繆羽

寓言是寄寓道理的文體。讀寓言，要能夠明白寓言告訴人們的道理。教材中選編了不少寓言故事，并且在三年級(jí)下冊(cè)第二單元中單獨(dú)進(jìn)行了寓言故事的編排，這些故事都蘊(yùn)含著深刻的道理。在平常的寓言故事教學(xué)中，普遍存在著教師刻意對(duì)學(xué)生進(jìn)行寓意教學(xué)的現(xiàn)象，課堂教學(xué)形式單一，不利于學(xué)生真正通過閱讀懂得一定的道理。怎樣才能讓學(xué)生在自然而然中理解寓言蘊(yùn)含的道理呢？教師可以從以下方面展開教學(xué)：

一、抓住主要矛盾，理解寓言寓意

寓言為了說明道理，往往會(huì)借助一定的情節(jié)來凸顯主要矛盾，以此來揭示蘊(yùn)含的道理。在寓言故事教學(xué)中，教師可以從主要矛盾入手，引領(lǐng)學(xué)生理清故事的內(nèi)在邏輯，幫助學(xué)生理解寓言蘊(yùn)含的道理。

1.梳理“對(duì)比項(xiàng)”

寓言故事中一般都蘊(yùn)含著一定的內(nèi)在邏輯。有些寓言故事中存在對(duì)比的雙方比較明顯，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就存在對(duì)比的雙方人物中的語言、神態(tài)、動(dòng)作、心理等方面的描寫進(jìn)行梳理，讓學(xué)生在對(duì)比中理解寓言蘊(yùn)含的道理。如教學(xué)《寒號(hào)鳥》一課時(shí)，讀完課文以后，教師讓學(xué)生把故事簡(jiǎn)要概述一下，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生雖然說出了故事的大致內(nèi)容，卻沒有抓住故事的主要矛盾，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寓言寓意的理解就是“做人要勤勞，不要懶惰”，這固然是這篇寓言故事想要傳達(dá)出來的一種思想，但顯然不夠深入，實(shí)際上，這篇寓言故事的主要矛盾不是喜鵲和寒號(hào)鳥一個(gè)勤勞一個(gè)懶惰的問題，而是喜鵲會(huì)對(duì)生活提早進(jìn)行規(guī)劃，而寒號(hào)鳥只會(huì)得過且過的問題，于是，教師就可以提出核心問題：“冬天快要到了，喜鵲和寒號(hào)鳥有哪些表現(xiàn)不一樣的地方？”讓學(xué)生以表格的形式對(duì)喜鵲和寒號(hào)鳥的不同之處進(jìn)行梳理，讓學(xué)生知道了要勤勞自勉，抓住大好時(shí)光勤奮努力，不要懈怠懶惰，得過且過，荒廢大好年華的道理。

2.代入人物角色

寓言故事中的人物一般都具有各自的特點(diǎn)，學(xué)生在讀寓言故事時(shí)一般都會(huì)認(rèn)為自己不會(huì)犯故事中角色所犯的錯(cuò)誤，基于此，教師可以采取角色代入的方式，讓學(xué)生對(duì)故事中的人物角色進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而幫助學(xué)生更好地理解寓言蘊(yùn)含的道理。如教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課時(shí)，學(xué)生在初讀課文時(shí)很容易看到的是鐵罐的驕傲自大，自以為是，而不容易看到故事所呈現(xiàn)的以自己的長(zhǎng)處來攻擊別人的短處，這才是這篇寓言故事想要告訴人們的道理。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生一邊讀一邊畫出描寫陶罐和鐵罐語言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，然后在有感情朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行分角色表演。結(jié)合課文中的“你敢碰我嗎”“你怎么敢和我相提并論”“我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱……”等語言，學(xué)生充分感受到了鐵罐的自以為了不起以及陶罐不卑不亢的態(tài)度?？梢姡谠⒀怨适陆虒W(xué)中，學(xué)生只有真正代入人物角色，才會(huì)對(duì)人物的性格特點(diǎn)等有更進(jìn)一步的理解，在自然而然中明白寓言故事蘊(yùn)含的道理。

