王明偉梁 英輝 程大海 袁艷軍 王春宇 閆士金 劉春霞 劉偉建 王敏 李寧

摘要：在國(guó)家課程實(shí)施中，為充分發(fā)揮課程育人的核心功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，哈爾濱市第三中學(xué)經(jīng)過(guò)26年的長(zhǎng)期探索與實(shí)踐，形成了普通高中課程有效實(shí)施的“一核三維三體”實(shí)踐成果。學(xué)校通過(guò)制定總體方案、建立課程評(píng)價(jià)等制度、進(jìn)行定期反饋調(diào)查，不斷優(yōu)化課程體系；教師依托課程管理等制度和培訓(xùn)、共建學(xué)科課程體系、主動(dòng)開(kāi)發(fā)特色課程等提升個(gè)人專(zhuān)業(yè)能力；學(xué)生通過(guò)參與“學(xué)生講壇”課程、開(kāi)發(fā)社團(tuán)課程、開(kāi)展跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)等促進(jìn)全面發(fā)展。該成果在省內(nèi)外30余所學(xué)校推廣應(yīng)用，獲得黑龍江省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，被教育部課程中心以主題專(zhuān)場(chǎng)形式面向全國(guó)展示，在首屆“全球基礎(chǔ)教育論壇”上交流分享。

關(guān)鍵詞：普通高中；一核三維三體；學(xué)科核心素養(yǎng)；特色課程體系

一、問(wèn)題的提出

（一）從教育任務(wù)落實(shí)看，落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)需要完備學(xué)校課程體系支撐

落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)要求高中學(xué)校課程實(shí)施既能體現(xiàn)國(guó)家意志，又能高質(zhì)量完成普通高中教育任務(wù)，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，加強(qiáng)正確價(jià)值觀引導(dǎo)，重視必備品格和關(guān)鍵能力培育，夯實(shí)學(xué)生成長(zhǎng)基礎(chǔ)。

（二）從國(guó)家基礎(chǔ)教育改革推進(jìn)步驟看，需要學(xué)校對(duì)國(guó)家課程有效實(shí)施

《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的正式頒布，標(biāo)志著我國(guó)普通高中課程改革從整體的課程創(chuàng)建轉(zhuǎn)向了具體的課程實(shí)施，學(xué)校作為課程實(shí)施的主體，有必要加速高中教育群體的課程領(lǐng)悟，提升校本化課程運(yùn)作能力[1]，這也是當(dāng)下及未來(lái)一個(gè)時(shí)段高中學(xué)校教育改革的重心之一。

（三）從高中特色化發(fā)展看，需要研制構(gòu)建特色鮮明的課程方案與課程體系

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》提出鼓勵(lì)普通高中多樣化有特色發(fā)展，為學(xué)校課程實(shí)施提供更多空間。學(xué)校需要結(jié)合地域特點(diǎn)、文化傳統(tǒng)，設(shè)計(jì)構(gòu)建有特色的校本化課程方案、課程體系，特別是通過(guò)多樣化的課程支撐彰顯學(xué)校的特色[2]。

（四）從優(yōu)化學(xué)校課程實(shí)踐的運(yùn)行機(jī)制看，學(xué)校管理者、教師、學(xué)生之間的關(guān)系，需要進(jìn)一步明確和協(xié)調(diào)

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)規(guī)劃開(kāi)發(fā)課程，教師團(tuán)隊(duì)實(shí)施執(zhí)行課程，學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)接受課程，教師落實(shí)國(guó)家課程的能力不足、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)的問(wèn)題普遍存在。新課程新教材實(shí)施形勢(shì)下，更需要調(diào)動(dòng)師生共同參與，構(gòu)建良好的課程實(shí)施生態(tài)。

二、解決的主要問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程與方法

（一）解決的主要問(wèn)題

1.學(xué)校實(shí)施國(guó)家課程路徑不夠清晰，統(tǒng)領(lǐng)性有待增強(qiáng)。

2.教師落實(shí)國(guó)家課程的途徑不夠暢通，能力不足。

3.學(xué)生的主體性和需求在課程實(shí)施中的關(guān)注度不夠。

（二）解決問(wèn)題的過(guò)程與方法

本成果的形成經(jīng)歷四個(gè)主要階段：

1.第一階段（1997-2004年）：研發(fā)校本課程，開(kāi)展校級(jí)課程領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐。

