孫倩茹　李靖　陳鴻雁

摘? 要：大中小學(xué)思政課教師勝任力與學(xué)校思政課改革創(chuàng)新能否落地落細(xì)息息相關(guān)。通過研究政策文本、文獻(xiàn)資料、問卷訪談，建立了初始的大中小學(xué)思政課教師勝任力素質(zhì)詞匯體系，并通過問卷調(diào)研法和SPSS17.0軟件分別對(duì)中小學(xué)組和高校組數(shù)據(jù)進(jìn)行指標(biāo)驗(yàn)證和探索性因子分析，最終構(gòu)建了由政治素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、教學(xué)技能、師德師風(fēng)、個(gè)人特質(zhì)、先進(jìn)教學(xué)理念6個(gè)維度組成的勝任力模型，其中高校有26項(xiàng)勝任力指標(biāo)，中小學(xué)有29項(xiàng)勝任力指標(biāo)。該研究成果為大中小學(xué)思政課教師的選拔、考核評(píng)價(jià)和培訓(xùn)等后續(xù)研究提供了依據(jù)。

關(guān)鍵詞：大中小學(xué)；思政課教師；勝任力模型

中圖分類號(hào)：G451.6? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：2096-3769（2023）04-062-07

思政課作為意識(shí)形態(tài)較強(qiáng)的課程，要嚴(yán)格把關(guān)政治素質(zhì)、師德師風(fēng)、教學(xué)理念等勝任力特質(zhì)，并且，不同學(xué)段思政課課程在廣度、深度和難度上存在差異，如何保證各學(xué)段教師勝任力與學(xué)生的成長發(fā)展保持一致，做好不同學(xué)段課程的有效銜接，已成為思政課教師隊(duì)伍培養(yǎng)不容忽視的問題。國內(nèi)設(shè)立了大中小學(xué)思政課教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，然而，常規(guī)培訓(xùn)在通識(shí)教育和業(yè)務(wù)技能這類基礎(chǔ)模塊的課程設(shè)置方面經(jīng)驗(yàn)更成熟，而依據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的職業(yè)能力狀況、個(gè)人特質(zhì)等隱性因素的培訓(xùn)需求仍不健全，研究大中小學(xué)不同學(xué)段思政課教師勝任力正好能夠彌補(bǔ)常規(guī)培訓(xùn)的缺陷。通過構(gòu)建不同學(xué)段的思政課教師勝任力模型，全面掌握不同學(xué)段思政課教師勝任力標(biāo)準(zhǔn)，為受訓(xùn)者提供專業(yè)的勝任力測量工具，測量受訓(xùn)者真實(shí)的勝任力水平，精準(zhǔn)掌握培訓(xùn)需求，為進(jìn)一步制定培訓(xùn)計(jì)劃提供參考依據(jù)。

一、概念界定

勝任力指的是從事本職位的人所必備的專業(yè)知識(shí)、工作技能和職業(yè)道德等要素的集合。勝任力模型（ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｙ ｍｏｄｅｌ）是指對(duì)某一特定的任務(wù)角色，依據(jù)其職責(zé)要求而提出，為完成本職責(zé)而必備的能力要素的集合，即擔(dān)任某一個(gè)特定的任務(wù)角色所應(yīng)具備的一組勝任特征總和。它能夠具體指明從事本職位的人需要具備什么能力才能達(dá)到該職位職責(zé)的要求，是人們自我能力開發(fā)和學(xué)習(xí)的指示器[1]。

在國外，勝任力研究應(yīng)用在人力資源管理領(lǐng)域、教育領(lǐng)域等各行業(yè)，學(xué)術(shù)界也有較成熟的研究成果。在國內(nèi)，雖然研究和應(yīng)用時(shí)間較短，但是隨著黨中央對(duì)思想政治理論課的高度重視，勝任力相關(guān)研究取得了較大成績。一部分學(xué)者對(duì)標(biāo)“六要”素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，將勝任力劃分為思想政治素質(zhì)、專業(yè)能力、師德素質(zhì)三個(gè)維度；一部分學(xué)者用顯性指標(biāo)和隱性指標(biāo)來劃分，顯性指標(biāo)包含專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能，隱性指標(biāo)包括職業(yè)道德、個(gè)人魅力等。近幾年，國內(nèi)學(xué)界大多致力于單一學(xué)段的思政課教師勝任力研究，或者開發(fā)教師勝任力通用模型，鮮有專門針對(duì)不同學(xué)段思政課教師勝任力特征的分析，且應(yīng)用研究較少，這為大中小學(xué)思政課教師勝任力的研究提出了一定的挑戰(zhàn)。

