劉振敏

道德品質(zhì)，是社會(huì)道德現(xiàn)象在個(gè)體身上的表現(xiàn)，是個(gè)體的道德面貌。從表層結(jié)構(gòu)來(lái)看，道德品質(zhì)可以分為道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為四個(gè)方面，即所謂的知、情、意、行；從深層結(jié)構(gòu)來(lái)看，則主要強(qiáng)調(diào)道德動(dòng)機(jī)系統(tǒng)，主要可以表現(xiàn)為與道德有關(guān)的興趣、信念、理想等形態(tài)，其核心因素是道德信念和道德理想。

中學(xué)階段是道德倫理形成的關(guān)鍵時(shí)期，中學(xué)生的道德品質(zhì)逐漸從不成熟、不穩(wěn)定的動(dòng)蕩期向成熟、穩(wěn)定的成熟期轉(zhuǎn)化和過(guò)渡，因此這一階段既是人生觀、價(jià)值觀和道德觀形成的時(shí)期，又是容易發(fā)生兩極分化的時(shí)期，但同時(shí)也是教育工作者塑造和轉(zhuǎn)化學(xué)生道德品質(zhì)的關(guān)鍵期。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，班級(jí)制度對(duì)提升學(xué)生的道德品質(zhì)具有重要的作用，班級(jí)制度的引導(dǎo)、約束和熏陶，能夠幫助中學(xué)生走向穩(wěn)定的、自律的、自覺(jué)的道德品質(zhì)成熟階段。

一、班級(jí)制度對(duì)提升學(xué)生道德品質(zhì)的作用

班級(jí)制度是規(guī)范學(xué)生行為的準(zhǔn)則，蘊(yùn)含了班級(jí)生活所提倡的道德和價(jià)值觀念，為班級(jí)中每個(gè)個(gè)體設(shè)定了行為模式和行為規(guī)范，并能夠影響個(gè)體心理，幫助其形成特定的觀念和價(jià)值判斷。

1. 幫助學(xué)生明是非、辨對(duì)錯(cuò)

中學(xué)生因其生理快速發(fā)育變化，尤其是外形、機(jī)能的變化和性發(fā)育成熟，而心理發(fā)育遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上生理發(fā)育的速度，容易使其產(chǎn)生沖動(dòng)性和敏感性；認(rèn)知和思維發(fā)展不夠全面，容易產(chǎn)生片面性和表面性，出現(xiàn)多疑、逆反、固執(zhí)、過(guò)于在意他人評(píng)價(jià)和思維走極端等問(wèn)題；情感發(fā)展波動(dòng)性大，時(shí)而振奮、激動(dòng)，時(shí)而沮喪、絕望?？傮w來(lái)說(shuō)，判斷力和自制力仍比較薄弱，是非對(duì)錯(cuò)的判斷容易受到誤導(dǎo)，是非對(duì)錯(cuò)的堅(jiān)持容易產(chǎn)生動(dòng)搖。同時(shí)因?yàn)槭堋案鐐兞x氣”、享樂(lè)主義等不良價(jià)值觀的影響，容易造成是非觀念模糊甚至顛倒的問(wèn)題。

另一方面，在實(shí)際生活中有的學(xué)生雖然擁有較為正確的道德認(rèn)識(shí)和道德情感，但是受同輩群體的影響，或者害怕得罪同伴或擔(dān)心自己利益受損，因而在道德意志和道德行為方面處于搖擺不定的焦慮中，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看容易產(chǎn)生盲從或偏信的問(wèn)題。

借助合理的班級(jí)制度，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己過(guò)往的道德經(jīng)驗(yàn)和班級(jí)所強(qiáng)調(diào)的道德價(jià)值相統(tǒng)一，學(xué)會(huì)對(duì)道德問(wèn)題做出合理的權(quán)衡和判斷。借助班級(jí)制度的“強(qiáng)制性”和“權(quán)威性”，幫助中學(xué)生明是非、辨對(duì)錯(cuò)，敢于拒絕錯(cuò)誤，敢于擇善而從。

2. 幫助學(xué)生定規(guī)則、知所為

心理學(xué)家西格蒙德·弗洛伊德認(rèn)為，個(gè)體道德的發(fā)展會(huì)經(jīng)歷本我、自我、超我三個(gè)階段?！氨疚摇弊裱順?lè)原則，致力于減輕壓力、避免痛苦及獲取快樂(lè)，缺乏邏輯和道德概念；“自我”遵循現(xiàn)實(shí)原則，是與外界真實(shí)世界有接觸的，可以調(diào)節(jié)本能和周圍環(huán)境的關(guān)系，并為了適應(yīng)社會(huì)環(huán)境能夠自我控制意識(shí)和感官知覺(jué)的運(yùn)作，在現(xiàn)實(shí)原則的指導(dǎo)下，能夠從事實(shí)際而合乎邏輯的思考，克制自己不合理的愿望，擬訂合理的計(jì)劃滿足自己的合理需求；“超我”遵循道德原則，掌管著個(gè)體的道德規(guī)范，關(guān)心的主要是好壞、對(duì)錯(cuò)和善惡，追求完美，代表的是理想境界。本我、自我和超我三個(gè)階段的發(fā)展，表明了道德品質(zhì)是從生理上克服不合理欲求到心理上堅(jiān)守道義的過(guò)程，是從無(wú)意識(shí)到有意識(shí)的過(guò)程。

