薄建華

《小學(xué)語文教學(xué)》雜志是小學(xué)語文教師的良師，更是益友。編輯部推出的“教學(xué)課例精選12課”叢書更是像寶藏一般存在。這些青年名師充滿智慧的課例，能讓我們一線教師的教學(xué)能力實現(xiàn)飛速躍進。

在《教學(xué)課例精選12課：習(xí)作教學(xué)卷》這本書中，我收獲最多的是張維娜老師的習(xí)作課例——《清晰過程記“故事”不拘形式寫“心跳”》。

一、關(guān)注學(xué)段要求的序列性

張老師在解讀“我的心兒怦怦跳”這一習(xí)作要求時，提到了“習(xí)作教學(xué)的序列性”，并梳理了1～4年級的習(xí)作，清楚定位了每個階段對“把事情講清楚”這一習(xí)作要求的掌握程度。這一案例讓我們理解了2022年版課標中學(xué)段銜接的深層內(nèi)涵。

結(jié)合這一點，我反思了自己習(xí)作教學(xué)中長期存在的一個低效行為——每次講敘事類習(xí)作都是“零起點”教學(xué)。也就是說，我在教學(xué)四年級上冊第八單元的“我的心兒怦怦跳”時，還是會花費大量精力從最基礎(chǔ)的敘事方法開始講起，不僅無效，還會喧賓奪主，讓學(xué)生感知不到本次習(xí)作的重點在于“事件中的感受”。之前我認為學(xué)生不愛思考，但其根源在于教師沒有注重“習(xí)作教學(xué)的序列性”。如果能像張老師那樣將學(xué)生已具備的寫作能力考慮進來，從梳理復(fù)習(xí)之前的習(xí)作經(jīng)驗入手，再提出本次習(xí)作的進階要求——“在敘事中寫出自己的感受”，那么學(xué)生自然而然會將注意力聚焦在“如何在敘事中加入自身感受”這一目標上，其敘事能力也會在這樣進階的目標中得到錘煉。

二、明確教學(xué)環(huán)節(jié)的目的性

同樣的教學(xué)手段，呈現(xiàn)的方式不同，達成的教學(xué)效果也是不同的。張老師這節(jié)課上運用的教學(xué)手段跟我們的并無二致，無外乎是“游戲激趣”“微課補充”“導(dǎo)圖繪制”“展示交流”。但為什么二者的課堂效果卻大相徑庭呢？就好像同樣的茄子和配料，我們做出來的魚香茄子，和五星級大廚做的魚香茄子，差別很大。我認為其中的“功力”就差在對教材的解讀、對2022年版課標的認識、對學(xué)生寫作情況的梳理以及對學(xué)生學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)的把握等方面上。每一個教學(xué)環(huán)節(jié)目標明確，精準發(fā)力。 “游戲激趣”，在課堂上讓學(xué)生感受“心跳”；利用“思維導(dǎo)圖”的放射性思維模式、跳躍性思維聯(lián)想等特點，成功激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，讓學(xué)生在眾多生活經(jīng)歷中，選擇出“感受”最豐富的寫作素材；課堂中的微課重點指導(dǎo)學(xué)生回顧之前學(xué)過的“按順序”把事情寫清楚的方法，并進一步提出“敘事過程中寫清楚感受”的要求；同樣讓人拍手叫絕的是在“交流展示”環(huán)節(jié)對學(xué)生進行的進階評價，使學(xué)生逐漸對“在敘事中寫出感受”這一核心寫作要點有了深入的理解，也切實掌握了相關(guān)的寫作方法。

三、注重習(xí)作評價的激勵性

以前，我認為要想彌補學(xué)生作品缺乏思想的缺陷，需要學(xué)生課下大量地閱讀，豐富自身的思想感情?？墒牵處熀茈y把握學(xué)生課外閱讀的有效性，因此這幾乎就是“空談”。在這個課例中，張老師通過“分類點評，鼓勵優(yōu)秀”的方式，評出“書寫規(guī)范五星獎”“故事具體五星獎”和“感受生動五星獎”，凸顯學(xué)生習(xí)作的亮點，讓學(xué)生在寫作的成就感中自然生出強烈的表達欲望。當學(xué)生的表達能力無法滿足被激發(fā)出來的強烈的表達欲望時，他們就會清晰地感受到自身表達能力的欠缺。這種認知會變成學(xué)生自主閱讀的強大內(nèi)驅(qū)力，成為學(xué)生在課外閱讀中主動思考的強大動力。

2022年版課標指出“義務(wù)教育語文課程……以促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的”，從中我們能夠明確核心素養(yǎng)的重要性以及在課堂上落實核心素養(yǎng)的迫切性。以前，我只意識到這種重要性和迫切性，但并沒有形成在課堂上落實的有效方法。現(xiàn)在，“教學(xué)課例精選12課”系列叢書像一座燈塔一樣，為我指明了方向。

（作者單位：河北邢臺市中華路小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