二、大中小學(xué)思政課教師勝任力模型的構(gòu)建

（一）勝任力特征詞匯的確定

1.國家政策研究

中共中央、教育部頒布的一系列思政課和思政課教師隊(duì)伍政策文件對(duì)不同學(xué)段思政課教師的成長發(fā)展方面具有重要的支撐作用。通過充分查閱中央各部委網(wǎng)站、各地區(qū)教育部門官網(wǎng)、相關(guān)文獻(xiàn)資料，總結(jié)提煉出關(guān)于大中小學(xué)思政課教師勝任力相關(guān)政策文件，并對(duì)文件進(jìn)行歸納分析。在政策查閱過程中把握兩點(diǎn)原則：一是以國家級(jí)部門單位頒布的政策法規(guī)為參考依據(jù)；二是凡涉及基礎(chǔ)教育和高等教育不同學(xué)段思政課教師的相關(guān)法規(guī)文件、辦法、通知等資料應(yīng)進(jìn)行詳細(xì)研究。由于思政課教師、輔導(dǎo)員、班主任有很多相似的崗位職責(zé)，所以政策研究也篩選了作為學(xué)校思想政治教育工作者的相關(guān)政策文件，從而更全面地掌握黨中央和教育部門提出的勝任力特征素質(zhì)要求，如表1所示。

2.文獻(xiàn)研究

在文獻(xiàn)研究過程中，閱讀了大量有關(guān)大中小學(xué)思政課教師勝任力素質(zhì)、其他德育工作者的勝任力素質(zhì)文獻(xiàn)，同時(shí)對(duì)思想政治教育學(xué)、管理學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行提煉和歸納，掌握了勝任力的研究方法、研究手段、研究內(nèi)容和研究現(xiàn)狀?；诖?，確定了本研究的勝任力素質(zhì)概念，即在崗的優(yōu)秀專兼職思政教師所具備的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、政治素養(yǎng)和職業(yè)道德等多種勝任力特質(zhì)。勝任力模型是指基于崗位職責(zé)而建立的多維度勝任力指標(biāo)的結(jié)構(gòu)體系，文獻(xiàn)與政策文件的研究為之后進(jìn)行的開放式問卷調(diào)研和訪談工作提供了明確的指向性，提高了后續(xù)調(diào)研的精確性和效率。

3.勝任力初始指標(biāo)體系的確定

課題組開展了天津市大中小學(xué)校一線思政課教師和思政工作者的開放式問卷調(diào)研，能夠有效為勝任力模型的構(gòu)建提煉初始的勝任力詞匯體系。調(diào)研對(duì)象主要集中在天津師范大學(xué)、天津財(cái)經(jīng)大學(xué)、天津模范小學(xué)、南開中學(xué)等高校和中小學(xué)校的100名一線思政課教師、黨政干部、輔導(dǎo)員。問卷內(nèi)容包括“您認(rèn)為能夠勝任新時(shí)代思政課教學(xué)改革要求的思想政治理論課教師應(yīng)具備的10個(gè)及以上的素質(zhì)、能力、個(gè)性、動(dòng)機(jī)等特征詞匯是什么”等問題?；诖舜螛颖镜恼{(diào)研詞匯頻率，同時(shí)邀請(qǐng)思政領(lǐng)域?qū)＜液偷掠ぷ黝I(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行討論，對(duì)于涵義重合和不符合要求的素質(zhì)詞匯進(jìn)行刪除和合并，最終總結(jié)出40個(gè)高校思政課教師初始勝任特征詞匯和39個(gè)中小學(xué)思政課教師初始勝任特征詞匯，如表2和表3所示。經(jīng)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，仁愛之心、幽默感、因材施教3個(gè)特征詞匯只出現(xiàn)在中小學(xué)勝任力詞匯中；理解學(xué)生、獨(dú)立思考、熱愛和尊重學(xué)生3個(gè)特征詞匯只出現(xiàn)在高校思政課教師勝任力中。