一是進(jìn)行課題研究。1997年，承擔(dān)國(guó)家級(jí)課題“面向二十一世紀(jì)現(xiàn)代化高中課程教材改革”子課題“高中選修課體系的構(gòu)建與內(nèi)容設(shè)計(jì)”，為課程實(shí)施研究奠定了基礎(chǔ)?！队⒄Z(yǔ)》《化學(xué)》《心理》《體育》四本選修課教材公開(kāi)出版，《語(yǔ)文》《歷史》《生物》《物理》《攝影技術(shù)》等八本選修課教材校內(nèi)印刷，形成了37種校內(nèi)講義，成為學(xué)校開(kāi)展校本課程研究的藍(lán)本與基礎(chǔ)。全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃子課題“高中示范校課程教材開(kāi)發(fā)與推進(jìn)研究”結(jié)題并獲一等獎(jiǎng)。

二是嘗試課程賦權(quán)。在校本選修課開(kāi)發(fā)過(guò)程中，成立教師研發(fā)團(tuán)隊(duì)，為教師賦權(quán)，激發(fā)教師潛能和創(chuàng)造力，鼓勵(lì)教師規(guī)劃課程、開(kāi)發(fā)教材。出版了《物理科技制作》《中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技能》《化學(xué)與社會(huì)》等校本教材20余種，其中《中華古詩(shī)文閱讀教程》獲2005年哈爾濱市社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。

三是豐富課程品類(lèi)。1997年起，學(xué)校嘗試開(kāi)設(shè)校本選修課，先后開(kāi)設(shè)了透視國(guó)際區(qū)域組織、環(huán)境化學(xué)、數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)、探索生命的奧秘等課程。積極開(kāi)發(fā)“大地彩繪”等第二課堂活動(dòng)課程。選修課程數(shù)量迅速增加，品類(lèi)日益豐富。2004年，校本選修課程開(kāi)發(fā)達(dá)到30余種，占總課時(shí)的7.5%。

四是優(yōu)化教學(xué)管理。以2004年10月在學(xué)校舉行的省教育廳“學(xué)生選課指導(dǎo)”課題第二次實(shí)驗(yàn)校會(huì)議為契機(jī)，嘗試實(shí)行選修課走班制，體育課率先實(shí)行按選項(xiàng)教學(xué)，打破了行政班局限，開(kāi)始教學(xué)組織管理形式新探索。

本階段的標(biāo)志性事件是1997年承擔(dān)國(guó)家級(jí)課題“面向二十一世紀(jì)現(xiàn)代化高中課程教材改革”子課題“高中選修課體系的構(gòu)建與內(nèi)容設(shè)計(jì)”，以及2004年省教育廳在我校舉行“學(xué)生選課指導(dǎo)”課題實(shí)驗(yàn)會(huì)議。前者標(biāo)志我校的實(shí)踐探索進(jìn)入國(guó)家級(jí)課題研究序列，后者標(biāo)志此研究獲得省級(jí)教育主管部門(mén)的認(rèn)可。

2.第二階段（2005-2011年）：構(gòu)建課程研發(fā)體系和機(jī)制，突出教師與學(xué)生能動(dòng)性。

一是構(gòu)建課程體系。承擔(dān)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃普通高級(jí)中學(xué)特色學(xué)校研究專(zhuān)項(xiàng)課題“優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生全面化和個(gè)性化發(fā)展———構(gòu)建學(xué)校特色課程體系”，優(yōu)化原有課程結(jié)構(gòu)，統(tǒng)籌必修課與選修課，形成學(xué)科延伸拓展、科技發(fā)明創(chuàng)造、社會(huì)生活實(shí)踐等“八大類(lèi)別”校本課程體系，在必修課程校本化、校本課程特色化、過(guò)程管理科學(xué)化等方面進(jìn)行了研究和探索（見(jiàn)圖1），開(kāi)設(shè)探索人體奧秘、趣味化學(xué)史、有“理”有“具”等480余門(mén)校本選修課。

