[摘 要]傳統(tǒng)的教學模式強調(diào)理論知識學習，缺少實踐，缺乏動手能力的培養(yǎng)。項目式教學法以學生為中心，提升學生的動手能力，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生綜合素質(zhì)，并讓教師在教學過程中發(fā)揮引導作用。文章介紹了項目式教學法以及“汽車電工電子技術(shù)”課程采用項目化教學法的重要性，分析了該課程在教學中存在的問題，提出了該課程實施項目化教學法的策略。

[關(guān)鍵詞]項目式教學；實踐操作能力；綜合素質(zhì)

電工電子技術(shù)這門課程對學生的實踐操作能力要求很高，學生需要在實踐過程中來提升專業(yè)技術(shù)能力，發(fā)現(xiàn)并解決自身問題，而項目化教學法作為一種新型的教學方法，可以完美適用于汽車電工電子技術(shù)這門課程。教師在教學過程中可以根據(jù)教學內(nèi)容安排教學計劃，以學生為課堂主體，引導學生自行完成項目，并在這個過程中不斷提升自身的實踐操作能力。這樣的教學方法不僅可以有效激發(fā)學生的學習興趣，還能夠為學生日后找工作積累工作經(jīng)驗，提高個人的綜合素質(zhì)?？偠灾?，汽車電工電子技術(shù)課程項目化教學法是非常重要的。

一、有關(guān)項目式教學法的概述

項目式教學法出現(xiàn)于18世紀，于20世紀中后期得到完善，到了今天，項目式教學法已經(jīng)成為我國教學中的一種重要的教學方式。項目式教學法是以工業(yè)與信息社會為發(fā)展背景，主要目的在于培養(yǎng)學生適應社會的能力，幫助學生得到全面發(fā)展，為社會提供能力強的人才。

項目式教學法要求將學生分為若干團隊，并以團隊為單位對項目開展研究與學習。與傳統(tǒng)的教學模式不同，項目式教學法要求教師起引導作用而不是直接將知識傳授給學生，在教學過程中，教師不斷引導學生發(fā)展問題并解決問題，并且通過對問題的解決提高自身的探究問題的能力與綜合素質(zhì)。在項目式教學過程中，課堂是以學生為主體，教師起輔助作用，項目作為主線的教學模式，通過這種教學方式，學生的創(chuàng)新能力與綜合能力能夠得到一定程度的提高。

二、汽車電工電子技術(shù)課程項目化教學法實施的重要性

（一）激發(fā)學生的學習興趣

目前，大部分教師在汽車電工電子技術(shù)教學的過程中都采用灌輸式和填鴨式教學方式，導致學生的學習積極性較差，影響了課堂教學效率與教學質(zhì)量，不利于學生的發(fā)展。通過對汽車電工電子技術(shù)課程實施項目化教學，能夠幫助學生激發(fā)對課堂的學習興趣，在開展項目化教學的過程中，教師應該結(jié)合學生的實際情況，選擇能夠促進學生發(fā)展、提升學生能力的教學內(nèi)容，讓學生通過項目化教學方法來思考問題并且總結(jié)經(jīng)驗，這能夠在很大程度上激發(fā)學生的學習興趣，使學生在這一過程中能夠積極參與到實踐中，將所學到的理論知識靈活應用到實踐中，學生的學習成績也會相應提高。

（二）體現(xiàn)學生的主體地位

傳統(tǒng)教學模式下，課堂是以教師為主體，學生在課堂上處于被動地位，學生的課堂參與感低導致他們的學習積極性下降。而在汽車電工電子技術(shù)課程的教學過程采用項目化教學模式，學生以小組合作探究的方式共同開展學習，共同發(fā)現(xiàn)問題、探究問題并解決問題，以此達到教學目的，通過這種教學模式能夠體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生成為學習的主人。但在此過程中，教師作為引導者的身份，不能過多地干涉學生的探究過程，而是通過引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題來提高學生探究問題的能力，提高學生在課堂上的參與感。除此之外，教師也應該結(jié)合學生的實際情況開展項目化教學模式，選擇符合學生的認知能力的教學內(nèi)容，避免由于學生對教學內(nèi)容不熟悉而影響學生學習的情況[1]。

