郭鵬

【摘 要】 廣東省東莞玉蘭實驗幼兒園在建構主義理論、多元智能理論等指導下，不斷完善課程目標及課程內(nèi)容，通過豐富的課程組織與實施形式，多元化開展融合課程，同時將課程評價與管理理念滲透到課程開發(fā)與實踐的每一環(huán)節(jié)，著力服務于每一個兒童的教育需要。

【關鍵詞】 學前融合；課程內(nèi)容；課程實施；課程評價；課程模式

【中圖分類號】 G760

近年來，隨著融合教育的推進，幼兒園的教育對象發(fā)生改變，傳統(tǒng)的學前教育課程模式難以滿足各類兒童的教育需求。廣東省東莞玉蘭實驗幼兒園（以下簡稱幼兒園）在建構主義理論、多元智能理論等指導下，經(jīng)過長期的實踐與發(fā)展，初步探索出具有區(qū)域及園所特色的學前融合課程模式，努力滿足每個兒童的成長需要。

一、課程理念和目標

幼兒園在《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱“指南”）的基礎上，逐步構建形成具有園本特色的，包括經(jīng)驗發(fā)展、個性展現(xiàn)、全面融合、尊重差異在內(nèi)的學前融合課程理念框架。即，堅持以發(fā)展關鍵經(jīng)驗為基礎，提升兒童主動學習、語言運用、經(jīng)驗與表征、邏輯推理及時間空間等領域的關鍵經(jīng)驗；在此經(jīng)驗基礎上，通過適宜的課程活動設置、富有彈性的教學方法，實現(xiàn)每一個兒童獨特的個性品質(zhì)的展現(xiàn)。堅持以生活為核心，以全面融合為重點，貫徹因材施教的原則；在尊重個體差異性的前提下，努力使每一個兒童都能得到最適合的教育，從而提高兒童身心發(fā)展水平。

在遵守《幼兒園工作規(guī)程》精神基礎上，幼兒園融合教育課程以促進兒童五大領域（健康、語言、社會、科學、藝術）全面發(fā)展為總目標，在學期目標、主題目標及具體活動目標上層層深入，著力滿足各類兒童多方面、多層次的教育需求。

二、課程內(nèi)容

幼兒園根據(jù)“指南”要求，結合園本課程教學目標、兒童一日生活流程、個別化教育計劃等內(nèi)容，逐步確定了基礎性課程（一般課程）與支持性課程（特色課程）兩大融合課程體系。

（一）基礎性課程

1.主題課程。以主題課程作為日常教育教學活動的主要表現(xiàn)形式，通過健康、語言、社會、科學與藝術五大領域活動，實現(xiàn)各個學習領域的相互滲透與融合，以達到促進兒童全面發(fā)展的目標。例如大、中、小班融合性主題課程“探索課程”，遵循不同年齡階段兒童的心理與學習發(fā)展規(guī)律，抓住兒童天生喜歡探索的特點，開展符合兒童年齡特點的科學探究活動，讓普特兒童親身體驗，鍛煉其科學探究的能力。

2.游戲課程?！队變簣@教育指導綱要（試行）》明確指出幼兒園教育要以游戲為基本活動。經(jīng)過不斷探索與實踐，幼兒園逐步形成了普特兒童共同參與的七大類別融合性游戲。情緒調(diào)整游戲，如小班“好朋友抱一抱”、中班“情緒變變變”、大班“捉尾巴”；關注跟隨游戲，如小班“小手變變”、中班“蘿卜蹲”、大班“神槍手”；手部精細游戲，如小班“夾豆子”、中班“趣味串珠”、大班“系鞋帶”；體育游戲，如小班“投籃游戲”、中班“小心地雷”、大班“傳球”；語言認知游戲，如小班“水果蹲”、中班“倒著說”、大班“木頭人”；合作交往游戲，如小班“找朋友”、中班“小豬運西瓜”、大班“合作拿圈追逐跑”；音樂游戲，如小班“大象與蚊子”、中班“偵探社”、大班“快樂椅子舞”。

