【摘要】音樂(lè)源于生活，又高于生活。教師應(yīng)該將音樂(lè)教育與生活有機(jī)地融合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生感知、體驗(yàn)生活中多種表現(xiàn)音樂(lè)之美的途徑和方法，在欣賞、感受、理解、表現(xiàn)、創(chuàng)造生活的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè)；生活即教育；兒童音樂(lè)本位

【基金項(xiàng)目】本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“U型理論指導(dǎo)下新時(shí)代兒童培養(yǎng)的ABR（藝術(shù)本位）研究”（課題編號(hào)：T-c/2021/45）的研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：劉勝男（1986—），女，江蘇省南通市通州區(qū)平潮小學(xué)。

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在教學(xué)建議中指出：“在藝術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師要營(yíng)造開(kāi)放的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生親近自然、感受生活，讓學(xué)生全身心地參與其中，煥發(fā)積極情緒，獲得審美直覺(jué)和美感體驗(yàn)。”［1］由于結(jié)合生活實(shí)踐的教學(xué)比單純進(jìn)行口傳心授的教學(xué)效率要高得多，因此教師應(yīng)該讓學(xué)生在感悟、體驗(yàn)生活時(shí)，提高對(duì)聲音美的感受力，對(duì)節(jié)奏美、旋律美的欣賞力和理解力，以及對(duì)音樂(lè)美的表現(xiàn)力。下面筆者以小學(xué)音樂(lè)教學(xué)為例，談?wù)勌招兄吧罴唇逃崩砟钕氯绾位貧w兒童音樂(lè)本位，釋放學(xué)生天性，讓學(xué)生在生活中探索和感悟音樂(lè)之美。

一、生活即教育內(nèi)涵解析

生活是創(chuàng)造自然美、社會(huì)美、音樂(lè)美等多種美的來(lái)源?？v觀藝術(shù)家們創(chuàng)作的作品，其靈感通常都來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活。陶行知的“生活即教育”理念要求教育要面向生活、面向社會(huì)，教師要能夠有效地改變以往的讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式。隨著教育的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步，現(xiàn)代教育資源得到了極大的豐富和拓展。但部分教師開(kāi)展的教育脫離了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，以致一些學(xué)生缺乏生活能力，這不利于他們?nèi)谌牒瓦m應(yīng)未來(lái)的社會(huì)。因此，陶行知的“生活即教育”理念對(duì)新時(shí)代的教育仍然有著積極的意義。教師應(yīng)該讓教育融入生活，讓學(xué)生了解音樂(lè)創(chuàng)作的靈感來(lái)源，以及音樂(lè)表現(xiàn)的內(nèi)容、形式，獲得積極的音樂(lè)體驗(yàn)和感悟。

二、生活化背景下新時(shí)代兒童音樂(lè)本位教學(xué)策略

學(xué)生具備了用音樂(lè)來(lái)感受和體驗(yàn)生活的能力之后，能夠發(fā)現(xiàn)音樂(lè)在生活中無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有，也能夠明白不論是在具體的生活實(shí)踐中，還是在快樂(lè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，都可以找到多種表現(xiàn)生活之美的形式。

（一）聯(lián)系生活實(shí)際，感知生活之美

1.通過(guò)趣味生活游戲，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該讓學(xué)生在對(duì)節(jié)奏的探索中，直觀地感知音樂(lè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在創(chuàng)造性的生活實(shí)踐中，巧妙地滲透自己的生活感知，在生活化的趣味游戲中，發(fā)現(xiàn)生活和音樂(lè)之間的聯(lián)系，在與生活相結(jié)合的音樂(lè)表現(xiàn)過(guò)程中，促進(jìn)音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣的提升。

例如，在教學(xué)《拍皮球》時(shí)，教師開(kāi)展了生活化的拍皮球游戲，旨在激勵(lì)學(xué)生積極地參與到感受和表現(xiàn)音樂(lè)的過(guò)程中。學(xué)生發(fā)現(xiàn)在拍皮球的過(guò)程中，皮球和地板發(fā)出的撞擊聲會(huì)表現(xiàn)出節(jié)奏感：如果一個(gè)人拍皮球，并保證每次拍皮球的力量相同，那么皮球每次彈起的高度一般都是相同的，球和地板撞擊后會(huì)有規(guī)律地傳出“咚咚……”的聲音；如果兩個(gè)人之間互相傳球給對(duì)方，球和地板撞擊后發(fā)出的聲音會(huì)變成“咚……咚……”；而隨著拍皮球的人數(shù)增多，球和地板撞擊后發(fā)出的聲音會(huì)發(fā)生更多的變化。學(xué)生們?cè)谡麄€(gè)游戲過(guò)程中，臉上洋溢著喜悅之情，在拍皮球、聽(tīng)聲音、打節(jié)拍的過(guò)程中感受到生活中的音樂(lè)美。