三、汽車電工電子技術(shù)課程在教學中存在的問題

受傳統(tǒng)教學模式的影響，汽車電子電工技術(shù)課程在教學過程中存在師生教學地位顛倒、學生課堂參與感低的問題，這導致學生在課堂上很難提起學習興趣，對學生的學習積極性造成了打擊。除此之外，教師由于缺乏對學生學習情況的了解，在教學過程中也難以結(jié)合學生的實際情況對教學模式進行改革和創(chuàng)新，導致課程教學難以滿足學生的發(fā)展需求，不利于對學生汽車電子電工技術(shù)和個人工作能力的培養(yǎng)，降低了教師的課堂教學效率與學生的學習質(zhì)量。還有部分教師沒有意識到項目化教學法的重要性，沒有注重提升學生的團隊合作意識與探究意識，這對學生的發(fā)展產(chǎn)生了不利影響，導致學生在就業(yè)的過程中會遇到各種各樣的問題，在畢業(yè)后也難以滿足社會對人才的要求。

四、汽車電工電子技術(shù)課程項目化教學法的實施策略

（一）校企合作整合課堂內(nèi)容

汽車電工電子技術(shù)課程項目化教學法的實施與企業(yè)乃至社會的發(fā)展都是息息相關(guān)的。因此，有關(guān)部門應該加強對項目化教學法的重視，通過校企合作的方式，培養(yǎng)學生的實踐能力與綜合素質(zhì)，為滿足企業(yè)與社會的發(fā)展做出貢獻。院?？梢云刚埰髽I(yè)中的優(yōu)秀人才到學校中開展有關(guān)項目化教學法的講座，讓項目化教學模式在高校取得良好成效，以提高學生的技術(shù)水平。除此之外，還可以讓學生到企業(yè)中進行項目化學習，培養(yǎng)學生的探究能力與綜合素質(zhì)，為學生的就業(yè)奠定基礎(chǔ)[2]。通過讓學生到企業(yè)進行學習能幫助學生在學習的過程中充分地認識到自己在理論學習過程中存在哪些問題，明白理論和實踐之間的區(qū)別，探究并發(fā)現(xiàn)自己的不足，加以改進，幫助學生不斷梳理自己在學習過程中的問題，提高學習質(zhì)量。高校也需要根據(jù)企業(yè)對人才的實際需求進行人才培養(yǎng)，制訂更為合理的人才培養(yǎng)體系，確保學生在走出校園邁向社會之后能夠根據(jù)崗位的工作內(nèi)容使用相應的理念知識，提高工作效果，為企業(yè)發(fā)展做貢獻。

（二）開展以工作過程為導向的項目化教學模式

汽車電工電子技術(shù)課程在教學過程中要以專業(yè)知識為基礎(chǔ)，并注重學生的主體地位，教師起主導作用。在該課程的教學過程中，教師要以工作過程為導向，實施項目化教學，讓學生在實踐中磨煉自身的專業(yè)技術(shù)，提升學生的綜合能力。此外，這種以工作過程為導向的項目化教學模式還能夠激發(fā)學生的學習積極性，讓學生將教師所傳授的理論知識與實踐相結(jié)合，提升學生的實踐能力。教師還應該根據(jù)學生的特點進行分組與任務(wù)分配，在學生開展工作的過程中，教師要起到一定的引導作用，幫助學生發(fā)現(xiàn)自身在工作中的問題并及時改正，幫助學生積累經(jīng)驗，以提升學生的綜合能力，但教師也不應該過多干涉學生的項目化學習過程，以培養(yǎng)學生的獨立思考能力。