二是拓寬資源渠道。調(diào)動(dòng)多方力量參與課程實(shí)施，強(qiáng)調(diào)教師課程實(shí)施的主體地位，重視學(xué)生的自發(fā)參與，學(xué)校、教師、學(xué)生初步形成課程開(kāi)發(fā)共同體，共有950人次參與課程建設(shè)；引入北京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)等大學(xué)資源，開(kāi)設(shè)微積分、中國(guó)古代文學(xué)、通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)、大學(xué)化學(xué)等大學(xué)選修課程，搭建校本學(xué)術(shù)課程金字塔；邀請(qǐng)150余位有學(xué)術(shù)專(zhuān)長(zhǎng)和職業(yè)特長(zhǎng)的家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，涉及金融、法律、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域，豐富了校本課程內(nèi)容。

三是強(qiáng)化機(jī)制保障。為保證課程科學(xué)規(guī)劃和有效落實(shí)，從開(kāi)發(fā)、實(shí)施到評(píng)價(jià)全過(guò)程，逐步建立了課程設(shè)置、開(kāi)發(fā)、申報(bào)、研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)分認(rèn)定等指導(dǎo)方案，制定了選課辦法、研究性學(xué)習(xí)實(shí)施流程、優(yōu)秀校本課程評(píng)比細(xì)則等，有效保障了課程實(shí)施的規(guī)范、有序。

四是細(xì)化課程實(shí)施。藝術(shù)體育課程全面實(shí)行分類(lèi)選項(xiàng)、選課走班；深入推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動(dòng)；配備專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo)社團(tuán)活動(dòng)，推動(dòng)社團(tuán)從一般活動(dòng)走向規(guī)范課程；開(kāi)展學(xué)生講壇（見(jiàn)表1）、家長(zhǎng)講堂和院士課程，課程資源有效轉(zhuǎn)化。

本階段的標(biāo)志性事件是2011年11月，省校本課程研討現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在學(xué)校舉行，課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)向全省輻射。

3.第三階段（2012年-2016年）：審視實(shí)踐過(guò)程，完善凝練實(shí)踐成果。

一是優(yōu)化凝練課程體系。依據(jù)高中課程方案、標(biāo)準(zhǔn)，基于學(xué)校發(fā)展歷史和辦學(xué)目標(biāo)，完善并凝練了普育筑基、個(gè)育延展、卓育提升的“三育課程”體系，優(yōu)化了現(xiàn)有課程品質(zhì)、結(jié)構(gòu)。參加“中國(guó)高中六校聯(lián)盟”的“課程開(kāi)發(fā)研修活動(dòng)”，制定了《校本課程綱要編寫(xiě)要求》，編輯了《“三育課程”體系校本課程綱要集》，涵蓋15個(gè)學(xué)科，有效保障了課程的實(shí)施。

二是完善健全保障機(jī)制。構(gòu)建了“三學(xué)六研”研修模式，“三學(xué)”指學(xué)科理解、學(xué)情評(píng)價(jià)、學(xué)理提升；“六研”指研討教學(xué)內(nèi)容、研賞學(xué)科故事、研磨例題習(xí)題、研創(chuàng)階梯作業(yè)、研學(xué)教育理論、研習(xí)模式方式，通過(guò)個(gè)人初備、集體研備、形成個(gè)案、教學(xué)實(shí)踐、反思交流、個(gè)人再備的方式，開(kāi)展“每周一課”課例展示、“每周一科”校本課例研修活動(dòng)，并進(jìn)行云端分享，為教師參與課程實(shí)施、提升研發(fā)能力，提供了機(jī)制上的保障。