（二）勝任力指標(biāo)體系的驗(yàn)證

為驗(yàn)證初始指標(biāo)并構(gòu)建勝任力模型，編制《天津市大中小學(xué)思政課教師勝任力詞匯問卷》，對(duì)天津市現(xiàn)有思政課教師隊(duì)伍勝任力情況進(jìn)行驗(yàn)證。本次詞匯問卷的調(diào)研對(duì)象選取天津市中小學(xué)思政課協(xié)同創(chuàng)新中心和2021年參加天津市高校思政課教師高級(jí)研修班的不同學(xué)段思政課教師，通過問卷星和郵件的形式發(fā)放，為滿足樣本容量須為變量數(shù)5倍的要求，共發(fā)放問卷410份，回收395份，有效問卷388份，合格率為96%。樣本中高校思政課教師210份，總合格率98%；中小學(xué)思政課教師200份，總合格率99%。

問卷的第一部分是調(diào)研對(duì)象的基本情況，包括性別、年齡、學(xué)歷、職稱、職務(wù)等基礎(chǔ)信息；第二部分采取李克特5級(jí)量表的方式檢測勝任力詞匯的重要性。調(diào)研對(duì)象結(jié)合自身情況作出評(píng)價(jià)，1分表示非常不重要，2分表示不重要，3分表示中間狀態(tài)，4分表示重要，5分表示非常重要，使用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理（本文以中小學(xué)組的數(shù)據(jù)分析為例）。

1.勝任力初始指標(biāo)的調(diào)整

均值權(quán)重是指總分除以樣本數(shù)量，均值數(shù)據(jù)反映了該詞匯在被調(diào)查者心目中所認(rèn)可的重要程度。方差指的是數(shù)據(jù)離散程度，指標(biāo)越小，表明被調(diào)查者對(duì)該項(xiàng)因素的認(rèn)識(shí)越趨于一致，相反說明認(rèn)識(shí)偏差較大，評(píng)價(jià)越離散。勝任力初始指標(biāo)要素重要性評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)以中小學(xué)組的39項(xiàng)素質(zhì)指標(biāo)為例進(jìn)行分析，選項(xiàng)“重要”記為4分，某項(xiàng)勝任力要素的均值權(quán)重大于等于4時(shí)，則說明該勝任力要素是重要的。根據(jù)數(shù)據(jù)可以看出，人際關(guān)系、邏輯思維能力的均值權(quán)重均未達(dá)到4分，因此可以考慮刪除，進(jìn)而進(jìn)行探索性因子分析。

2.探索性因子分析的信效度檢驗(yàn)

研究利用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)探索性因子分析的信效度進(jìn)行檢驗(yàn)，得到KMO值為0.871，趨近于1，這說明各指標(biāo)的相關(guān)性很強(qiáng)。巴特利特球度檢驗(yàn)的顯著性水平P值是0.000，小于0.001，這說明各變量之間適合做因子分析，且該問卷指標(biāo)的產(chǎn)生源于參考大量資料和樣本調(diào)研，故而內(nèi)容效度基本良好。然后采用主成分法提取因子，按照特征值大于1，各因素的載荷大于0.4，且不存在交叉負(fù)荷，刪除了不足3個(gè)的維度，因同一維度上內(nèi)容含義與其他項(xiàng)目相差較大，故提取出了明確的六個(gè)因子、32個(gè)詞匯，累積解釋方差大于60%，說明問卷的結(jié)構(gòu)效度良好，并初步形成了中小學(xué)思政課教師勝任力指標(biāo)維度（見表4）。信度檢驗(yàn)采用克朗巴哈系數(shù)進(jìn)行測量，得出所有維度的Cronbachs a系數(shù)大于0.65，表明問卷的信度良好。檢驗(yàn)情況，如表5所示。