又如，在教學(xué)《大鼓和小鼓》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在愉快的游戲活動(dòng)中模擬敲打不同的鼓的場(chǎng)景，當(dāng)學(xué)生唱到歌詞“擂起大鼓咚咚”的“咚”時(shí)，讓他們跟著演唱時(shí)的節(jié)奏拍打桌子兩下，當(dāng)他們唱到歌詞“敲起小鼓嗵嗵嗵”的“嗵”時(shí)，則讓他們拍手三下……學(xué)生們?cè)谟泄?jié)奏的拍打中感知不同的鼓發(fā)出的聲響，了解到了“X X X”以及“XX X”等不同的節(jié)奏類型，豐富了學(xué)習(xí)體驗(yàn)，獲得了對(duì)音樂(lè)和生活的感悟。

2.通過(guò)快樂(lè)音樂(lè)律動(dòng)，生動(dòng)表現(xiàn)音樂(lè)

小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)該借助快樂(lè)的音樂(lè)律動(dòng)，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官來(lái)進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)音樂(lè)的熱情和學(xué)習(xí)音樂(lè)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行音樂(lè)律動(dòng)，學(xué)會(huì)生動(dòng)地表現(xiàn)音樂(lè)。

例如，在教學(xué)《包子、剪子、錘》時(shí)，教師以包子、剪子、錘這個(gè)小游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn)，在游戲中加入音樂(lè)元素，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握相應(yīng)的音樂(lè)技能。教師讓學(xué)生在了解樂(lè)曲中四分音符、八分音符、附點(diǎn)八分音符、十六分音符的變化后進(jìn)行音樂(lè)律動(dòng)，如當(dāng)樂(lè)曲從四分音符的位置播放到八分音符的位置時(shí)做跑的動(dòng)作，當(dāng)樂(lè)曲從八分音符的位置播放到附點(diǎn)八分音符與十六分音符組合的位置時(shí)做跳的動(dòng)作，以此讓學(xué)生在節(jié)奏的變化中感受律動(dòng)的快樂(lè)，同時(shí)通過(guò)體驗(yàn)，對(duì)這些音符的時(shí)值有更加深入的感知。

又如，在《司馬光砸缸》的教學(xué)中，教師讓學(xué)生用表演的方式，呈現(xiàn)歌詞所描述的“幾個(gè)孩子玩耍，之后一個(gè)孩子掉入水缸中，司馬光拿起石頭砸向水缸，救出水缸中的小孩”的情節(jié)。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)律動(dòng)，當(dāng)音樂(lè)播放到“哐當(dāng)哐當(dāng)哐當(dāng)”一句時(shí)，讓他們一邊聯(lián)想司馬光砸水缸的畫(huà)面一邊做投擲的動(dòng)作，并保持做動(dòng)作的節(jié)奏與音樂(lè)的節(jié)奏一致。教師通過(guò)生活故事和音樂(lè)律動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)，習(xí)得音樂(lè)技能，進(jìn)而激發(fā)對(duì)生活、音樂(lè)的熱愛(ài)之情。

（二）巧借生活元素，獲得音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

1.借助生活素材，自主進(jìn)行探究

生活中蘊(yùn)含著豐富的音樂(lè)元素。只有善于觀察，善于從音樂(lè)的角度來(lái)對(duì)相關(guān)素材進(jìn)行整合，并利用這些素材進(jìn)行創(chuàng)編，才能夠獲得良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師可以借助生活素材，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行探究，從而找到音樂(lè)學(xué)習(xí)的鑰匙，打開(kāi)通向音樂(lè)世界的大門［2］。

