[摘 要]作為教育體系的核心構(gòu)成部分,高校勞動(dòng)育人和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不論是在目標(biāo)上還是在內(nèi)容上來(lái)說(shuō)都是相輔相成的。將這二者進(jìn)行深入融合,不但可以有效解決勞動(dòng)育人和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的問(wèn)題,還能夠全面貫徹黨的教育方針,落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù),培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。鑒于此,文章將著眼于“五育”融合目標(biāo)導(dǎo)向,開(kāi)展勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立起正確的勞動(dòng)觀念與就業(yè)觀念,使其能夠愈發(fā)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新要求。
[關(guān)鍵詞]五育;高校;勞動(dòng)育人;創(chuàng)業(yè)課程;建設(shè)策略
立足新時(shí)代,高校勞動(dòng)教育育人承載著新的訴求與使命。它既是落實(shí)立德樹(shù)人的現(xiàn)實(shí)要求,同時(shí)也是支撐“五育并舉”視域下全面發(fā)展教育的基本構(gòu)建。而所謂“五育并舉”就是指在現(xiàn)代化的教育中通過(guò)重視并實(shí)施德育、智育、體育、美育以及勞動(dòng)教育來(lái)促進(jìn)人的全面發(fā)展。因此,高校必須進(jìn)一步創(chuàng)新人才發(fā)展戰(zhàn)略,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與勞動(dòng)教育進(jìn)行有效融合,正確把握育人方向,遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律,堅(jiān)持因材施教,因地制宜。這樣才能夠培養(yǎng)出兼具創(chuàng)新與能量的新時(shí)代人才,才能夠使學(xué)生在此階段取得全面的成長(zhǎng)與進(jìn)步。
一、新時(shí)代“五育”視域下高校勞動(dòng)育人的現(xiàn)狀
新時(shí)代“五育”視域下高校勞動(dòng)育人與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程既是培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者與接班人的重要教育內(nèi)容,也是開(kāi)展思想政治教育的主要途徑之
一[1]。但是,由于近些年來(lái)部分高校缺乏對(duì)勞動(dòng)教育教學(xué)大綱和課程體系的建設(shè),甚至有些高校都沒(méi)有開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育課程,導(dǎo)致勞動(dòng)育人與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在進(jìn)行深入融合時(shí)問(wèn)題頻發(fā)。其中最主要的問(wèn)題可以大致歸納為:首先,就高校管理者的角度來(lái)說(shuō),當(dāng)前很多高校仍然將“智力教育”作為學(xué)校教育的主線任務(wù),并沒(méi)有設(shè)置相對(duì)正規(guī)且完善勞動(dòng)課程,也沒(méi)有搭建起科學(xué)合理的勞動(dòng)教育考核平臺(tái),故而嚴(yán)重弱化了勞動(dòng)教育對(duì)學(xué)生的教育影響。在實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)上,形式與內(nèi)容也過(guò)于刻板單一,沒(méi)能緊隨時(shí)代潮流增設(shè)一些新型板塊,大大降低了學(xué)生參與度和學(xué)習(xí)積極性;其次,從高校教師的角度來(lái)說(shuō),很多教師未能清晰地把握勞動(dòng)育人對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的重要意義,往往只是簡(jiǎn)單地將勞動(dòng)教育視為體力教育,并沒(méi)有將勞動(dòng)與育人相結(jié)合,這不僅弱化了勞動(dòng)育人的作用與功能,也很容易為學(xué)生的學(xué)習(xí)徒增壓力與負(fù)擔(dān);最后,從高校學(xué)生的角度來(lái)說(shuō),由于學(xué)校層面及二級(jí)院系的意識(shí)弱化,以致學(xué)生不論是在思想上還是實(shí)踐上,大多都呈現(xiàn)出了不愛(ài)勞動(dòng)、輕視勞動(dòng)的現(xiàn)象,并且無(wú)法懂得珍惜他人的勞動(dòng)成果,最終使得自身的功利思想過(guò)于嚴(yán)重,無(wú)法將所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)在實(shí)際的勞動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)。
二、高校勞動(dòng)育人與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的重要價(jià)值
(一)符合高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的時(shí)代要求
高校勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行深度融合,既與時(shí)代發(fā)展的精神相吻合,也能夠切實(shí)貫徹落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)?!案咝A⑸碇驹谟诹⒌聵?shù)人”,致力于培養(yǎng)廣大高校學(xué)生的勞動(dòng)精神與創(chuàng)業(yè)精神是高校自身改革與優(yōu)化的必經(jīng)之路,也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的全新呼吁[2]。并且,在新時(shí)代“五育”視域下,高校持續(xù)推進(jìn)勞動(dòng)育人教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的有效融合,也能夠讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中逐漸形成敬業(yè)奉獻(xiàn)、砥礪前行、勇于奮斗的精神品質(zhì),使得學(xué)生可以在日后的各行各業(yè)中,都能夠始終懷抱著“報(bào)效國(guó)家,奉獻(xiàn)社會(huì)”的高尚情懷。