（三）勝任力模型的構(gòu)建

經(jīng)對(duì)問卷進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，檢驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)果如表6所示。可以看出，χ2/df的比值為2.53，小于5，模型擬合度較好。其它擬合指數(shù)各項(xiàng)中均在適配標(biāo)準(zhǔn)區(qū)間內(nèi)，說明目前構(gòu)建的模型與問卷調(diào)研所得數(shù)據(jù)適配效果很好。

中小學(xué)組和高校組分別通過了探索性因子分析和驗(yàn)證性因子分析，之后分別進(jìn)行了新一輪的專家小組討論，對(duì)詞匯內(nèi)容進(jìn)行了多次刪減和調(diào)整，最終中小學(xué)組得到6個(gè)維度模型，29個(gè)勝任指標(biāo)（見表7）；高校組也得到6個(gè)維度模型，26個(gè)勝任指標(biāo)[2]（見表8）。

（四）內(nèi)涵解析

為了將勝任力模型更好地應(yīng)用于學(xué)校制定教師績效考核、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)以及組織培訓(xùn)，首先應(yīng)明晰模型中六個(gè)維度的內(nèi)涵和要義，以中小學(xué)勝任力要素解析為例。

第一維度是政治素質(zhì)。包括政治敏感性、堅(jiān)定的馬克思主義信仰、政治鑒別力、愛國情懷?！罢我蟆蔽挥谒颊n教師“六要”標(biāo)準(zhǔn)的首位。思政課教師言行意識(shí)都應(yīng)符合黨和國家的根本利益及其政治要求，具備堅(jiān)定的馬克思主義信仰是一名思政課教師的內(nèi)生動(dòng)力，要有從政治上看問題、明辨大是大非的能力，及時(shí)保持政治清醒，把握住工作的主動(dòng)權(quán)?；诖?，方可培養(yǎng)青年學(xué)生在面對(duì)突發(fā)事件時(shí)作出正確的抉擇。

第二維度是知識(shí)素養(yǎng)。包括馬克思主義基本原理和黨的相關(guān)理論、廣博的知識(shí)。知識(shí)素養(yǎng)是思政課教師基本的勝任特征。思想政治理論課是傳播主流意識(shí)形態(tài)的主渠道，擁有過硬的馬克思主義和黨的相關(guān)理論知識(shí)體系不僅是思政課教師的職業(yè)要求和看家本領(lǐng)，也是檢驗(yàn)?zāi)芊裰v深講透講活思政課的核心要求。思政課是為學(xué)生解決理論困惑、分析黨情國情、判斷事件真?zhèn)蔚年P(guān)鍵課程，涉及的內(nèi)容廣度和深度與其他專業(yè)課程不同，要求教師與時(shí)俱進(jìn)、思維活躍，不僅了解教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)等與教育相關(guān)學(xué)科知識(shí)，也要實(shí)時(shí)把握當(dāng)下熱點(diǎn)話題、時(shí)事政治，方能以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生，以徹底的思想理論說服學(xué)生，用真理的強(qiáng)大力量引導(dǎo)學(xué)生。

第三維度是師德師風(fēng)。包括社會(huì)責(zé)任感、為人師表、奉獻(xiàn)精神、職業(yè)認(rèn)同感、嚴(yán)于律己、仁愛之心。師德師風(fēng)是思政課教師職業(yè)道德和思想修養(yǎng)的體現(xiàn)。思政課教師“人格要正，有人格，才有吸引力。親其師，才能信其道。用高尚的人格感染學(xué)生、贏得學(xué)生，用真理的力量感召學(xué)生，以深厚的理論功底贏得學(xué)生，自覺做為學(xué)為人的表率，做讓學(xué)生喜愛的人”[3]。作為傳道授業(yè)解惑者，應(yīng)在言行舉止和為人處世中真正做到為人師表，才能教育出言行一致、具備較高道德品質(zhì)的學(xué)生，擁有較強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神，認(rèn)真擔(dān)負(fù)起為黨育人、為國育才的使命和責(zé)任，從而真正做到“在馬言馬”，做到“理直氣壯上好思政課”，真正落實(shí)思政課立德樹人的根本任務(wù)。