三是凝練課程論著。圍繞課程實(shí)施，《用“大思政課”鑄魂育人》等10余篇論文在《中國(guó)教育報(bào)》等報(bào)刊上發(fā)表，開(kāi)發(fā)出版了全省第一部生涯教材《夢(mèng)想·年華·使命———高中生涯成長(zhǎng)手冊(cè)》，社團(tuán)課成果《各美其美共芳菲———學(xué)校社團(tuán)發(fā)展中的問(wèn)題及對(duì)策研究》《各美其美視域下高中學(xué)生社團(tuán)建設(shè)研究》獲省第二屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，全省第一部學(xué)科故事教材《學(xué)科故事》、生涯課成果《為學(xué)生提供更多更好的成長(zhǎng)選擇》等都受到廣泛好評(píng)。

四是凝練實(shí)踐研究成果。形成了普通高中課程有效實(shí)施的“一核三維三體”實(shí)踐模式，為提升課程育人功能提供了操作模型。該成果豐富了課程實(shí)施內(nèi)涵，喚發(fā)了教師課程實(shí)施熱情，保障了教師課程實(shí)施權(quán)益，學(xué)校通過(guò)課程有效實(shí)施獲得了更強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展實(shí)力。

本階段的標(biāo)志性事件主要是2015年承擔(dān)省新課程新教材實(shí)施探路項(xiàng)目，在“雙新”（新課程新教材）基礎(chǔ)上繼續(xù)深化課程實(shí)施研究。

4.第四階段（2017年-至今）：檢驗(yàn)、分享、交流，在全國(guó)推廣。

一是校際推廣。在“中國(guó)高中六校聯(lián)盟”組織的教育教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行分享與研討；一直堅(jiān)持在30多所發(fā)展共同體學(xué)校、幫扶對(duì)子學(xué)校開(kāi)展“每周一科”主題教學(xué)研修活動(dòng)，研修近50場(chǎng)，參與人數(shù)達(dá)5000多人次；在11所“校長(zhǎng)發(fā)展共同體”學(xué)校開(kāi)展了以信念作風(fēng)、隊(duì)伍建設(shè)、課程教學(xué)、校辦教研、知識(shí)管理和特色建設(shè)為主要內(nèi)容的校際學(xué)科督導(dǎo)活動(dòng)共25次，實(shí)現(xiàn)了資源共享，促進(jìn)了共同體中各學(xué)校學(xué)科課程實(shí)施能力提升。

二是省內(nèi)推廣。2019年12月，學(xué)校承辦全省普通高中高考綜合改革現(xiàn)場(chǎng)研討交流培訓(xùn)，并作課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)。

三是國(guó)內(nèi)推廣。2020年7月，學(xué)校被教育部確定為普通高中新課程新教材實(shí)施國(guó)家級(jí)示范校，學(xué)校的課程實(shí)施實(shí)踐得到認(rèn)可。2021年6月，在教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心、課程教材研究所主辦的“學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)的內(nèi)涵、價(jià)值與實(shí)踐路徑”課程展示主題活動(dòng)中，通過(guò)課堂教學(xué)展示、活動(dòng)課程展示、學(xué)校主旨報(bào)告、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)等，以學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)為核心對(duì)普通高中課程有效實(shí)施的“一核三維三體”實(shí)踐探索進(jìn)行了全面的展示與詮釋。該主題活動(dòng)是教育部基礎(chǔ)教育課程中心、課程教材研究所年度重點(diǎn)工作之一，并通過(guò)中國(guó)教研網(wǎng)直播平臺(tái)面向全國(guó)，全程直播，觀看人數(shù)達(dá)數(shù)萬(wàn)人次。

四是國(guó)際交流。在東北師范大學(xué)舉辦的“第一屆全球基礎(chǔ)教育論壇”上，學(xué)校作課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)報(bào)告，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)形式與國(guó)內(nèi)外同行相互交流、相互學(xué)習(xí)。

本階段的標(biāo)志性事件是承辦教育部課程教材發(fā)展中心“學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)的內(nèi)涵、價(jià)值與實(shí)踐路徑”主題專(zhuān)場(chǎng)，面向國(guó)內(nèi)全方位展示實(shí)踐成果，標(biāo)志學(xué)校課程實(shí)施的“一核三維三體”實(shí)踐模式完成并走向全國(guó)。

