納敏

新教師是教師隊(duì)伍中不可或缺的一部分，新教師的成長，關(guān)系到整個教師隊(duì)伍的建設(shè)質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)校的生存與發(fā)展。新高考改革給予學(xué)生更多的自主選擇權(quán)，對新教師的自我定位、業(yè)務(wù)能力、專業(yè)發(fā)展也提出了更高要求，如何守好自己的“陣地”，就需要新教師明晰符合自身實(shí)際的成長計(jì)劃。

一、成長階段：1—3年站上講臺，有樣子

（一）生涯規(guī)劃有想法

近年來，學(xué)生生涯規(guī)劃課程在全國開展得如火如荼，它幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、喚醒潛能、自我管理，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，但面向教師的生涯規(guī)劃卻很少提及。其實(shí)，做好職業(yè)生涯規(guī)劃對教師個人前途、學(xué)校發(fā)展均具有重要意義。數(shù)十年的職業(yè)生涯，若在入職初期未做好個人規(guī)劃，“一眼看到頭”的重復(fù)性工作會讓教師職業(yè)隨時間推移而出現(xiàn)倦怠，毫無目標(biāo)以致降低要求，最終受影響的將是自己以及學(xué)生。作為新教師，入職初期需進(jìn)行“5W”生涯規(guī)劃自我定位與評估，即“我是誰”“我想干什么”“我能干什么”“我能獲得什么支持”“最終我能成為什么樣的人”，梳理優(yōu)勢和劣勢，依據(jù)自身實(shí)際，確立近期、中期、長期目標(biāo)，循序漸進(jìn)，逐步突破。

（二）課堂教學(xué)有樣子

課堂是教學(xué)的主陣地，是教師的主戰(zhàn)場，抓好課堂教學(xué)，是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。新高考背景下的高中新教師，面對多樣的學(xué)科組合方式、不同階段的學(xué)科任務(wù)，如何落實(shí)課堂教學(xué)重點(diǎn)、突破課堂教學(xué)難點(diǎn)就成了重中之重。初登講臺，在學(xué)中“模仿”、在“模仿”中學(xué)不失為一條穩(wěn)當(dāng)好走的路。勤聽課，“模仿”資深老教師的教學(xué)取舍與難點(diǎn)突破，“模仿”中青年教師的教學(xué)思路與課堂落實(shí)，“模仿”同齡教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂亮點(diǎn)；勤聽“評課”，聽上課教師的設(shè)計(jì)思路與教學(xué)反思，聽評課教師給的不足意見與改進(jìn)建議；勤反思，反思他人的這節(jié)課怎么樣、我上該怎樣，反思我的這節(jié)課怎么樣、下次上該怎樣?？傊n堂教學(xué)是不完美的藝術(shù)。入職之初，轉(zhuǎn)變身份，學(xué)會“模仿”，有點(diǎn)“樣子”，成長的第一步就算是走穩(wěn)了。

（三）班級管理有措施

不論是班主任，還是科任教師，做好班級管理，是落實(shí)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)保障。行之有效的管理措施，對于新教師的教學(xué)任務(wù)推進(jìn)與收獲職業(yè)幸福感至關(guān)重要。高中階段的新教師，課堂管理務(wù)必做到以下四點(diǎn)：一是約之以規(guī)，立規(guī)明規(guī)，樹立規(guī)矩意識。從班級和學(xué)科實(shí)際出發(fā)，制定班級或?qū)W科“規(guī)范”，并通過各種途徑和方式進(jìn)行落實(shí)，在“小事反復(fù)抓，大事抓反復(fù)”中使學(xué)生明確常規(guī)，養(yǎng)成習(xí)慣。二是動之以情。成功教育的基礎(chǔ)在于用真情感染學(xué)生，初為人師應(yīng)借助情感建立起師生間心靈的橋梁，探索情感教育的藝術(shù)方法，用愛感化、啟迪學(xué)生。三是曉之以理?！皫熣?，所以傳道受業(yè)解惑也”，教育不僅是“教”，還有“育”，要告訴學(xué)生“何為不可為”，更要教育學(xué)生“為何不可為”，在入情入理中，教之真理。四是導(dǎo)之以行。正人先正己，教師的言行對學(xué)生有導(dǎo)向作用，故新教師應(yīng)做到：正行、先行，引導(dǎo)學(xué)生走好人生之路。只有約規(guī)、動情、曉理、導(dǎo)行的有機(jī)結(jié)合，才能取得最佳的教育效果。

