楊歡 衣剛 潘宏偉

摘 要：信息時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，推動(dòng)了高校體育教學(xué)模式的變革?？茖W(xué)合理地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助高校體育教學(xué)，既可以豐富教學(xué)內(nèi)容，又能促進(jìn)教學(xué)手段的創(chuàng)新，并為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供廣闊的空間與便捷的途徑。基于此，文章以佳木斯大學(xué)公共體育課程教學(xué)班的220 名選修課學(xué)生作為研究對(duì)象，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比調(diào)查，探討了線上線下混合教學(xué)模式在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用意義、應(yīng)用流程、應(yīng)用效果、應(yīng)用中存在的問題與對(duì)策，為教育信息化背景下的高校體育教學(xué)模式創(chuàng)新工作的開展提供了參考。

關(guān)鍵詞：線上線下混合教學(xué)模式；體育教學(xué)；應(yīng)用

線上線下混合教學(xué)模式是一種基于教育信息化發(fā)展而衍生的新型教學(xué)模式，其特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：教學(xué)資源豐富，集傳統(tǒng)課堂教學(xué)資源與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源于一體；打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)在時(shí)間與空間上的限制，能夠更好地滿足素質(zhì)教育的要求；將各類信息化教學(xué)手段應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。本文以佳木斯大學(xué)公共體育課程教學(xué)應(yīng)用線上線下混合教學(xué)模式為例，研究其應(yīng)用意義，分觀察其應(yīng)用流程與效果，并深入分析其應(yīng)用中存在的問題及對(duì)策。

1 研究對(duì)象與研究方法

1.1 研究對(duì)象

以佳木斯大學(xué)公共體育課程教學(xué)班的220 名選修課學(xué)生作為研究對(duì)象，其中實(shí)驗(yàn)班110 人，對(duì)照班110 人，探討線上線下混合教學(xué)模式在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

在中國知網(wǎng)、萬方等線上數(shù)據(jù)資源庫，以“線上線下教學(xué)”“混合式體育教學(xué)模式”等為關(guān)鍵詞，搜索相關(guān)文獻(xiàn)資料，參考部分觀點(diǎn)與內(nèi)容，了解相關(guān)數(shù)據(jù)，為本研究提供理論與數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

1.2.2 訪談法

通過面對(duì)面訪談及電話訪談的方式，對(duì)佳木斯大學(xué)的6 名一線體育教師就線上線下體育教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用問題及效果等進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查，并隨機(jī)抽取了多名學(xué)生進(jìn)行訪談交流，以了解他們的看法與態(tài)度。

1.2.3 問卷調(diào)查法

本次問卷調(diào)查主要選擇的是佳木斯大學(xué)公共體育課程教學(xué)班的220 名選修課學(xué)生，總共有220 名學(xué)生參加了問卷調(diào)查，其中8 份為無效問卷，問卷的有效率為96%。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

通過數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對(duì)問卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分類整理，最終得出結(jié)果。

2 結(jié)果與分析

2.1 線上線下混合教學(xué)模式在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用意義

一方面，線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，可以更好地傳授給學(xué)生先進(jìn)的運(yùn)動(dòng)理念，使學(xué)生通過體育鍛煉提升運(yùn)動(dòng)能力與身體素質(zhì)的同時(shí)，培養(yǎng)健全的心理品質(zhì)；另一方面，線上線下混合教學(xué)模式通過“慕課”“網(wǎng)絡(luò)課堂”“微課”等豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠根據(jù)自身需求，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)時(shí)間，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)的重要方式。

2.2 線上線下混合教學(xué)模式在高校體育教學(xué)中應(yīng)用的流程

2.2.1 課前學(xué)習(xí)階段的應(yīng)用

在課前的線上學(xué)習(xí)階段，需要體育教師根據(jù)既定的教學(xué)計(jì)劃，通過計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，合理地將相關(guān)資料進(jìn)行整理與編排，并上傳至學(xué)校網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)或者班級(jí)學(xué)習(xí)交流群。體育教師為學(xué)生準(zhǔn)備的線上學(xué)習(xí)資料應(yīng)包括視頻演示、音頻講解以及文字解釋、圖片展示等多項(xiàng)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)做到精而簡，以供學(xué)生在閑暇時(shí)間通過手機(jī)、電腦等設(shè)備隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.2.2 課中學(xué)習(xí)階段的應(yīng)用