（三）編寫特色教材

汽車電子電工技術(shù)課程是一門實踐性較強的學科，因此，傳統(tǒng)的教材編寫并不能滿足學生的發(fā)展需要，我國高?？梢酝ㄟ^校企合作的方式，讓學校和企業(yè)共同進行教材的編寫工作，這不僅能夠提高汽車電子電工技術(shù)教材的質(zhì)量，還能夠?qū)嵺`與專業(yè)知識相結(jié)合，以滿足學生的就業(yè)需求。除此之外，教師在教學過程中還可以利用多媒體信息技術(shù)，充分開發(fā)電子課程，為教學提供更多便利的同時也能夠激發(fā)學生的學習積極性，提升學生的實踐能力與綜合素質(zhì)。

（四）項目化教學與信息技術(shù)相結(jié)合

高校汽車電子電工技術(shù)課程在教學過程中，教師要將項目化教學與信息技術(shù)相結(jié)合，可以在提升學生的團隊合作能力的同時激發(fā)學生的學習積極性與對知識的探究欲。在當今大數(shù)據(jù)時代，信息化教學模式可以給汽車電子電工技術(shù)課程的教學帶來極大的便利，利用信息技術(shù)開展項目化教學，提高課堂教學質(zhì)量，豐富教學資源，將原本枯燥乏味的知識賦予生機與活力，學生也會激發(fā)對課堂的興趣。項目化教學與信息技術(shù)的結(jié)合，可以促進教師與學生的溝通，達到教學相長的

效果。

五、汽車電工電子技術(shù)課程項目式教學改革的思路

（一）項目式教學的前期準備

1.組建項目小組

在現(xiàn)實中，汽車電工電子技術(shù)是一個比較繁雜的技術(shù)，單單只靠學生一個人是無法完成的，所以就需要小組進行團隊協(xié)作，而且，學生在一個人完成工作時會遇到很多問題，但在小組協(xié)作過程中，在遇到問題時大家共同商討對策，共同努力克服困難。在劃分小組時，首先人數(shù)要合適，不能過多，過多會導致交流不便，小組在實踐的過程中，教師要給予指導，對于難度較大或規(guī)模較大的項目，學生可以根據(jù)各自的特點進行分工合作。在選擇項目后，小組需要選出組長，以便在關(guān)鍵時刻拿定主意，選定組長后，就可以分配工作，遇到困難可以及時討論，找到解決問題的最佳答案[3]。

2.創(chuàng)造項目環(huán)境

項目式教學要以真實的項目作為教學活動開展的基礎(chǔ)，才能達到教學目的。在進行項目式教學時，教師要為學生創(chuàng)造出一個教學環(huán)境，并圍繞項目為學生提供資源與指導。為達到真實的項目環(huán)境，學?？梢耘鋫湎嚓P(guān)的實訓室，或者是帶領(lǐng)學生去企業(yè)親自操作，為學生創(chuàng)造真實的項目環(huán)境。項目式教學是以學生為中心，學校還可以為學生準備一個討論室，便于學生在遇到困難時進行思考討論，并且在整個項目的開展過程中，學生需要自己設(shè)計方案和推進方案，并對方案進行總結(jié)，這樣才能達到有效的項目法教學目的。

（二）項目式教學的實施流程

1.選擇項目

項目式教學的第一步就是選擇項目，在項目選擇上學生要根據(jù)自身實力確定難度適中的項目，教師可以為學生提出參考意見，學生也可以根據(jù)自身的興趣選擇項目，教師要引導學生將理論與實踐相結(jié)合，在實踐過程中利用所學的知識解決項目推進過程中遇到的問題，提升學生的技術(shù)能力。在項目的開展過程中，教師可以適當增加任務(wù)難度，給學生鍛煉和提升自己實踐能力的機會。學生通過完成項目所帶來的成就感來逐步激發(fā)學習興趣，增強學習內(nèi)在動力，提高教學