（二）支持性課程

1.嵌入式課程。主要是以小組活動課程的形式對需要中等程度協(xié)助的特殊兒童予以支持。該課程基于兒童的興趣與最近發(fā)展區(qū)水平，為兒童創(chuàng)設自然情境，使普特兒童在六大融合游戲類別主題下通過多種方式展開互動。如小班認知游戲“認識身體部位”、生活自理游戲“我會疊衣服”，中班社交互動游戲“連體跳跳跳”、大肌肉游戲“丟手絹”，大班語言游戲“傳聲筒”、精細動作游戲“長頭發(fā)的小獅子”。2.添加式課程。主要是以個別化訓練課程的形式對需要較多協(xié)助的特殊兒童予以支持。該課程是在集體與小組課程的基礎上，為特殊兒童專門設計的一種六大主題游戲類別的課程形式。該課程依據(jù)兒童普遍的學習、情緒及行為缺陷水平，為發(fā)展他們個別化的技能、概念及行為開展系統(tǒng)化教學，以使兒童能力水平得到不同層次提升的目標。如小班認知游戲“快樂尋寶”、精細動作游戲“串串樂”，中班生活自理游戲“疊衣服”、大肌肉游戲“傳球大挑戰(zhàn)”，大班社交互動游戲“醫(yī)生，我病了”、語言游戲“小記者”。

三、課程組織與實施

依據(jù)課程目標和課程內(nèi)容，幼兒園課程活動的組織形式也因園所實際及多年融合實踐經(jīng)驗大致分為基本活動與特色活動兩種活動形式。

（一）基本活動

該部分的活動主要是教師引導和組織普特兒童充分參與其中。遵循“一日生活皆課程”這一課程理念，幼兒園的課程主要是通過環(huán)境創(chuàng)設、游戲、教育教學、日常生活活動、體育活動、實踐活動及社團活動等多種途徑開展，最大限度滿足不同類型兒童的教育需求［1］。

（二）特色活動

幼兒園通過多種形式的特色融合活動，有效促進普特兒童的雙向融合。例如通過玉蘭小主播（教師與幼兒）、玉蘭小舞臺及融合國畫活動，讓所有兒童在語言、社交、認知及精細動作等方面都得到適宜發(fā)展；通過融合宣導月，向家長、教師、學生及社區(qū)宣傳學前融合教育理念與實踐成果；通過融合勞動活動、融合運動會等提升兒童的體能與合作能力；通過普特親子游活動提升普特兒童家長之間的雙向溝通與理解；通過幼小銜接系列融合活動為普特兒童進入小學生活奠定基礎。

此外，為使兒童能在課程活動中獲得適宜的發(fā)展，幼兒園教師依據(jù)活動內(nèi)容的不同，選擇適合的支持策略，最大限度提升兒童的活動參與度，促進兒童更好融入活動并提升現(xiàn)有水平。常見的課程支持策略有：調(diào)整活動目標及流程（目標減低、作息調(diào)整、替代活動）、分組教學、活動簡化（步驟減少、視覺提示）、材料調(diào)整（位置、尺寸、硬厚度、呈現(xiàn)方式、色彩）、環(huán)境調(diào)整（教室環(huán)境、物品位置、座位、視覺提示）、利用興趣（人、物品、活動）、成人支持、同伴支持、特殊器具等。

四、課程評價

課程評價是幼兒園融合課程體系的重要環(huán)節(jié)之一，對課程實施效果起著鑒定、診斷與改進的作用。

（一）評價對象

幼兒園課程評價注重從教師、兒童及課程本身三個層面對課程予以評量。

對于教師而言，課程評價要看教師是否發(fā)揮自身在融合課程評價中的主動性，是否避免評價的片面性，是否積極發(fā)現(xiàn)普特兒童的不同優(yōu)勢，是否避免陷入重知識技能而忽略情感態(tài)度及社會技能的傾向［2］。