班級(jí)制度對(duì)學(xué)生提出了明確的道德行為規(guī)范要求，能夠有效地縮短學(xué)生自發(fā)道德探索的時(shí)間，減少學(xué)生道德發(fā)展的“試錯(cuò)”成本，可以幫助學(xué)生制定明確的行為規(guī)則，知曉什么是可為的、當(dāng)為的，促進(jìn)學(xué)生的道德實(shí)踐。

3. 幫助學(xué)生強(qiáng)自覺(jué)、促成長(zhǎng)

道德品質(zhì)強(qiáng)調(diào)的是一種自覺(jué)的精神力量，在于個(gè)體能夠理解并自覺(jué)堅(jiān)信道德對(duì)于“成人”的深層意義。在道德品質(zhì)發(fā)展的階段研究中，科爾伯格認(rèn)為，處于他律階段的兒童缺乏主見(jiàn)、易受暗示、偏信盲從，不能自主做出道德判斷，其言行主要受制度中的紀(jì)律要求影響而進(jìn)行規(guī)范。借助班級(jí)制度，促使中學(xué)生在明辨是非、遵守紀(jì)律的過(guò)程中，體驗(yàn)到班級(jí)制度所營(yíng)造的公平公正、有序合理的班級(jí)環(huán)境，認(rèn)識(shí)到班級(jí)制度可以捍衛(wèi)個(gè)體合理權(quán)益，有利于個(gè)體健康成長(zhǎng)，形成對(duì)道德的興趣，樹立道德信念和道德理想，促進(jìn)向往道德的自覺(jué)性，增強(qiáng)道德品質(zhì)發(fā)展的積極性、主動(dòng)性和自主性，逐漸從他律發(fā)展為自律的道德，促進(jìn)中學(xué)生積極進(jìn)取，健康成長(zhǎng)。

二、班級(jí)制度建設(shè)需要注意的問(wèn)題

為了有效發(fā)揮班級(jí)制度對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)提升的積極作用，必須要加強(qiáng)班級(jí)制度建設(shè)。

1. 避免不平等性，重視制度正義

胡金木教授認(rèn)為，道德秩序本身不是目的，更不是通過(guò)壓抑人性來(lái)建立某種道德規(guī)范，而是幫助人不斷地提升自己的人性，最大限度地促進(jìn)生命的自由發(fā)展。同樣，班級(jí)制度是用來(lái)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段，而不是凌駕于學(xué)生之上的約束機(jī)制。因此，在班級(jí)制度的制定和實(shí)施過(guò)程中，要遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，以學(xué)生的發(fā)展為中心，避免對(duì)弱勢(shì)群體的忽視，避免對(duì)成績(jī)不好的學(xué)生的歧視，避免不平等性，重視制度正義，體現(xiàn)自由平等原則、機(jī)會(huì)的公正平等原則和差別原則相結(jié)合，建立互助友愛(ài)的班級(jí)氛圍。

2. 避免獨(dú)斷專行，重視學(xué)生參與

如果學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，班主任獨(dú)斷專行，制定了一大堆班級(jí)管理制度強(qiáng)行要求學(xué)生遵守，這樣的制度沒(méi)有征求學(xué)生的意見(jiàn)，也沒(méi)有征得學(xué)生的同意，所能反映的只是學(xué)校管理者、班主任的意志，而忽視了學(xué)生的意志和學(xué)生的利益，很難得到學(xué)生的認(rèn)可，也很難起到培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣和道德品質(zhì)的作用。因此，必須重視學(xué)生參與的原則，正如《中小學(xué)德育工作指南》中明確要求：制定班級(jí)民主管理制度，形成學(xué)生自我教育、民主管理的班級(jí)管理模式。在班級(jí)制度制定、實(shí)施和管理的過(guò)程中，要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，在廣泛了解學(xué)生想法、征詢學(xué)生意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，共同制定班級(jí)制度，使班級(jí)制度成為大家共同認(rèn)可的準(zhǔn)則，有效地起到行為約束作用和目標(biāo)引導(dǎo)作用，提升學(xué)生自主管理能力和道德自覺(jué)性。

3. 避免封閉限制，重視開放發(fā)展

很多班級(jí)制度在制定的過(guò)程中，班主任主要關(guān)注到的是限制學(xué)生，害怕學(xué)生出現(xiàn)“不良行為”，因此制定的大多是“不準(zhǔn)……”的禁令，忽視了中學(xué)生主動(dòng)積極探索的能力，忽視了中學(xué)生獨(dú)立自覺(jué)調(diào)節(jié)行為的能力，限制了學(xué)生的自主發(fā)展。因此，在班級(jí)制度的制定中需要強(qiáng)調(diào)開放發(fā)展的原則，重視學(xué)生獨(dú)立自主、成長(zhǎng)進(jìn)步的積極導(dǎo)向。

◇責(zé)任編輯 矣 勇◇