二、還原故事“現(xiàn)場(chǎng)”，理解寓言寓意

寓言故事都會(huì)告訴人們一定的道理。學(xué)生能夠讀懂寓言故事并不意味著他們對(duì)寓言隱含的道理就能夠真正理解，更別提能夠運(yùn)用學(xué)到的道理來解決生活中遇到的問題了。在寓言故事教學(xué)中，教師可以采用還原情境的方法來幫助學(xué)生理解寓言蘊(yùn)含的道理，以讓學(xué)生真正能夠通過寓言學(xué)習(xí)有所收獲。

1.借助體驗(yàn)性情境

體驗(yàn)性情境就是借助教具或者一些直觀手段來引領(lǐng)學(xué)生真正進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)的情境，它可以幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)生活中存在的問題。在寓言故事教學(xué)中，體驗(yàn)性故事情境的創(chuàng)設(shè)不要求與生活中的情境“形似”，但要有助于學(xué)生對(duì)寓言寓意的精準(zhǔn)把握，能夠激活學(xué)生的生活體驗(yàn)與真實(shí)記憶，幫助學(xué)生理解寓言寓意。如教學(xué)《坐井觀天》這篇寓言故事時(shí)，要想讓學(xué)生感受到青蛙的目光短淺及小鳥的視野開闊，教師可以讓學(xué)生用紙卷成筒，透過卷紙筒來向外邊看，以幫助學(xué)生深刻感受體會(huì)“天只有井口那么大”，然后再讓學(xué)生去掉紙筒來看世界。這樣引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)寓言故事，學(xué)生就不再是一個(gè)寓言閱讀者，而是一個(gè)寓言故事中人物的親身體驗(yàn)者，這樣引領(lǐng)學(xué)生感受寓言中蘊(yùn)含的道理，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也會(huì)更加輕松。體驗(yàn)性情境就是讓學(xué)生親自參與體驗(yàn)的學(xué)習(xí)情境，這樣引領(lǐng)學(xué)生理解寓言寓意，可以化抽象為直觀，化深?yuàn)W為淺顯，幫助學(xué)生自然而然地理解寓言隱含的道理。

2.借助挑戰(zhàn)性任務(wù)

在寓言故事教學(xué)中，教師可以通過挑戰(zhàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)來幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題，實(shí)現(xiàn)對(duì)寓言故事蘊(yùn)含道理的深度理解和運(yùn)用，提升學(xué)生的寓言學(xué)習(xí)質(zhì)量。如在教學(xué)《鹿角和鹿腿》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生理解課文寓意，教師大都會(huì)讓學(xué)生舉出生活中的例子來理解寓意。學(xué)生舉出的例子大都是好看的東西不實(shí)用，不實(shí)用的東西但是好看等，怎樣才能讓學(xué)生對(duì)課文中蘊(yùn)含的寓意有深刻的了解與認(rèn)識(shí)呢？教師不妨設(shè)計(jì)這樣一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)：“母親節(jié)就要到了，如果讓你送媽媽一份禮物，你會(huì)選擇漂亮的鮮花還是實(shí)用的物品呢？你會(huì)如何選擇呢？說說你的理由。”這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。隨著熱烈討論的展開，學(xué)生對(duì)課文寓意的理解已經(jīng)由機(jī)械照搬轉(zhuǎn)為了聯(lián)系生活實(shí)際，跳出了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)寓言的方式，真正理解了寓言蘊(yùn)含的道理。在寓言故事教學(xué)中，挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)可以有效激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠真正“跳一跳摘到桃子”，讓學(xué)生的寓意理解真正發(fā)生。