二、成形階段：4—6年站穩(wěn)講臺，有風(fēng)格

（一）教學(xué)形式有風(fēng)格

教學(xué)風(fēng)格是指教學(xué)活動的特色，是教師的教育思想、個性特點(diǎn)、教育技巧在教育過程中獨(dú)特的、經(jīng)常性的表現(xiàn)，是教學(xué)藝術(shù)趨于穩(wěn)定和成熟的標(biāo)志。高中三年一個輪回，結(jié)束三年的成長“模仿”期，這一階段的高中新教師應(yīng)該在教學(xué)形式上有自我思考與實(shí)踐，以期形成鮮明的個人風(fēng)格。實(shí)踐中，有的教師課堂教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清楚，環(huán)環(huán)相扣，有利于提高學(xué)生的邏輯性思維；有的教師講課情緒飽滿，慷慨激昂，扣人心弦，往往容易引起學(xué)生情感上的共鳴；有的教師講課生動形象，詼諧幽默，妙語連珠，能夠讓學(xué)生在一種輕松愉悅的氛圍中獲得新知。不論哪種風(fēng)格，教學(xué)風(fēng)格與一個人的性格、修為、素養(yǎng)等有很大的關(guān)聯(lián)。所以，教師要不斷提升自己的人格修養(yǎng)，修養(yǎng)越高，人格魅力越大，教學(xué)風(fēng)格就越鮮明。個性化的教學(xué)風(fēng)格是教師職業(yè)生涯中矢志不渝的追求，新教師需從一節(jié)節(jié)不成熟的課、一次次的教學(xué)嘗試與改進(jìn)創(chuàng)新中開始，不斷朝著一個屬于自己的方向前行，從而站穩(wěn)講臺。

（二）教學(xué)研究有思考

教學(xué)要是一潭泉水，就須有活水源頭，而教研正是這源源不斷的清泉。教師開展教學(xué)研究有助于提高教學(xué)能力。一方面，教學(xué)實(shí)踐是開展教學(xué)研究的基礎(chǔ)，教育理論來自教學(xué)實(shí)踐，是教學(xué)實(shí)踐的升華和結(jié)晶。另一方面，教學(xué)研究成果形成的教育理論又反哺于教學(xué)實(shí)踐，具有指導(dǎo)作用。這一階段的教師，要強(qiáng)化個人自主教研思考，一味滿足于“上好課”的教師，極有可能“上不好課”，因?yàn)槿鄙賹逃碚摵徒虒W(xué)實(shí)踐的深入研究與思考，教師在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等方面的能力也會大打折扣。年輕教師開展教學(xué)研究，首先要養(yǎng)成及時記錄的習(xí)慣，其次要深入反思分析，然后在教學(xué)實(shí)踐中改變教學(xué)行為或策略，最后通過寫作將行為轉(zhuǎn)變帶來的教學(xué)效果進(jìn)行歸納總結(jié)?？傊虒W(xué)研究是教師職業(yè)生涯一項(xiàng)終身受用的技能，無論哪個階段，能夠運(yùn)用科學(xué)研究的方法從浩如煙海的實(shí)踐中提取知識真諦，才是應(yīng)對未來發(fā)展挑戰(zhàn)的王道。

（三）教學(xué)質(zhì)量有提升

高中階段的教學(xué)，教學(xué)成績是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。經(jīng)過學(xué)“上課”三年成長期的高中教師，第二階段應(yīng)在學(xué)科教學(xué)質(zhì)量上多花心思。課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主要途徑和重要保障，而有效的課堂教學(xué)則離不開“三個有效”。一是有效備課。備課不光是備“課”，需從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，備學(xué)生，以學(xué)論教，以學(xué)定教；備教材，明確教學(xué)目標(biāo)，確定主干知識，界定教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，適當(dāng)整合教學(xué)內(nèi)容；備活動，課堂教學(xué)必須讓學(xué)生動起來，活動設(shè)計(jì)必須考慮其目的與方式；備練習(xí)，練習(xí)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、層次性和可操作性。二是有效授課。判斷一節(jié)課是否屬于好課，并非看老師教得怎么樣，而是要看學(xué)生學(xué)得怎么樣以及學(xué)到了什么。衡量學(xué)生是在真學(xué)還是假學(xué)，關(guān)鍵是看學(xué)生是否真的“動”了起來。三是有效輔導(dǎo)。除了做好課堂集中輔導(dǎo)外，量體裁衣、對癥下藥式的個性化輔導(dǎo)，對學(xué)困生、臨界生的幫助很多，但必須杜絕形式化、任務(wù)化輔導(dǎo)，明確輔導(dǎo)目的，落實(shí)輔導(dǎo)措施，跟進(jìn)輔導(dǎo)檢測，才能將“有效”落到實(shí)處，才能將“質(zhì)量”提升上去。