(二)為建立創(chuàng)新型國(guó)家奠定基礎(chǔ)
高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)企業(yè)家精神作為教育目標(biāo)的一項(xiàng)重要教學(xué)活動(dòng),而其中所涉及的內(nèi)容不僅包括大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與精神,也包含著正面向上的奮斗精神、敬業(yè)精神、挑戰(zhàn)精神。然而,縱觀我國(guó)高?,F(xiàn)階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)際開(kāi)展情況,學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感還有所欠缺。將高校勞動(dòng)育人教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行有效融合,也是在為建立創(chuàng)新型國(guó)家奠定基礎(chǔ)。尤其是在我國(guó)提出加快人才強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略方針后,社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求不斷擴(kuò)大,因此,只有讓學(xué)生在高校階段在勞動(dòng)教育的正確引領(lǐng)下來(lái)學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的相關(guān)知識(shí),才能夠真正激發(fā)起學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí),才能夠在“五育”視域下逐漸培養(yǎng)學(xué)生合作、冒險(xiǎn)、敬業(yè)、創(chuàng)新的企業(yè)家精神[3]。
(三)實(shí)現(xiàn)高校生高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)
現(xiàn)如今,面對(duì)著如此嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì),將高校勞動(dòng)育人教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行深度融合,有助于解決他們的從業(yè)問(wèn)題,促進(jìn)高校學(xué)生的高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)。一方面,在這樣的教學(xué)模式下,高校學(xué)生可以更好地通過(guò)勞動(dòng)教育來(lái)樹(shù)立起正確的馬克思主義勞動(dòng)觀,將這些理論知識(shí)逐漸內(nèi)化為自身的創(chuàng)新精神。另一方面,在勞動(dòng)教育的輔助教學(xué)下,彌補(bǔ)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中實(shí)踐活動(dòng)不足的問(wèn)題,使他們可以在學(xué)習(xí)中提升自身的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力,最終讓他們能夠在就業(yè)中發(fā)揮出“倍增效應(yīng)”,從整體上來(lái)緩解高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力與心理負(fù)擔(dān)。
三、高校勞動(dòng)育人與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的有效策略
(一)重視教師隊(duì)伍建設(shè),增強(qiáng)“勞創(chuàng)融合”的教育力量
“人才培養(yǎng),關(guān)鍵在教師”,“百年大計(jì),教育為本,教育大計(jì),教師為本”。教師作為教育發(fā)展的第一資源,高校只有組建起一支高素質(zhì)、專兼結(jié)合的“專業(yè)化”師資團(tuán)隊(duì),才能夠更好地保障新時(shí)代“五育”視域下勞動(dòng)育人與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的有效融合,才能夠?yàn)椤皠趧?chuàng)結(jié)合”注入源源不斷的活力與動(dòng)力[4]。
比如,在高校教師的隊(duì)伍組建上,首先,校方應(yīng)當(dāng)選擇一些專業(yè)性與理論性兼?zhèn)涞摹半p師型”專業(yè)教師,讓他們?cè)趯?shí)際的課堂教學(xué)中做到理論與實(shí)踐相結(jié)合,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更好的課堂體驗(yàn)。在對(duì)人才的篩選上,校方要確保對(duì)方具有堅(jiān)定的理念信仰,如愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)等,也要有高尚的道德情操,如以德施教,以德立德等,同時(shí)也要有仁愛(ài)之心,如愛(ài)學(xué)生、愛(ài)工作等,如此才能夠真正建設(shè)起一支德才兼?zhèn)涞膸熧Y團(tuán)隊(duì)。其次,在對(duì)高校教師的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)上,校方應(yīng)當(dāng)將勞動(dòng)教育與雙創(chuàng)教育學(xué)科有機(jī)結(jié)合,通過(guò)定期組織本校教師共同學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí),或是邀請(qǐng)行業(yè)專家到本校進(jìn)行知識(shí)宣講等,不斷強(qiáng)化本校教師的思想認(rèn)知。最后,在教師隊(duì)伍的評(píng)價(jià)上,校方也應(yīng)當(dāng)建立健全相關(guān)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制,通過(guò)完善考核與淘汰制度,最大限度地激發(fā)起教師推進(jìn)勞創(chuàng)融合的自覺(jué)性。
(二)挖掘時(shí)代精神內(nèi)涵,豐富“勞創(chuàng)融合”的教育內(nèi)容