例如，在教學(xué)《DO RE MI》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合柯?tīng)栁氖謩?shì)來(lái)表現(xiàn)七個(gè)音的高低變化，并結(jié)合自己聆聽(tīng)音樂(lè)后獲得的感悟，說(shuō)出不同的音有什么特點(diǎn)。然后，教師發(fā)給每組學(xué)生七個(gè)不同的玻璃杯，讓學(xué)生用小錘子輕輕敲擊玻璃杯，感受每個(gè)玻璃杯發(fā)出的聲音特點(diǎn)，在往玻璃杯中加入一定量的水后再次敲擊玻璃杯，探究加入的水的體積與敲擊玻璃杯發(fā)出的聲音的關(guān)系。在課堂的最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生利用生活中的不同材質(zhì)的盆子，來(lái)進(jìn)一步總結(jié)所學(xué)的七個(gè)音的特點(diǎn)。在充滿趣味性的音樂(lè)探索中，學(xué)生不僅掌握了音樂(lè)知識(shí)，還學(xué)會(huì)了如何從生活中挖掘音樂(lè)元素，從而培養(yǎng)了學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣和積極性。

又如，在教學(xué)《小雨沙沙沙》時(shí)，教師為學(xué)生提供了一些沙土和幾個(gè)瓶子，讓學(xué)生自制沙錘。學(xué)生需要往不同的瓶子中裝入不同質(zhì)量的沙土。然后，教師讓學(xué)生用做好的沙錘來(lái)表現(xiàn)小雨、中雨和大雨落到地面上的聲音。學(xué)生需要通過(guò)改變搖動(dòng)沙錘的速度來(lái)感知雨聲的節(jié)奏特點(diǎn)，如在表現(xiàn)小雨的雨聲時(shí)較慢地?fù)u動(dòng)沙錘，在表現(xiàn)大雨的雨聲時(shí)較快地?fù)u動(dòng)沙錘。在上述過(guò)程中，學(xué)生們通過(guò)自制樂(lè)器、表現(xiàn)雨聲的節(jié)奏，對(duì)自然產(chǎn)生了探索的欲望，同時(shí)也培養(yǎng)了對(duì)音樂(lè)的感知能力。

2.拓寬音樂(lè)視野，聆聽(tīng)世界之聲

音樂(lè)能夠表達(dá)情感，也能引發(fā)聽(tīng)眾的共鳴，讓聽(tīng)眾獲得深刻的感受。音樂(lè)的創(chuàng)作者有國(guó)籍之分，但是對(duì)音樂(lè)的欣賞和理解是無(wú)國(guó)界的，世界上不同民族的人對(duì)優(yōu)美音樂(lè)的感受是相通的。在讓學(xué)生對(duì)比不同的音樂(lè)表現(xiàn)形式和進(jìn)行體驗(yàn)的過(guò)程中，教師應(yīng)該拓展學(xué)生的音樂(lè)視野，讓學(xué)生聆聽(tīng)世界之聲，提高學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力和對(duì)音樂(lè)文化的理解能力。

例如，《迪克西島》這首歌曲改編自曾是美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的南方邦聯(lián)的非正式國(guó)歌。聆聽(tīng)這首歌曲，聽(tīng)眾能夠感受到歌曲中的人物那種舒適愜意、怡然自得的心情，也會(huì)想象自己之前走在路上哼著小調(diào)的情形。因此，教師在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回想自己的生活經(jīng)歷，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到音樂(lè)沒(méi)有國(guó)界，即使難以理解歌詞的意思，不同國(guó)家和地區(qū)的人也能感受到音樂(lè)所傳達(dá)的情感，這就是音樂(lè)的魅力。

又如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞《密西西比河》時(shí)，告訴學(xué)生：“《密西西比河》是電影《湯姆叔叔的小屋》的插曲，給人們留下了深刻的印象。這首歌曲對(duì)揭示《湯姆叔叔的小屋》這部電影的主題—要敢于擺脫殘酷的壓迫、敢于為獲得自由而進(jìn)行斗爭(zhēng)起到了很大的作用……”聽(tīng)了教師的講解，學(xué)生對(duì)這首歌曲的旋律、節(jié)奏等有了更深入的了解，與電影中的人物也產(chǎn)生了情感共鳴，有的學(xué)生甚至流下了同情的淚水。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，滲透情感教育

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，理解音樂(lè)內(nèi)涵

生活是最好的老師。在生活情境中，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地調(diào)動(dòng)自己在現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷。教師應(yīng)該在音樂(lè)活動(dòng)中提升學(xué)生的課堂參與度，幫助學(xué)生理解音樂(lè)的內(nèi)涵，體會(huì)音樂(lè)傳達(dá)的情感，同時(shí)應(yīng)該充分利用學(xué)校的資源，為學(xué)生創(chuàng)造接觸自然、走進(jìn)生活的機(jī)會(huì)，拓寬學(xué)生的探索空間。