效果[4]。

2.制訂項目計劃

在選擇、確定項目后，學生要在教師的幫助下制訂項目計劃，保證項目可以一步步有條不紊地完成。在項目實施過程中，對于難度較大或規(guī)模較大的項目，學生可以根據(jù)自身特點進行分工合作。教師要與組長研究討論方案的可行性、預想實施過程中可能遇到的問題，以及如何解決這些問題。根據(jù)組員擅長的不同工作，合理地分配任務(wù)，使學生在完成任務(wù)的同時進行技術(shù)學習，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，制訂完項目計劃后就可以進行實踐操作了。

3.搜集項目信息

在項目的開展過程中，最重要的就是搜集信息，課本中提供的知識無法滿足學生完成項目的信息量需求，所以學生需要搜集課外的知識來進行輔助。在確定項目后教師可以引導學生在線上或者課外書上尋找信息，再結(jié)合書中的知識來高效完成項目任務(wù)。在項目學習過程中，學生應當主動地收集信息、獲取知識、探討項目方案，解決具有實際意義的問題。在遇到問題時，可以通過查找相關(guān)內(nèi)容，解決問題[5]。

4.指導實施項目

在日常學習過程中，由于學生的自主學習能力不高，因此在知識點累積方面可能會出現(xiàn)相對薄弱的知識盲區(qū)或誤區(qū)，導致在完成項目時會出現(xiàn)很多問題，這個時候教師可以先在旁邊觀察學生的問題和表現(xiàn)，然后適當給予指導幫助他們解決問題，提升學生的知識儲備和個人能力。小組在討論項目的過程中，教師也應當觀察每個小組的項目完成進度，在發(fā)現(xiàn)學生難以解決的問題時適當給予指導，幫助學生在自主探索、合作完成項目任務(wù)，提升自主學習能力和解決問題的能力。通過項目實踐技能的提高，提高汽車電子電工技術(shù)理論教學和實踐教學的教學效果。

5.展示評價項目

各個小組在完成項目后，要將自己完成的項目進行展示，每個小組需要派出一位代表來講解本組的項目，在演示的過程中，教師可以鼓勵學生利用多媒體進行展示，這樣可以更好地將本組的項目成果展示出來，其他小組可以進行適當討論并提出問題要求講解者解答。在展示完成后，教師要對每個小組的項目成果進行點評，指出其優(yōu)點及需要改進的地方。在進行評價時，教師也應當以鼓勵為主，提高他們的參與熱情，增強他們的自信心[6]。

結(jié)束語

綜上所述，汽車電工電子技術(shù)的項目式教學不是一蹴而就的事情，需要教師與學生共同努力，共同探索和完善教學體系，鼓勵學生在實踐中學習知識，讓學生在實踐中認識到自己的不足。教師在課堂上要積極引導學生去實踐，將課堂交給學生，以學生為主體，充分利用學習的理論知識去實踐創(chuàng)造。項目化教學法可以激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的探索能力、實踐操作能力和綜合素質(zhì)?？偠灾囯姽る娮蛹夹g(shù)課程項目化教學法是十分重要的。

參考文獻

[1]王紅敏，王燕，劉軍強，等.新工科理念下思政元素與電子實踐教學的融合探索[J].電氣電子教學學報，2022，44（2）：119-122.

[2]楊磊，姚道如，陳穎.汽車電工電子技術(shù)課程教學改革探索[J].時代汽車，2020（18）：54-55.

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[4]陳和娟.汽車電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課程線上線下相結(jié)合教學研究[J].汽車維護與修理，2022（6）：36-38.

[5]孫致君.中職汽車專業(yè)電工電子技術(shù)案例教學研究[J].時代汽車，2022（3）：88-89.

[6]張亞年.中職汽車電工電子技術(shù)教學模式創(chuàng)新[C]//中國管理科學研究院教育科學研究所.2021教育科學網(wǎng)絡(luò)研討年會論文集（中），2021：1292-1294.

作者簡介：陳強（1989— ），男，漢族，湖南永州人，湖南瀟湘技師學院，助教，本科。

研究方向：電氣工程及其自動化。