孟凡利

學習任務群是2022年版課標在義務教育階段首次提出的全新教學理念。學習任務群不僅明確并豐富了語文課程的教學內(nèi)容，同時也呈現(xiàn)出與傳統(tǒng)教學完全不同的課堂教學形式。作為一種全新的教學理念，很多教師（包括我在內(nèi)）都無法一下子準確把握學習任務群理念的核心特質(zhì)和具體開展形式。如果一味地隨波逐流，一開始就試圖從“大單元”視角設置并踐行學習任務群，不僅不利于自身對學習任務群理念的認知，而且會因為長期形成的不適應性而喪失對學習任務群實施的信心，甚至走向歧途?；诖?，我們不妨先以單篇課文為載體，設置基于單篇文本的學習任務群，縮小關注的范疇，彰顯學習任務群的理念要義，為走向單元整體視角的學習任務群設置奠定基礎?，F(xiàn)結合《圓明園的毀滅》一文的教學，談談自己的嘗試和思考。

一、基于語段信息，在解決任務中感知文本內(nèi)容

作為展現(xiàn)圓明園“輝煌”的重要組成部分，課文第3自然段以準確生動的詞語、整飭對應的語句，著重展現(xiàn)了圓明園“宏偉的建筑”，如何利用學習任務群的形式，走進作者筆下圓明園“宏偉的建筑”，并圍繞著創(chuàng)作構思，與作者形成深度對話呢？

教師可以如此設置任務一：自由閱讀課文第3自然段，密切關注圓明園里有哪些建筑，并將作者所描寫的建筑圈一圈。無論是對文本描述對象的認知，還是對語段自身的解讀，學生總是依循著從表象到本質(zhì)的思維規(guī)律。

任務群，顧名思義，就是由彼此之間有著緊密關聯(lián)，同時又呈現(xiàn)出完全不同層級的任務，而組建成為的類群。作者在課文第3自然段羅列了大量獨具特色的建筑，一方面展現(xiàn)了圓明園建筑的宏偉瑰麗，為凸顯圓明園的輝煌增添了濃墨重彩的一筆；另一方面又借助于這些建筑風格之間的巨大差異，再次印證了圓明園作為“舉世聞名的皇家園林”的獨特魅力。因此，從學生認知規(guī)律來看，要想探尋語段的本質(zhì)內(nèi)涵，洞察作者的表達特質(zhì)，首先就需要解決“寫了什么”的問題。

任務一要求學生密切關注“圓明園有哪些建筑”，就是明確閱讀過程中的關注方向，避免被其他的元素所吸引。為此，語段中所羅列的一系列的建筑也就順勢從整個語段中“浮出水面”：金碧輝煌的殿堂、玲瓏剔透的亭臺樓閣；象征著熱鬧街市的“買賣街”、田園風光的山鄉(xiāng)村野；海寧的安瀾園、蘇州的獅子林、杭州西湖的平湖秋月；蓬島瑤臺、武陵春色；民族建筑、西洋景觀。

整個語段逐漸減縮成為明確而具體的建筑類型，學生在初次閱讀語段的任務下，實現(xiàn)了對文本信息的準確提煉，便于后續(xù)任務向語段深處漫溯，將閱讀關注力聚焦在素材選擇和作者的表達智慧上。

二、關注語言細節(jié)，在解決任務中洞察布局意識

作者創(chuàng)作文本，需要根據(jù)具體明確的表達目的，選擇適切、匹配的資源，以更好地論證自己的觀點。這是表達構思的首要基礎。

隨后，則需要考量如何整合和運用這些素材資源，以形成有機的表達意義體。這正是學生在自身的表達實踐過程中相對缺乏的意識和能力。學生往往在選擇、明確了表達素材之后，只能一股腦兒地將素材“塞”進課文之中，而對于呈現(xiàn)順序以及方式則很少考慮。

鑒于此，教師可以設置任務二：如此眾多的景觀，用了哪些關聯(lián)詞有條理地連接在一起？很顯然，這一任務將學生的閱讀關注力從原本的內(nèi)容層面轉向了作者的表達維度。學生在鑒別式閱讀的過程中，自然就可以發(fā)現(xiàn)，作者運用一連串連接性詞語將上述素材進行了富有層次的組合：有……也有……；都是……如……還有……如……；不僅有……，還有……

正是這些關聯(lián)性詞語的組織與串聯(lián)，使得原本處于散亂狀態(tài)的資源，形成了一個個類別不同又呈現(xiàn)出鮮明邏輯對應關系的組合體。教師可以采用男女生配合朗讀和師生配合朗讀等多種形式，緊扣語段中的分號展開朗讀，既感受作者言語句式的獨特節(jié)奏和氣勢，同時又相機對素材之間的關系形成全面把握。