作為人類為維持生存所必須參與的一項(xiàng)活動(dòng),不論是腦力勞動(dòng)或是體力勞動(dòng),對(duì)于人們的生活都是極為重要的。毫無(wú)疑問(wèn)的是,任何時(shí)候教育者在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí),都不是將勞動(dòng)教育與教材中的理論知識(shí)對(duì)立或割裂開(kāi)來(lái),而是真正將勞動(dòng)育人的功能加以重視,抓住勞動(dòng)教育的根本,才能夠取得預(yù)期的教學(xué)效果。所以,若是想要建設(shè)更為完善與科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程,高校教師要充分挖掘勞動(dòng)教育的時(shí)代精神內(nèi)涵,不斷豐潤(rùn)起“勞創(chuàng)融合”的教育內(nèi)容,幫助高校學(xué)生得以更好地理解其中的本質(zhì)與核心內(nèi)容[5]。
比如,在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程建設(shè)中,教師首先要融合以勤儉節(jié)約為基礎(chǔ)的勞動(dòng)精神,方可保證學(xué)生在日后的成長(zhǎng)與工作中從思想上懂得珍惜自己與他人的勞動(dòng)成果,能夠真正認(rèn)識(shí)到每一份勞動(dòng)財(cái)富都是來(lái)之不易的。其次,教師也要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)中融入以勤奮為核心的勞動(dòng)精神?,F(xiàn)如今,隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展與進(jìn)步,反而出現(xiàn)了越來(lái)越多的“躺平式”大學(xué)生,他們不論是在學(xué)習(xí)中或是在工作中,經(jīng)常性地呈現(xiàn)出倦怠、消極等負(fù)面情緒,因此,教師必須在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程教學(xué)中,讓他們形成正確的艱苦奮斗的精神,才能讓他們可以更好地?fù)?dān)負(fù)起振興祖國(guó)的偉大重任。最后,教師也要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程建設(shè)中,融合以創(chuàng)新為靈魂的勞動(dòng)教育精神,如此,他們?cè)趯W(xué)習(xí)與工作中才能積極踴躍地參與到課堂學(xué)習(xí)之中??傊髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程建設(shè),旨在幫助培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí),提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,因此,高校教師只有在授課內(nèi)容上“下功夫”,才能為學(xué)生日后的成功創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ),才能更好地推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的全面發(fā)展。
(三)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)形式,深化“勞創(chuàng)融合”的教育效果
新時(shí)代高校勞動(dòng)育人與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合,還需要匯聚多方位的勞動(dòng)教育資源,如政府、企業(yè)、社會(huì)、高校等。因此,若想要將“勞創(chuàng)融合”的效果最大限度地發(fā)揮出來(lái),就需要多方共建實(shí)踐孵化體系,通過(guò)形成行之有效的多方聯(lián)動(dòng)機(jī)制,才能夠確保學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中有所收獲、有所成長(zhǎng)。但是在這個(gè)過(guò)程中,需要注意的是,所謂的雙創(chuàng)實(shí)踐,絕不是簡(jiǎn)單的“蜻蜓點(diǎn)水”,而是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生能夠在其中進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)體驗(yàn),這樣才能夠在潛移默化之中增進(jìn)學(xué)生的專業(yè)知識(shí),使他們具備濃厚的勞動(dòng)情懷與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[6]。
比如,對(duì)教育管理部門(mén)來(lái)說(shuō),應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)?shù)厝瞬判枨蟮膶?shí)際情況來(lái)制訂激勵(lì)政策與機(jī)制,有針對(duì)性地對(duì)一些試點(diǎn)企業(yè)重點(diǎn)扶持,鼓勵(lì)社會(huì)各界增強(qiáng)與當(dāng)?shù)馗咝5墓ぷ魅诤?,為大學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)提供有力保障。對(duì)高校來(lái)說(shuō),可以積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的勞動(dòng)形式,如“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中心”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地”“校外實(shí)習(xí)試驗(yàn)基地”等,讓學(xué)生能夠從勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)意志、勞動(dòng)情感以及勞動(dòng)行為上都能夠有所提高。與此同時(shí),著力為學(xué)生提供更加真實(shí)的實(shí)踐條件,教師可以打破固化的實(shí)踐教學(xué)嘗試,通過(guò)加強(qiáng)校企合作建設(shè),為學(xué)生不斷拓展與延伸實(shí)踐學(xué)習(xí)空間。通過(guò)以勤工儉學(xué)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、比賽評(píng)價(jià)為抓手,不斷夯實(shí)高校學(xué)生的行業(yè)技能培養(yǎng)。