三、成果創(chuàng)新點(diǎn)

（一）構(gòu)建了普通高中課程有效實(shí)施的理念

基于學(xué)生特點(diǎn)和成長(zhǎng)需求，突出思想性、時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性特點(diǎn)，面向全體學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展，個(gè)體學(xué)生的卓越發(fā)展，依據(jù)人本主義、建構(gòu)主義的理論，形成了尊重、激發(fā)、協(xié)作、共進(jìn)的課程實(shí)施理念。

（二）形成了追求卓越的“一核三維三體”課程實(shí)施模式

突出學(xué)校的統(tǒng)領(lǐng)功能、系統(tǒng)設(shè)計(jì)和保障能力；強(qiáng)化教師的主體作用，激發(fā)課程意愿，提高課程實(shí)施能力；重視學(xué)生課程參與，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)。三個(gè)方面構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，協(xié)同推進(jìn)，共同履行課程職能，形成了良好的課程實(shí)施生態(tài)。

（三）創(chuàng)建了提升課程育人功效的課程實(shí)施長(zhǎng)效機(jī)制

注重學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的轉(zhuǎn)化落地，強(qiáng)調(diào)以教師為主體的課程開(kāi)發(fā)共同體的建設(shè)和運(yùn)行機(jī)制構(gòu)建，打造“三學(xué)六研”集體備課研修范式，提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與教育教學(xué)能力；持續(xù)開(kāi)展“每周一科”校本主題研修活動(dòng)，搭建課例研討平臺(tái)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程資源共建共享。

四、成果主要內(nèi)容

本成果以學(xué)校課程有效實(shí)施為根本，由認(rèn)識(shí)、模式、策略三方面構(gòu)成。

（一）提出了尊重、激發(fā)、協(xié)作、共進(jìn)的學(xué)校課程實(shí)施理念

人本主義教育強(qiáng)調(diào)“以人性為本位”，主張從人的本性出發(fā)，把尊重人、關(guān)心人、解放人和發(fā)展人作為追求的終極目標(biāo)，在教育實(shí)踐中就是始終把人的全面發(fā)展作為教育的首要目標(biāo)。建構(gòu)主義教育理論則認(rèn)為，教育作為一個(gè)系統(tǒng)，是由不同的要素（教學(xué)內(nèi)容、教育者、學(xué)生、外部環(huán)境）組成的，每種要素都要盡可能充分實(shí)現(xiàn)其特殊的功能[3]。因此，學(xué)校的課程實(shí)施在突出課程育人目標(biāo)前提下，必須尊重師生意愿，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，構(gòu)建運(yùn)行長(zhǎng)效機(jī)制，注重激勵(lì)與保障，整合學(xué)校、教師與學(xué)生三方面力量，協(xié)同發(fā)力，共同推進(jìn)，保障課程實(shí)施的有效性。

（二）形成了課程有效實(shí)施的“一核三維三體”實(shí)踐模式

學(xué)校課程實(shí)施的“一核三維三體”模式中，“一核”指向提升學(xué)生核心素養(yǎng)，強(qiáng)化課程育人功能，緊扣“立德樹(shù)人”根本任務(wù)和奠定學(xué)生成長(zhǎng)基礎(chǔ)，著力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！叭S”強(qiáng)調(diào)課程體系構(gòu)建的三個(gè)維度：基礎(chǔ)性、延展性和提升性?；A(chǔ)性面向全體學(xué)生的全面發(fā)展，突出筑基作用；延展性針對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和興趣愛(ài)好特長(zhǎng)，指向選擇性與拓展性；提升性針對(duì)個(gè)體學(xué)生的卓越發(fā)展，具有學(xué)術(shù)性、引領(lǐng)性特質(zhì)。“三體”是指學(xué)校、教師和學(xué)生三個(gè)方面，突出學(xué)校課程實(shí)施的統(tǒng)領(lǐng)功能、系統(tǒng)設(shè)計(jì)和保障能力；強(qiáng)化教師的主體作用，激發(fā)其課程意愿，提高課程實(shí)施能力；重視學(xué)生的課程參與，推動(dòng)其深度學(xué)習(xí)。