在課中學(xué)習(xí)階段，教師可根據(jù)學(xué)生課前線上學(xué)習(xí)的情況，對(duì)重難點(diǎn)問題有針對(duì)性地進(jìn)行講解，這樣能較好地提高課堂教學(xué)效率。在課中線下學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)以運(yùn)動(dòng)技能的指導(dǎo)與練習(xí)為主。在線上教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合多媒體教學(xué)法、游戲教學(xué)法、分組合作教學(xué)法等多元化教學(xué)方法創(chuàng)新教學(xué)形式，這樣既有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其更好地提升運(yùn)動(dòng)技能，又能加深師生之間以及生生之間的交流，以營造出輕松和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，并促進(jìn)師生之間以及同學(xué)之間感情的提升。

2.2.3 課后鞏固階段的應(yīng)用

在課后鞏固階段，教師可繼續(xù)通過班級(jí)學(xué)習(xí)交流群分享教學(xué)課件，并與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，為學(xué)生答疑解惑。教師也可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋進(jìn)一步優(yōu)化自己的教學(xué)流程與教學(xué)資料，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法。此外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極地將自己的學(xué)習(xí)成果拍成視頻上傳至交流群，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生課后練習(xí)的積極性，又便于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程組成一個(gè)閉環(huán)，有始有終，真正起到促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高的效果。

2.3 線上線下混合教學(xué)模式在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用效果

2.3.1 有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

將隨機(jī)抽取的公共體育課程教學(xué)班的220 名選修課學(xué)生分為實(shí)證研究所需的實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班應(yīng)用的是線上線下混合教學(xué)模式，教學(xué)結(jié)構(gòu)為課前以線上教學(xué)的形式進(jìn)行，課中以線下教學(xué)的形式展開，課后以“線上+ 線下”的方式進(jìn)行鞏固，教學(xué)資源主要為“慕課”等線上學(xué)習(xí)資源以及佳木斯大學(xué)體育教師團(tuán)隊(duì)所開發(fā)的相關(guān)學(xué)習(xí)資源。對(duì)照班以傳統(tǒng)的線下教學(xué)方式進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的課堂教學(xué)時(shí)間都為90 分鐘，以實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)課時(shí)的科學(xué)調(diào)配。通過教學(xué)對(duì)照發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班在教學(xué)考評(píng)中的優(yōu)秀率為76%，對(duì)照班為52% ；實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在綜合能力測評(píng)中，合作學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力等多方面能力的提升皆優(yōu)于對(duì)照班。

2.3.2 有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

通過訪談發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)公共體育課程的學(xué)習(xí)興趣有一定程度的提升，并且能夠更牢固地掌握教學(xué)內(nèi)容；對(duì)照班的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式過于枯燥乏味，難以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。由于缺乏課前的預(yù)習(xí)與課后的鞏固，他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握不夠牢固。

但是通過對(duì)6 名一線授課教師進(jìn)行訪談發(fā)現(xiàn)，線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用雖說對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及教學(xué)效果的提升具有積極作用，但在應(yīng)用過程中仍然存在一些問題。接下來，本文便結(jié)合相關(guān)訪談結(jié)果，就線上線下混合教學(xué)模式在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用所存在的問題與對(duì)策展開論述。