當(dāng)然,教師也可以定期參與組織內(nèi)容的人才調(diào)研等相關(guān)會(huì)議,為學(xué)生拓展出一個(gè)更為穩(wěn)定的實(shí)踐基地。在學(xué)生的實(shí)訓(xùn)階段,學(xué)??梢苑e極鼓勵(lì)企業(yè)“先期介入”,簡(jiǎn)言之,就是在學(xué)生的實(shí)踐階段,企業(yè)可以在其中最大化地進(jìn)行參與和指導(dǎo),為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)氛圍良好的實(shí)踐環(huán)境,深化學(xué)生對(duì)勞動(dòng)精神的理解,有效提升他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素養(yǎng)。最后,圍繞勞動(dòng)教育理念指導(dǎo)下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng),學(xué)校為了最大限度地激發(fā)起高校學(xué)生的參與熱情,可以引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生參與國(guó)家級(jí)、省級(jí)、區(qū)級(jí)舉辦的關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)競(jìng)賽活動(dòng),像是中國(guó)青年互聯(lián)網(wǎng)所開(kāi)設(shè)的“創(chuàng)青春”創(chuàng)業(yè)大賽,讓學(xué)生能夠在一次又一次的良性競(jìng)爭(zhēng)中更好地展現(xiàn)自我,收獲成長(zhǎng)。
(四)建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制,保障“勞創(chuàng)融合”的穩(wěn)健推進(jìn)
在當(dāng)前高校教學(xué)中,學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是其中最為重要的環(huán)節(jié)之一,以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”這門(mén)課程為例。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的影響,部分高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)仍然較為缺乏,因此,為了能夠全面監(jiān)督與檢驗(yàn)大學(xué)生在新時(shí)期“五育”視域下對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)際掌握情況,教師要建立多元教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制,以保障勞創(chuàng)融合穩(wěn)健推進(jìn)[7]。
比如,在評(píng)價(jià)機(jī)制上,為避免出現(xiàn)人才評(píng)價(jià)“一刀切”問(wèn)題,教師可以不斷創(chuàng)新評(píng)價(jià)形式,采用個(gè)人自評(píng)法、用人單位初評(píng)、考核教師的綜合考評(píng)等多種形式,對(duì)學(xué)生的學(xué)校成果進(jìn)行綜合評(píng)判。這樣,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自然而然就會(huì)明白,在勞創(chuàng)結(jié)合的課程體系下,僅僅依靠教材上的理論知識(shí)是無(wú)法取得預(yù)期效果的,只有真正形成熱愛(ài)勞動(dòng)的意識(shí),強(qiáng)化自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能,才能達(dá)成既定目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生也能更為清晰地發(fā)現(xiàn)自己在實(shí)踐與學(xué)習(xí)中的不足,對(duì)標(biāo)他人的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處,取長(zhǎng)補(bǔ)短,持續(xù)進(jìn)步。當(dāng)然,在考核指標(biāo)上,教師也要盡可能地根據(jù)“大穩(wěn)定,小調(diào)整”的原則,對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維度評(píng)價(jià),緩解因評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于籠統(tǒng)而無(wú)法衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況的問(wèn)題。
結(jié)束語(yǔ)
綜上所述,如今,國(guó)家進(jìn)一步加強(qiáng)高校對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)教育,并將勞動(dòng)育人與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行深度融合,不但可以讓高校學(xué)生能夠在實(shí)踐中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中實(shí)踐,有效提升自身的綜合學(xué)習(xí)能力,還能夠讓學(xué)生在逐漸熟練各種勞動(dòng)步驟,掌握勞動(dòng)技能,在日后的成長(zhǎng)與發(fā)展中具備解決問(wèn)題的能力。新時(shí)期下的勞創(chuàng)融合,究其本質(zhì),就是把勞動(dòng)教育貫徹到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育工作全過(guò)程之中,因此,高校必須要充分認(rèn)識(shí)到融合工作所面臨的困境,并且努力跳脫出圍墻的藩籬,如此才能夠不斷增強(qiáng)二者融合的實(shí)效性,培養(yǎng)起更為優(yōu)秀的社會(huì)主義接班人與建設(shè)者。
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作者簡(jiǎn)介:蔣雪麗(1973— ),女,滿族,山東萊陽(yáng)人,沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院,副研究員,碩士。
研究方向:高校大學(xué)生管理、高校大學(xué)生思想政治教育工作、大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。