學(xué)校、教師和學(xué)生以核心素養(yǎng)為課程育人目標(biāo)，以基礎(chǔ)性、延展性、提升性三個(gè)維度為行動(dòng)路徑，整體謀劃、系統(tǒng)推進(jìn)，共同履行課程職能，強(qiáng)化課程實(shí)施過(guò)程中的科學(xué)性、綜合性和實(shí)踐性，提高了課程實(shí)施質(zhì)量。

（三）構(gòu)建了學(xué)校課程實(shí)施的運(yùn)行機(jī)制和行動(dòng)策略

在學(xué)校管理層面，學(xué)校對(duì)課程實(shí)施進(jìn)行了總體性規(guī)劃。一是制定規(guī)章制度，保障課程有效實(shí)施；二是制定總體方案，保證教育具體內(nèi)容；三是每學(xué)期舉行表彰活動(dòng)，對(duì)優(yōu)秀課程實(shí)施者進(jìn)行表彰；四是舉辦教師座談會(huì)，進(jìn)行課程協(xié)商，加強(qiáng)教師主人翁意識(shí)；五是傾聽(tīng)學(xué)生反饋，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等形式，了解學(xué)生需求。

在教師發(fā)展層面，發(fā)揮教研組的保障與支持作用，為課程實(shí)施助力，激發(fā)和調(diào)動(dòng)教師參與課程實(shí)施的積極性，增強(qiáng)其實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展目標(biāo)的內(nèi)驅(qū)力、自信心和堅(jiān)持力，促進(jìn)教師的課程實(shí)施行為由自發(fā)走向自覺(jué)，由執(zhí)行走向創(chuàng)造。通過(guò)學(xué)科文化建設(shè)，營(yíng)造良好課程實(shí)施氛圍；加強(qiáng)組內(nèi)研修，提升教師課程實(shí)施能力；把課程實(shí)施作為教師評(píng)價(jià)重要標(biāo)準(zhǔn)；教研組定期進(jìn)行總結(jié)篩選，保證學(xué)科課程體系優(yōu)質(zhì)。

在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展層面，使學(xué)生能基于自己的興趣、愛(ài)好和能力水平，積極主動(dòng)地參與到學(xué)校課程的實(shí)施中，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于學(xué)校課程體系豐富性的要求。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在具體課程學(xué)習(xí)和實(shí)施中，探索未知的領(lǐng)域，探尋事物的本真，在探索中發(fā)展自己。發(fā)揮團(tuán)委作用，把社團(tuán)活動(dòng)課程化，列入正式課表；強(qiáng)化教務(wù)處的規(guī)范指導(dǎo)，加強(qiáng)檢查與反饋；學(xué)生選修課與教師選修課一起參加學(xué)校課程評(píng)選，并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)；把學(xué)生課程實(shí)施能力和成效納入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中。

五、效果與反思

（一）效果

1.學(xué)校課程實(shí)施水平大幅提高

（1）“三育課程”體系進(jìn)一步完善。基于“一核三維三體”實(shí)踐研究，學(xué)校優(yōu)化重構(gòu)了“三育”課程，形成了更為完善的課程體系。課程更加注重繼承傳統(tǒng)文化并體現(xiàn)時(shí)代特色，例如開(kāi)設(shè)了《書(shū)法》《篆刻》《赤子初心》《龍江劇》《新聞進(jìn)課堂》等課程。充分發(fā)揮學(xué)科教研組的課程開(kāi)發(fā)作用，各教研組在學(xué)?！叭n程”體系下，統(tǒng)籌規(guī)劃、分層設(shè)計(jì)，形成了以學(xué)科為單位的較為完善的課程結(jié)構(gòu)與框架體系。每年底，15個(gè)學(xué)科形成學(xué)科年度報(bào)告，對(duì)學(xué)科建設(shè)特別是課程實(shí)施進(jìn)行全面總結(jié)。學(xué)校課程種類(lèi)更加豐富，學(xué)生對(duì)于課程的個(gè)性化需求得到了更大程度的滿(mǎn)足，新課程的選擇性、學(xué)生的生涯規(guī)劃在課程方面得到了更好的落實(shí)和保障。出版了《學(xué)科故事》《為學(xué)生提供更多更好的成長(zhǎng)選擇》《夢(mèng)想·年華·使命———高中生涯成長(zhǎng)手冊(cè)》等著作。