三、拓展相關(guān)素材，理解寓言寓意

寓言故事隱含的道理往往是創(chuàng)作者的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。寓言故事的教學(xué)，不是把寓言蘊(yùn)含的道理灌輸給學(xué)生，而是要能夠讓學(xué)生通過閱讀寓言學(xué)會(huì)思維。在教學(xué)寓言故事的時(shí)候，教師可以以并列與輻射的形式引領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀與寓言相關(guān)的素材，追問寓言故事創(chuàng)作的寫作初衷，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)寓言蘊(yùn)含的道理進(jìn)行再詮釋，可以讓學(xué)生對(duì)寓言寓意的理解走向深度。

1.聚焦立意相同或者相近的素材

不同的寓言故事可蘊(yùn)含相似的道理。對(duì)于這類寓言故事，教師可以引領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀一些與課文寓言立意相似或者相關(guān)的故事，促進(jìn)學(xué)生對(duì)寓言寓意的深度理解。如教學(xué)《陶罐和鐵罐》一文，教師就可以與課后“閱讀鏈接”中的《北風(fēng)和太陽》整合起來閱讀。這兩篇寓言故事立意相同，素材相近，可以讓學(xué)生由一篇到學(xué)會(huì)一類，深化學(xué)生對(duì)寓言寓意的理解，讓學(xué)生的閱讀走向深處。又如，教學(xué)《自相矛盾》一課時(shí)，教師可以把《韓非子·難一》中的部分篇章拓展給學(xué)生閱讀。通過閱讀，這些素材中的“說話不能前后抵觸”折射出的跟《自相矛盾》一文中隱含的道理是一樣的，深化了學(xué)生對(duì)寓言寓意的理解認(rèn)知，提升了學(xué)生的閱讀品質(zhì)。在寓言故事教學(xué)中，教師向?qū)W生拓展一些立意相同或者相近的學(xué)習(xí)素材，可以有效避免單篇寓言故事教學(xué)使學(xué)生眼界狹窄的問題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由篇及類，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2.關(guān)注內(nèi)容相似但立意不同的素材

學(xué)生在閱讀寓言故事的時(shí)候，在讀到內(nèi)容相似的故事情節(jié)時(shí)，慣性思維會(huì)讓他們不由自主期待相似結(jié)局的出現(xiàn)，當(dāng)故事的結(jié)局與自己的期待相反的時(shí)候，他們?cè)谡鸷持鄷?huì)重新對(duì)讀過的寓言故事的內(nèi)容進(jìn)行審視，對(duì)寓言隱含的道理產(chǎn)生思辨，這就為學(xué)生深刻理解寓言寓意提供了條件。教學(xué)這些寓言故事的時(shí)候，教師可以向?qū)W生拓展一些與寓言故事內(nèi)容相似但立意不同的素材，以開闊學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)寓言寓意的深刻理解。如在三年級(jí)下冊(cè)“快樂讀書吧”教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)閱讀三個(gè)不同版本中《知了和螞蟻》的寓言故事，這些故事中的內(nèi)容相似但立意不同，通過拓展閱讀，開闊了學(xué)生眼界，豐富了學(xué)生對(duì)相似內(nèi)容寓言寓意的了解與認(rèn)知，使學(xué)生對(duì)寓言的創(chuàng)作初衷有了更多的了解與認(rèn)識(shí)，明白同樣的描寫對(duì)象，立意不同，所要傳遞出的主旨思想等也有所不同，發(fā)展了學(xué)生的思維，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

綜上所述，在寓言故事教學(xué)中，教師要避免直接告知或者讓學(xué)生機(jī)械記憶寓言寓意現(xiàn)象的產(chǎn)生，而要依據(jù)寓言故事的特點(diǎn)，采取科學(xué)的教學(xué)策略，活化學(xué)生對(duì)寓言寓意的理解，以辯證的思考代替單線的結(jié)論，讓學(xué)生成為有深度的思想者和行動(dòng)者。

（作者單位：福建寧德師范學(xué)院第二附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