三、基于內(nèi)在關聯(lián)，在解決任務中提煉共性規(guī)律

依照學生的認知規(guī)律，提取信息是對語段內(nèi)容的初步感知與理解，但語文學習的關鍵點并不在于內(nèi)容的把握和信息的積累，更為重要的是對所提取的信息展開辨析和整合，在獲取表面信息的同時，洞察作者如此選擇所指向的具體要旨。

鑒于此，教師就可以相機設置任務三：你發(fā)現(xiàn)每組關聯(lián)詞連接的景觀之間有什么規(guī)律嗎？這一任務的設置，旨在通過對素材之間關系的洞察，將學生的關注性思維從信息表層逐步邁向作者的創(chuàng)作構思。

由于這一任務跨度相對較大，教師可以嘗試采用對比的策略，將原文中的素材資源順序打亂，在素材內(nèi)容不變、關聯(lián)性詞語不變的情況下，為學生深度辨析提供鮮活的資源支撐。以語段的第一句話為例，原文的內(nèi)容是這樣的：“圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣?！苯處熗ㄟ^調(diào)整素材出現(xiàn)的順序，將其修改為：“圓明園中，有象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣?！睆囊婚_始的“金碧輝煌的殿堂”到修改之后的“象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野”，內(nèi)容并沒有變化，但調(diào)整之后的建筑組合，就完全不在相同的邏輯對應關系之中。原文中，“金碧輝煌的殿堂”與“玲瓏剔透的亭臺樓閣”，無論是建筑風格，還是表達上的言語形式，都呈現(xiàn)出鮮明的對應聯(lián)系；而調(diào)整之后，將原文中“玲瓏剔透的亭臺樓閣”與“象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野”進行對應，則顯得風馬牛不相及。有了這樣的體悟，學生就擁有了全新的探究領域，從而順勢過渡到本次任務的核心：每組關聯(lián)性詞語連接的建筑之間有著怎樣的規(guī)律？學生重新回歸文本，則從語段整體視角逐步深入到每組之間的關聯(lián)上。比如：第一組，既展現(xiàn)了“殿堂”的宏偉，更凸顯了“亭臺樓閣”的玲瓏；第二組，既凸顯了“買賣街”的熱鬧，也聚焦于“山鄉(xiāng)村野”的恬靜；第三組，從這些建筑的形成過程入手，以“模仿”對應“創(chuàng)造”；第四組，維度再次發(fā)生轉變，借助圓明園建筑的“民族”性，更揭示了海納百川的“世界”性……

在這一任務中，學生不僅明晰了作者羅列素材的內(nèi)容和特性，更從彼此之間的聯(lián)系中，揣摩出作者重組和表達過程中的獨具匠心。基于此，教師相機出示“對舉”的概念，并組織學生結合這一語段的內(nèi)容和學習經(jīng)歷，說說自己對“就、對舉”的理解，最后教師出示“對舉”的解釋：對舉，指相對舉出，形容并列的兩個事物之間互相襯托的聯(lián)系。

縱觀這一教學環(huán)節(jié)，教師對這一全新概念的教學，沒有機械出示和生硬灌輸，而是建立在學生感性體驗的基礎上順勢引出，使得“這一步”教學成為學生在解決學習任務群要求的過程下的應然之舉。

四、基于表達思維，在解決任務中強化遷移運用

讀而不寫，非語文也。2022年版課標明確指出：“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！睂W以致用，是語文學習的基本規(guī)律，更是發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的重要路徑。由于“對舉”的修辭手法是學生首次接觸，僅僅停留在理解感知的狀態(tài)，無法真正形成高效的認知，必須要將學生置放在真實歷練的狀態(tài)下，才能真正助力學生認知能力的提升。

鑒于此，本節(jié)課的任務四也就順勢出爐：請你對自己的表格進行篩選，選出有對舉關系的文物。試著用上“對舉”的表達方式，把句子寫得更美。教師仍舊利用圓明園輝煌的整體語境，為學生補充園內(nèi)珍藏的具體文物。如：莊重大方、造型典雅的青銅器；造型逼真、做工考究的十二生肖銅獸首；裝飾精美的金罐；寶石鑲嵌的佛像；栩栩如生的木雕、漆器；潔白無瑕的白玉馬……要求學生嘗試模仿課文第3自然段的段落結構，助力學生認知能力的不斷提升：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物：有（? ? ?），也有（? ? ? ）；有（? ? ?），也有（? ? ?）。園中不僅有（? ? ? ），還有（? ? ?）。

讀而優(yōu)，則寫；寫，然后知不足。語文能力，就需要在讀與寫的循環(huán)實踐中，在不斷發(fā)酵的過程中巧妙地生長。

縱觀這一語段下的教學始末，教師建構了四個步步為營、邏輯鮮明的學習任務群，循序漸進地將學生的思維引入到語段的邏輯認知下，推動了學生核心素養(yǎng)的全面提升。

（作者單位：江蘇連云港市久和實驗學校）

責任編輯 郝? ?波