第四維度是教學(xué)技能。包括駕馭課堂的能力、教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的能力、語言表達(dá)能力、科研能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力、理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，掌握多媒體教學(xué)手段、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力、因材施教[4]。教學(xué)技能是教學(xué)質(zhì)量和實(shí)效提升的重要手段。面對(duì)國內(nèi)外時(shí)事形勢變化，思政課教材內(nèi)容不斷更新和調(diào)整，加上授課對(duì)象是不同專業(yè)和性格各異的學(xué)生主體，非?？简?yàn)教師的教學(xué)技能。課中靈活帶動(dòng)課堂氛圍，有效引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生參與，深入研究和把握教材體系是教學(xué)基本功之一。語言表達(dá)能力較強(qiáng)的老師，能夠清晰、生動(dòng)地表達(dá)教材的內(nèi)容，并能夠?qū)⒗碚撝R(shí)深入淺出地概括出來，以達(dá)到理解和運(yùn)用的目的。運(yùn)用理論去分析和解決實(shí)踐中遇到的現(xiàn)實(shí)問題；熟練地運(yùn)用多媒體技術(shù)有利于促進(jìn)學(xué)生有效融入教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生注意力，高效傳輸教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果；從傳統(tǒng)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到線上教學(xué)，思政課教師應(yīng)熟練掌握相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)軟件技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，合理利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、對(duì)象的不同，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和溝通技巧。

第五維度是教學(xué)理念。包括以學(xué)生為本的教學(xué)理念、終生學(xué)習(xí)理念、師生關(guān)系、因材施教。教師在教學(xué)過程中一切從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和內(nèi)在潛力，激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，最終以培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用型人才為目標(biāo)。終身學(xué)習(xí)理念對(duì)于思政課教師來說尤其重要，一方面，思政課教師肩負(fù)著為黨和國家培養(yǎng)建設(shè)者和接班人的特殊使命，不僅傳授解讀黨的先進(jìn)理論，更對(duì)學(xué)生的思想道德和價(jià)值觀有引領(lǐng)作用；另一方面，滿足學(xué)生成長成才的需要，成為學(xué)生的引路人，意味著不僅要不斷吸收教育相關(guān)的知識(shí)，也要通過各種渠道了解學(xué)生真實(shí)的思想狀況，才能理直氣壯地講清楚觀點(diǎn)和理論；和諧的師生關(guān)系表現(xiàn)在教學(xué)主客體雙方應(yīng)保持平等、互相尊重、互通互助的和諧關(guān)系，教學(xué)相長，從而提升教學(xué)效果和課堂氛圍，讓學(xué)生真正喜歡教師，主動(dòng)參與課堂互動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)入腦入心，增強(qiáng)思政課的親和力和針對(duì)性。

第六維度是個(gè)人特質(zhì)。包括豐富的社會(huì)閱歷、親和力、追求卓越、情緒自我調(diào)控、幽默感。教師的個(gè)性特質(zhì)直接影響學(xué)生的身心健康發(fā)展?！白x萬卷書，不如行萬里路”，此話意味著社會(huì)閱歷的重要性，將豐富的社會(huì)閱歷和人生經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)過程中，使理論闡述具象化生動(dòng)化，實(shí)現(xiàn)思政課的親和力和針對(duì)性；幽默感是教師文化積淀的內(nèi)在體現(xiàn)，積極樂觀的情緒，風(fēng)趣幽默的語言，能夠營造輕松活潑的課堂氛圍，打破思政課一向偏重理論性和思想性的特性，從而讓學(xué)生的精神放松，積極主動(dòng)地融入教學(xué)；感染力是指繪聲繪色、情緒飽滿、堅(jiān)定自信，教學(xué)內(nèi)容緊湊、思路清晰；追求卓越是指精益求精，注重細(xì)節(jié)，一絲不茍，以求將教學(xué)水平和教學(xué)效果發(fā)揮到最好。