（2）課程保障進(jìn)一步增強(qiáng)。學(xué)校通過(guò)制定相關(guān)制度與方案，增強(qiáng)了對(duì)課程實(shí)施的保障。一是時(shí)間上，實(shí)行長(zhǎng)短課時(shí)相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造了更多自主活動(dòng)的時(shí)間。音樂(lè)、美術(shù)課程面向高一高二學(xué)生，采取“大課時(shí)走班制+學(xué)科選項(xiàng)課”的教學(xué)模式，力求讓每個(gè)學(xué)生高中期間獲得一項(xiàng)音樂(lè)或美術(shù)藝術(shù)表現(xiàn)能力。二是空間上，讓課程走出校園，讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、博物館等，每學(xué)期初組織學(xué)生開(kāi)展以“勿忘國(guó)恥，牢記使命”為主題的博物館教學(xué)，豐富學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，強(qiáng)化愛(ài)國(guó)主義教育。三是形式上，實(shí)行分類(lèi)選項(xiàng)課和傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，豐富了課程內(nèi)容，提升了課堂質(zhì)量，滿(mǎn)足了學(xué)生的個(gè)性需求。體育組自2003年開(kāi)始，在所有學(xué)年進(jìn)行選項(xiàng)課教學(xué)，目前已經(jīng)形成必修選項(xiàng)課、選修課和活動(dòng)課相結(jié)合的“三位一體”的教學(xué)模式（見(jiàn)圖2）。四是資源上，學(xué)校出資支持聘請(qǐng)校外專(zhuān)家走進(jìn)課堂。每年走進(jìn)校園開(kāi)設(shè)“科普大師課”“普育講堂”的院士、專(zhuān)家學(xué)者達(dá)30余人次；與龍江劇院合作，邀請(qǐng)藝術(shù)家走進(jìn)課堂，開(kāi)設(shè)《龍江劇進(jìn)校園———學(xué)唱龍江劇》特色選修課，提高了學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)，增強(qiáng)了學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)與祖國(guó)的情感。

2.教師課程實(shí)施的能動(dòng)性顯著增強(qiáng)

教師每學(xué)期申報(bào)校本選修課數(shù)量增加。近三年，學(xué)校共開(kāi)設(shè)近180門(mén)選修課，課程內(nèi)容領(lǐng)域包含科學(xué)知識(shí)探究、人文素養(yǎng)提升、技術(shù)實(shí)踐培育等十大類(lèi)。物理組李冰教師在央視“太空課堂”展示DIY課程；音樂(lè)組盧慶澤教師開(kāi)發(fā)《東北秧歌》的視頻沖上網(wǎng)絡(luò)熱搜；政教處教師開(kāi)發(fā)的清冰雪、班級(jí)大掃除、包餃子等勞動(dòng)教育系列微課受到廣泛歡迎。

教師基于國(guó)家課程的校本化轉(zhuǎn)化能力顯著提升。學(xué)校自2020年7月被教育部確定為普通高中新課程新教材實(shí)施國(guó)家級(jí)示范校以來(lái)，每學(xué)期初組織教師進(jìn)行開(kāi)課方案研討，15個(gè)學(xué)科教師全員參與。帶領(lǐng)“領(lǐng)航示范發(fā)展共同體”打造“每周一科”教學(xué)展示活動(dòng)，與各成員校共同探索國(guó)家課程校本化。此外，學(xué)校還開(kāi)發(fā)了學(xué)科生涯滲透課、學(xué)科初認(rèn)知課，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的選課指導(dǎo)。

