出碩果

學(xué)生感受中華文化和母語的獨(dú)特魅力，理解言語的應(yīng)用價值，提升閱讀素養(yǎng)，傳承優(yōu)秀文化，形成健全人格。文本細(xì)讀幫助學(xué)生成才。學(xué)生獲得新概念作文大賽、葉圣陶杯全國中學(xué)生新作文大賽、中國中學(xué)生作文大賽等獎勵，在各級刊物上發(fā)表大量作品。學(xué)生形成了熱愛國家、關(guān)注時事的社會責(zé)任感，2020年學(xué)生朗誦抗疫作品《中國精神》參加了中國教育電視臺世界讀書日跨屏誦讀活動，抗疫征文被中國語言文字網(wǎng)等官方媒體收錄。

（三）團(tuán)隊(duì)研究經(jīng)驗(yàn)及成果有推廣價值，促進(jìn)學(xué)校的科學(xué)發(fā)展，產(chǎn)生了良好的社會效應(yīng)

2017年，主持人赴貴州為中陶會中學(xué)專委會參加學(xué)術(shù)年會的教師做文本細(xì)讀教學(xué)示范，得到中陶會副會長、中陶會中學(xué)專委會理事長姚文忠，成都七中副校長、成都七中實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長毛道生等專家的一致好評。2021年，主持人面向全市骨干教師代表做成果推廣講座。2022年7月，主持人受省教育廳委托做“經(jīng)典潤?quán)l(xiāng)土”培訓(xùn)講座，8月，主持人應(yīng)邀參加全國名師工作室聯(lián)盟百家講堂公益直播?！稌r代教育》《師陶》等雜志刊登了成果論文和典型課例，省極光新聞平臺上傳了成果的典型課例《哦，香雪》。佳木斯大學(xué)語文學(xué)科教學(xué)專業(yè)碩士導(dǎo)師徐曉杰帶領(lǐng)學(xué)生參與成果建設(shè)，發(fā)表相關(guān)期刊論文30余篇，撰寫學(xué)位論文6篇；以此為核心內(nèi)容的人才培養(yǎng)成果獲2021年省教學(xué)成果一等獎，相關(guān)課程獲批省本科一流課程。

成果的研究助推了學(xué)校發(fā)展，學(xué)校被評為全國特色語文示范校，并獲得全國青少年冰心文學(xué)大賽文學(xué)搖籃獎等，2019年，學(xué)校作為全國唯一一所高中，獲批成為全國首批語言文字推廣基地。

（四）反思

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“閱讀是人類獲取知識、啟智增慧、培養(yǎng)道德的重要途徑”[4]3，可以讓人得到思想啟發(fā)，樹立崇高理想，涵養(yǎng)浩然之氣。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》提出推動我國成為學(xué)習(xí)大國，把師生終身學(xué)習(xí)與自主發(fā)展作為戰(zhàn)略任務(wù)。以語言為突破口進(jìn)行文本細(xì)讀，有利于落實(shí)新課改核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，在理論與實(shí)踐方面具有較高的推廣應(yīng)用價值，今后要進(jìn)一步探索成果推廣有效方式，形成成果推廣應(yīng)用機(jī)制，擴(kuò)大推廣應(yīng)用范圍。閱讀教學(xué)貫穿小學(xué)、初中、高中，每個學(xué)段的教學(xué)是環(huán)環(huán)相扣的，今后還要繼續(xù)開展學(xué)段教學(xué)銜接研究，豐富引橋課程，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的閱讀基礎(chǔ)。

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[4]習(xí)近平致信祝賀首屆全民閱讀大會舉辦強(qiáng)調(diào)希望全社會都參與到閱讀中來形成愛讀書讀好書善讀書的濃厚氛圍[N].人民日報(bào)，20220424.

編輯/李莉