三、成熟階段：7—9年站好講臺，成骨干

（一）教學(xué)創(chuàng)新有突破

未來社會是科技飛速發(fā)展且深度融合的社會?？萍紕?chuàng)新在對未來社會生活產(chǎn)生革命性影響的同時，勢必也會對未來教育形態(tài)產(chǎn)生深刻影響。未來的教育是主動應(yīng)對新時代的機(jī)遇挑戰(zhàn)，分析未來社會發(fā)展趨勢，聚焦未來人才核心素養(yǎng)，以新理念、新技術(shù)賦能教育教學(xué)創(chuàng)新，通過突破學(xué)科邊界、創(chuàng)新育人方式、革新學(xué)習(xí)空間、重塑教師角色等形式來構(gòu)建的嶄新的教育新樣式。作為新時代的教育工作者，要勇于突破慣性思維，善于教學(xué)創(chuàng)新嘗試，特別是在新高考背景下，“學(xué)科+”的融合、生涯規(guī)劃的意識、網(wǎng)絡(luò)賦能的課堂、校際交流的無障礙、名師“云教學(xué)”的平臺……都將不斷破除傳統(tǒng)時間、空間下的以“師”為核心的教學(xué)模式。一蹴而就的跨越未必正確，但小步邁進(jìn)、穩(wěn)步推進(jìn)的方法未嘗不妥。只有以“創(chuàng)新”加持的課堂才有活力，也只有以“創(chuàng)新”加持的教師才能不被時代所遺棄，從而站好教育的“講臺”。

（二）教學(xué)引領(lǐng)有作用

一個人的教育似石子入潭，毫無波瀾；一群人的教育似巨石入海，泛起漣漪。完成一、二階段成長的教師，此時在課堂教學(xué)、學(xué)生管理等方面都應(yīng)成長為學(xué)校、縣市的骨干，應(yīng)在立足本校本職工作的同時，積極申報(bào)、參與各類骨干教師評選、工作室負(fù)責(zé)人遴選等，并充分發(fā)揮教學(xué)名師的示范、引領(lǐng)、輻射作用，搭建以“專業(yè)引領(lǐng)、交流研討、共同發(fā)展”為理念的平臺，打造師師間、學(xué)校間、地區(qū)間的學(xué)習(xí)與成長共同體?！耙缓硕嘣钡膱F(tuán)隊(duì)要知無不言、言無不盡，致力研究教育教學(xué)實(shí)踐中的重點(diǎn)、難點(diǎn)及其對策；聚焦課堂教學(xué)，為有效提高區(qū)域內(nèi)課堂教學(xué)質(zhì)量做出積極嘗試；探索形成引領(lǐng)新進(jìn)教師、中青年骨干教師專業(yè)能力持續(xù)發(fā)展的工作機(jī)制，積極為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域優(yōu)秀人才的迅速成長和發(fā)展、為地區(qū)教育人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)智慧力量。

（三）教研能力有發(fā)揮

骨干教師既是學(xué)校教育教學(xué)的中堅(jiān)力量，又是帶動區(qū)域教師提高專業(yè)素養(yǎng)的核心力量，其教育科研能力的發(fā)揮，影響著一所學(xué)校、一個地區(qū)教育教學(xué)的質(zhì)量。專業(yè)發(fā)展到一定高度的教師，要注重實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)價值，加強(qiáng)合作，實(shí)現(xiàn)教師間優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享，組建研究型團(tuán)隊(duì)，在群體效應(yīng)中發(fā)揮自我光亮。當(dāng)好新教師的“老師”，發(fā)揮“傳、幫、帶”作用，做好“一幫一”教學(xué)指導(dǎo)，在思維的碰撞中引領(lǐng)一批新教師快速成長；承擔(dān)教師繼續(xù)教育的重任，以豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)年輕教師深入推進(jìn)校本課程、校本教材、課程改革等研究，引導(dǎo)其加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教育科研能力；承擔(dān)區(qū)域教育科研重任，積極參與市級以上教育教學(xué)課題研究，并以此加強(qiáng)對年輕教師課題選題、課題研究方案設(shè)計(jì)、課題行動研究、課題寫作能力等方面的指導(dǎo)。只有骨干教師的帶頭、示范和輻射作用得到充分發(fā)揮，區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量才會顯著提升。

總之，新形勢下的高中新教師專業(yè)成長不是一蹴而就的，需要沉得下心學(xué)習(xí)、靜得下心教書、潛得下心育人，也不應(yīng)是故步自封的，應(yīng)該在教中學(xué)，在學(xué)中教，不斷探索，不斷進(jìn)步，不斷成長。

◇責(zé)任編輯 矣 勇◇