對于兒童而言，課程評價要看課程資源能否給予普特兒童足夠的參與機會，普通兒童是否在創(chuàng)設的融合氛圍及融合課程中積極接納特殊兒童，普特兒童是否學會悅納自己同時提升自我評價能力、增強自信心等。

對于課程本身而言，課程評價要看融合課程活動的目標及內(nèi)容的選擇是否符合普特兒童的身心發(fā)展水平，在具體的活動環(huán)節(jié)中是否尊重每個兒童的個體差異性，并為特殊兒童提供適宜的融合支持策略；課程活動過程是否以幼兒的生活經(jīng)驗為基礎，并為兒童提供有益的學習經(jīng)驗等。

（二）評價方法

幼兒園學前融合課程采取以質(zhì)性評價為主，量化評價為輔的評價方式。

質(zhì)性評價更多以觀察的方式進行，記錄兒童在活動中情緒情感、行為、認知及操作等方面的種種表現(xiàn)，如使用《特殊兒童自主游戲活動工作單》對兒童在角色區(qū)、美工區(qū)、語言區(qū)、建構區(qū)及益智區(qū)等區(qū)域活動情況與支援策略進行記錄評價；使用大、中、小班不同內(nèi)容的《一日生活常規(guī)評估表》對兒童在園一日生活流程的各環(huán)節(jié)予以記錄評價；使用《兒童成長記錄袋》收集整理兒童在活動中的各種資料，通過繪畫、手工、視頻等方式予以展現(xiàn)，一段時期后對兒童成長進行分析比較與總結；同時通過多種形式的談話活動及時了解兒童的發(fā)展情況，進一步獲得兒童即時的情緒情感及態(tài)度的變化。值得注意的是，在上述評價方法的基礎上，輔以多種方式的家園合作，以全方位獲取兒童在不同場景下的表現(xiàn)方式。

量化評價多在客觀知識與技能課程中使用，且具有明確的量化評估標準，尤其是在幼小銜接階段及入學準備階段時運用；此外，對特殊兒童心理與教育的標準化評估部分也會使用量化評價，如《孤獨癥心理教育評核》《嬰幼兒評量、評鑒及課程計劃系統(tǒng)》《發(fā)展遲緩兒童評估》等。但量化評價大都作為課程評價的輔助手段，不作為評價的主要方式。

此外，學前融合教育課程模式的園本化建構是一個動態(tài)調(diào)整并逐步完善的過程，需要加強相關課程管理機制與制度。在課程質(zhì)量管理方面，幼兒園實施常態(tài)化教研與課程研發(fā)活動，通過每周一次的融合課程教研與研討，檢查課程實施與課程評價等；在師資方面，幼兒園通過加強教師專業(yè)化培訓，提升全園教師融合活動組織領導能力與理論知識水平，完善并實施高效的課程組織激勵機制；在經(jīng)費方面，通過強化經(jīng)費保障，爭取主管部門與教育部門的政策與資金支持。在上述課程管理層面的基礎上，幼兒園課程監(jiān)控貫穿課程全流程，從研發(fā)到實施評價全方位監(jiān)管課程質(zhì)量，確保融合課程資源的優(yōu)質(zhì)與適切。

參考文獻：

［1］李季湄.幼兒教育學基礎［M］.北京：北京師范大學出版社，2017：22-23.

［2］蔡蕾.學前融合教育理論與實務［M］.鄭州：河南大學出版社，2012：34-36.

本文為2021年廣東省特殊教育內(nèi)涵建設示范項目“隨班就讀示范校（園）”、東莞市教育科研“十四五”規(guī)劃2021年度幼兒園課程游戲化專項課題“融合教育理念下幼兒園課程建設實踐研究”（編號：2021XQ23）階段性研究成果。

（作者單位：廣東省東莞市殘疾人康復中心，523000）