教師科研能力顯著提升。三年來(lái)，有關(guān)課程開(kāi)發(fā)的課題有15項(xiàng)，出版學(xué)科書(shū)籍近50本，教師論文獲獎(jiǎng)達(dá)200余項(xiàng)。其中，語(yǔ)文組研究成果“個(gè)性化寫(xiě)作課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究”榮獲省級(jí)基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

3.學(xué)生的核心素養(yǎng)顯著提升

在“一核三維三體”實(shí)踐研究中，學(xué)生的課程主體地位被進(jìn)一步喚醒和認(rèn)可，學(xué)生參與課程實(shí)施的積極性、主動(dòng)性大大提高。

學(xué)生參與開(kāi)發(fā)的課程日益豐富。納入教務(wù)處統(tǒng)一管理的“學(xué)生講壇”課程，學(xué)生自主設(shè)計(jì)、制定教學(xué)計(jì)劃，每學(xué)期至少有15門(mén)課程。學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)課程，統(tǒng)一編入學(xué)校課表，每周達(dá)80余節(jié)，課程種類(lèi)涵蓋了傳統(tǒng)文化類(lèi)、科技創(chuàng)新類(lèi)、藝術(shù)體育類(lèi)等。

學(xué)生踴躍參與“研究性學(xué)習(xí)”活動(dòng)課程和學(xué)科論文寫(xiě)作活動(dòng)。學(xué)校研究性項(xiàng)目學(xué)習(xí)已持續(xù)開(kāi)展了19年，總計(jì)近3000個(gè)研究課題。為落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生提供一個(gè)充分展示自己的科研素養(yǎng)和發(fā)掘自己科研潛能的平臺(tái)，學(xué)校組織了數(shù)學(xué)、物理、地理等學(xué)科開(kāi)展學(xué)科論文寫(xiě)作活動(dòng)，在此項(xiàng)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)學(xué)科撰寫(xiě)完成了533篇，物理學(xué)科完成了 425篇，地理學(xué)科完成了106篇。

學(xué)生把課程開(kāi)發(fā)與志愿服務(wù)相結(jié)合。學(xué)生“支教聯(lián)盟”社團(tuán)積極開(kāi)發(fā)公益課程，利用寒暑假為農(nóng)民工子弟、留守兒童及偏遠(yuǎn)地區(qū)中小學(xué)生等提供免費(fèi)義務(wù)教學(xué)輔導(dǎo)。截至目前，累計(jì)走訪10余所偏遠(yuǎn)中小學(xué)，組織近百次支教公益講座，聽(tīng)課人數(shù)近萬(wàn)人。

學(xué)科競(jìng)賽成績(jī)突出。近五年，在國(guó)家級(jí)學(xué)科奧賽中共取得63枚獎(jiǎng)牌，其中金牌6枚；石曉熠獲亞洲物理競(jìng)賽金牌。

4.課程實(shí)施示范作用進(jìn)一步擴(kuò)大

本成果被海南中學(xué)、西北師大附中、哈爾濱市第十三中學(xué)等學(xué)校采納，經(jīng)創(chuàng)新實(shí)踐，成效顯著。通過(guò)教育部基礎(chǔ)教育課程中心的課程展示、省市教學(xué)改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、中國(guó)高中“六校聯(lián)盟”以及“領(lǐng)航示范發(fā)展共同體”等活動(dòng)，“一核三維三體”成果模式得到廣泛認(rèn)可。

（二）反思

1.如何借助課程實(shí)施，全面推動(dòng)學(xué)校工作。

2.如何通過(guò)完善學(xué)校課程保障機(jī)制，讓教師始終對(duì)課程實(shí)施抱有熱情，不斷推陳出新。

3.如何讓學(xué)生通過(guò)參與課程實(shí)施達(dá)成全面發(fā)展的目標(biāo)。

4.如何進(jìn)一步發(fā)揮課程實(shí)施的應(yīng)有作用，特別是新課程、新教材實(shí)施后，如何做好國(guó)家課程校本化處理，將是學(xué)校未來(lái)不懈探索和研究的問(wèn)題。

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（編輯/李莉