例如，在教學(xué)《捉泥鰍》前，教師利用學(xué)校的環(huán)境優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)了捉泥鰍的真實(shí)情境，讓學(xué)生帶上需要用到的工具，進(jìn)入泥坑中近距離地體驗(yàn)捉泥鰍的快樂(lè)。在這個(gè)過(guò)程中，捉到泥鰍的學(xué)生開(kāi)心地向同伴展示自己的成果，主動(dòng)地分享自己的經(jīng)驗(yàn)。在之后的音樂(lè)學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠有效地發(fā)展自己的音樂(lè)感知能力、理解能力和表現(xiàn)能力。

又如，在教完《水花花，泥巴巴》后，教師帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上，讓學(xué)生穿上鞋套，在泥坑里按照事先練習(xí)過(guò)的音樂(lè)節(jié)奏跺腳，以創(chuàng)設(shè)生活情境。學(xué)生們對(duì)此很有興趣，他們通過(guò)有節(jié)奏的跺腳，加深了對(duì)《水花花，泥巴巴》這首歌曲的理解，學(xué)習(xí)了相關(guān)的知識(shí)，達(dá)成了課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣的活動(dòng)也給學(xué)生留下了許多美好的童年回憶。

2.創(chuàng)設(shè)多媒體情境，嘗試表現(xiàn)生活

多媒體情境的創(chuàng)設(shè)，能夠?qū)W(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的事物或現(xiàn)象形象地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)生活。教師應(yīng)該讓學(xué)生在生動(dòng)的多媒體情境中回顧和再現(xiàn)生活情景，并在教師的引導(dǎo)下獲得積極的情感體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和挖掘生活之美，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣的有效提升。

例如，在教學(xué)《在鐘表店里》時(shí)，教師通過(guò)PPT模擬了鐘表店里的場(chǎng)景，以吸引學(xué)生的注意力。教師告訴學(xué)生：“店里的大鐘爺爺?shù)闹羔樖前凑铡帧墓?jié)奏轉(zhuǎn)動(dòng)的，而小鐘弟弟的指針是按照‘嘀嗒嘀嗒的節(jié)奏轉(zhuǎn)動(dòng)的。”然后，教師讓學(xué)生自主選擇大鐘爺爺或小鐘弟弟的角色，練習(xí)所選角色的指針轉(zhuǎn)動(dòng)的節(jié)奏，先自己練習(xí)，再和扮演不同角色的同學(xué)一起練習(xí)。在練習(xí)時(shí)，學(xué)生如果不注意聽(tīng)對(duì)方的節(jié)奏，就很有可能出錯(cuò)。通過(guò)多次的配合，他們能夠掌握相關(guān)的節(jié)奏類型，還能夠?qū)W會(huì)聆聽(tīng)對(duì)方的聲音，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。在有趣的生活情境中，學(xué)生掌握了知識(shí)與技能，也為之后的合唱學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

又如，在教學(xué)《打字機(jī)之歌》時(shí)，教師在多媒體的輔助下，通過(guò)利用打字機(jī)打字時(shí)發(fā)出的聲音和播放管弦樂(lè)，來(lái)創(chuàng)設(shè)打字、紙卡在打字機(jī)里等不同的情境，營(yíng)造輕松、有趣的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比不同節(jié)奏的快慢，進(jìn)而感受這首歌曲的情感等方面的特征。之后，教師讓學(xué)生進(jìn)行有關(guān)四二拍、三部曲式的內(nèi)容的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，獲得對(duì)于音樂(lè)的獨(dú)特感受。在嘗試表現(xiàn)生活的過(guò)程中，學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到了提升，學(xué)生的多種音樂(lè)學(xué)習(xí)能力也得到了培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

總之，在新時(shí)代下的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，回歸兒童音樂(lè)本位，讓音樂(lè)與生活相融合，是為學(xué)生提供豐富的生活體驗(yàn)、讓學(xué)生理解和感悟生活的途徑。教師應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生積極地探索、應(yīng)用知識(shí)和進(jìn)行實(shí)踐，從而促進(jìn)學(xué)生欣賞美、感受美、表現(xiàn)美的能力的有效提升。

【參考文獻(xiàn)】

［1］黃東艷.生活化模式在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.教師，2020（21）：107-108.

［2］朱烈淑.生活化模式在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.學(xué)周刊，2020（3）：158.