三、結(jié)語

此次研究通過問卷調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析，得出了大中小學(xué)各學(xué)段思政課教師勝任力模型，不同學(xué)段的模型均包含六個(gè)維度，即政治素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、教學(xué)技能、教學(xué)理念、師德師風(fēng)、個(gè)人特質(zhì)。其中政治素養(yǎng)是思想政治理論課教師必備的基本素質(zhì)，堅(jiān)定的政治素養(yǎng)是思政課教師勝任力中的黨性體現(xiàn)；知識(shí)素養(yǎng)是思想政治理論課教師勝任力的基礎(chǔ)和前提，具備一定的知識(shí)廣度和深度，才能講深、講透、講好思政課；教學(xué)技能是有效提高思想政治理論課教師勝任力的手段，是衡量教師專業(yè)度和成熟度的重要尺度；師德師風(fēng)體現(xiàn)著學(xué)校的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)，直接關(guān)系著思政課教師隊(duì)伍的素質(zhì)高低，關(guān)系著教書育人的順利實(shí)施，關(guān)系到青少年的健康成長；個(gè)人特質(zhì)是對(duì)思想政治理論課教師勝任力個(gè)人特質(zhì)的要求；先進(jìn)教學(xué)理念是教師在長期教學(xué)實(shí)踐中形成的對(duì)教學(xué)的基本觀點(diǎn)和根本看法，具備相對(duì)穩(wěn)定的觀念，能有效提升思政課教師教學(xué)和育人效果。每個(gè)模塊包含多個(gè)勝任力素質(zhì)特征，它們相互支撐和相互影響，共同構(gòu)建起完善的思政課教師勝任力模型。

參考文獻(xiàn)：

[1][4] 陳鴻雁.高校思想政治理論課教師勝任力研究[D].河北工業(yè)大學(xué)博士論文，2010.

[2]陳鴻雁.高校思想政治理論課教師勝任力研究[J].教育與職業(yè)，2011（02）：57-59.

[3]蘇雨恒.學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的重要講話筆談[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2019（5）：13.

The Construction of Competency Models of

Ideological and Political Teachers in Primary

and Secondary Schools and Universities

——Taking Some Ideological and Political Education in

Tianjin as an Example

SUN Qian-ru1， LI Jing2， CHEN Hong-yan3

（1. School of Marxism， Tianjin Normal University， Tianjin 300387， China； 2. Tianjin

University of Technology and Education， Tianjin 300222， China； 3 International Exchange

and Cooperation Office， Hebei University of Technology， Tianjin 300401， China）

Abstract： The competency of ideological and political teachers in primary and secondary schools and universities is closely related to whether the reform and innovation of ideological and political coursescan be implemented. Through the research of policy texts， literature material，and questionnaire interviews， the initial vocabulary system on competent quality of ideological and political teachers in primary and secondary schools and universities was established. And with the help ofthe questionnaire research method and SPSS17.0 software， the index verificationand exploratory factor analysison the data of the primary and secondary school groupand the university group were carried out respectively.Finally， a competency model composed of 6 dimensions of political literacy， knowledge literacy， teaching skills， teacher ethics， personal attributes， and advanced teaching ideas was built， including 26 competency indicators in colleges and universities and 29 competency indicators in primary and secondary schools. The research results could provide a scientific basis for the selection， assessment and evaluation， and training of ideological and political teachers in primary and secondary schools and universities.

Key words： Primary and Secondary Schools and Universities； Ideological and Political Teachers； Competency Models

收稿日期：2023-03-14

作者簡介：孫倩茹，女，講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?；李靖，女，高?jí)政工師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃魂慀櫻?，女，教授，研究方向?yàn)楦咝Ｋ枷胝谓逃?/p>

此文為2021年度天津市教育科學(xué)規(guī)劃課題和自籌課題“基于思政課教師勝任力模型的大中小思政課一體化培訓(xùn)研究”（課題編號(hào)：HFE210349）的研究成果。