2.4 線上線下混合教學(xué)模式在高校體育教學(xué)中存在的問題與對(duì)策

2.4.1 重視程度不足，應(yīng)提高重視、加大投入

雖然當(dāng)前佳木斯大學(xué)公共體育課程的部分班級(jí)已經(jīng)開展了線上線下混合式教學(xué)，但仍存在著線上教學(xué)過于表面化的問題。部分教師由于線上教學(xué)能力與重視程度的不足，沒有根據(jù)授課班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)情況以及所授項(xiàng)目的特點(diǎn)為學(xué)生制定有針對(duì)性的線上教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的線上學(xué)習(xí)具有一定的盲目性，對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握也不理想。為此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)提高對(duì)線上線下混合教學(xué)模式應(yīng)用的重視程度，為體育課程混合教學(xué)模式的應(yīng)用提供人力、物力等多方面支持。在人才方面，重視對(duì)體育教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)，以提升體育教師的線上教學(xué)能力；在物質(zhì)方面，加大對(duì)體育教學(xué)經(jīng)費(fèi)的支出，完善學(xué)校體育教學(xué)器材與場地以及學(xué)生的多媒體教學(xué)設(shè)備，使“線上+ 線下”教學(xué)得以順利開展。

2.4.2 缺乏健全的應(yīng)用機(jī)制，應(yīng)構(gòu)建健全的應(yīng)用機(jī)制

就佳木斯大學(xué)公共體育課程教學(xué)現(xiàn)狀來看，線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用還缺乏一個(gè)健全的機(jī)制，從而導(dǎo)致相關(guān)教學(xué)資源的浪費(fèi)，影響了教學(xué)效果的提升。同時(shí)，由于缺乏健全的應(yīng)用機(jī)制，體育教師在制訂教學(xué)計(jì)劃和在教學(xué)的具體實(shí)施中也會(huì)由于缺乏依據(jù)，導(dǎo)致教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)方法的選擇不合理，從而影響了線上線下混合教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為此，佳木斯大學(xué)公共體育教研部成立了相關(guān)科研小組，通過對(duì)理論與實(shí)證的研究，以探討如何構(gòu)建一個(gè)健全的線上線下混合教學(xué)模式應(yīng)用機(jī)制，最終得出以下結(jié)論：首先，確定公共體育課程線上線下混合教學(xué)基本流程，使體育教師在具體教學(xué)中可以有章可循；其次，定期開展線上線下混合教學(xué)研討會(huì)，體育教研室的教師共同探討在教學(xué)應(yīng)用過程中的問題，并分享心得；最后，建立健全的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)方式，采用線上+ 線下評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，綜合運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息化評(píng)價(jià)手段，以提高評(píng)價(jià)的真實(shí)性與準(zhǔn)確性。

2.4.3 缺乏完善的應(yīng)用體系，應(yīng)構(gòu)建完善的應(yīng)用體系

盡管通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升都優(yōu)于對(duì)照班，但是與預(yù)期的目標(biāo)還存在一定差距。造成這一問題的原因主要在于當(dāng)前佳木斯大學(xué)公共體育教學(xué)課程線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用缺乏一個(gè)完善的應(yīng)用體系，在應(yīng)用過程中，線上教學(xué)與線下教學(xué)在銜接上缺乏連貫性。在訪談過程中，有學(xué)生指出，線上教學(xué)內(nèi)容與線下教學(xué)內(nèi)容存在著脫節(jié)的現(xiàn)象，從而影響了教學(xué)效果的提升。這就需要構(gòu)建一個(gè)完善的應(yīng)用體系，要求體育教師在線上教學(xué)時(shí)要結(jié)合線下教學(xué)內(nèi)容，二者應(yīng)相互補(bǔ)充，以促進(jìn)整體教學(xué)效果的提升。

3 結(jié)語

綜上所述，在線教育為高校體育課程創(chuàng)造了全新的教學(xué)實(shí)踐契機(jī)，同時(shí)也勢必會(huì)影響今后體育教育發(fā)展的新走向。今后，體育課程線上線下混合式教學(xué)常態(tài)化是高等體育教學(xué)改革的必然趨勢，在總結(jié)前人在線教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，高校體育課采取“有質(zhì)量”的線上線下教學(xué)融合的教育模式，是當(dāng)今高校體育教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。

基金項(xiàng)目：

本文系黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“后疫情時(shí)期線上線下混合教學(xué)模式在高校體育課教學(xué)中的應(yīng)用”（課題編號(hào)：SJGY20210859）的研究成果。

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