李曉玲

摘 ?要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，中職學(xué)校開展線上線下教學(xué)的模式，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。尤其是對(duì)復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，將線上信息技術(shù)與線下教師教學(xué)相結(jié)合，比傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式更有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)?；诖耍恼聦?duì)線上線下混合式教學(xué)模式進(jìn)行了研究，并對(duì)中職數(shù)學(xué)如何開展線上線下混合式教學(xué)工作做出了優(yōu)化，以便廣大中職學(xué)校教育工作者參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);混合式教學(xué)模式;中職數(shù)學(xué)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)。中職學(xué)校作為人才培養(yǎng)的主要基地之一，只有在教育教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，引進(jìn)更加先進(jìn)的教學(xué)模式，才能有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。將線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)用在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠?qū)鹘y(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式與現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)模式相結(jié)合，更有利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)用于中職數(shù)學(xué)教學(xué)的目的

為保證傳統(tǒng)線下教學(xué)的權(quán)威性以及教學(xué)質(zhì)量，將線上信息技術(shù)與線下課堂教學(xué)相結(jié)合，既能夠充分發(fā)揮線下教學(xué)的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，又能夠滿足現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育下學(xué)生的多樣化需求。其能夠應(yīng)用到各學(xué)科的教學(xué)中，是現(xiàn)代教學(xué)中使用的重要教學(xué)模式。中職學(xué)校數(shù)學(xué)使用線上線下混合式的教學(xué)模式，主要通過課前、課中和課后各階段的教學(xué)，融合線上信息技術(shù)，將新的教學(xué)理念應(yīng)用在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，并且在課下教師的引導(dǎo)下，幫助學(xué)生更高質(zhì)量地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，為社會(huì)發(fā)展提供更高素質(zhì)的人才。

二、線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)用于中職數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）為學(xué)生創(chuàng)建多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境

將線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不再是學(xué)生單一地在課堂上聽教師授課，教師可以充分結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為學(xué)生建立多元化的學(xué)習(xí)情境。其一，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過信息技術(shù)展開情景式學(xué)習(xí)，或者是通過現(xiàn)代多媒體技術(shù)展開自主學(xué)習(xí)。其二，在中職數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行多樣化的學(xué)習(xí)，有助于在長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，進(jìn)而找到更加適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。其三，在數(shù)學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)中，線上線下混合式的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生在教師引導(dǎo)和線上教學(xué)共同的幫助下，加強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不斷提升自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（二）有助于提升教學(xué)質(zhì)量

中職數(shù)學(xué)教師可以通過線上線下混合式的教學(xué)模式來提高自己的教學(xué)質(zhì)量。大部分教師通常習(xí)慣于結(jié)合教材內(nèi)容編寫教案，然后再向?qū)W生傳遞相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。而在線上教育的逐漸普及下，教師可以從網(wǎng)絡(luò)中查找相關(guān)的教材資料，豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面。在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的教學(xué)影響下，教師不僅能夠更全面地獲得完整的教學(xué)信息，還能提升教學(xué)反饋信息的有效性，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略，最終提高了教學(xué)質(zhì)量。

（三）有助于增加有效學(xué)習(xí)時(shí)間

相比傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中使用線上線下混合式教學(xué)方式，有利于學(xué)生合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生可以通過智能手機(jī)或者筆記本電腦等設(shè)備，結(jié)合自己的業(yè)余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體而言，針對(duì)課堂上沒有掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)查找資料，在網(wǎng)絡(luò)視頻中的教學(xué)引導(dǎo)下整合學(xué)習(xí)資源。學(xué)生能夠在資源共享的前提下加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。

三、線上線下混合式教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）課前環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以將線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)用在課前環(huán)節(jié)，主要體現(xiàn)在課前的預(yù)習(xí)以及題目測(cè)試中，即教師結(jié)合線上信息技術(shù)，能夠更加全面地了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，并結(jié)合預(yù)習(xí)的實(shí)際情況有針對(duì)性地展開教學(xué)工作，從而提升中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

第一，在使用線上線下混合式的教學(xué)工作中，中職教師應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。教師在課程教學(xué)之前，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過微課視頻的方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，并且在預(yù)習(xí)的過程中，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，明確指出預(yù)習(xí)中的重要知識(shí)點(diǎn)，為開展數(shù)學(xué)課堂奠定良好的基礎(chǔ)。

例如在教授“平面向量”有關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，首先，教師可以利用微課短視頻開展教學(xué)活動(dòng)，通過提前錄制相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，并上傳到教學(xué)平臺(tái)或社交學(xué)習(xí)群中，讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行課程預(yù)習(xí)。其次，通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠掌握“向量”的概念以及表示方法，并且在此基礎(chǔ)上明確“向量”與“線段”之間的關(guān)系。最后，在使用微課短視頻預(yù)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)作用，有目的性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生充分掌握向量的知識(shí)點(diǎn)。

第二，在中職數(shù)學(xué)課前教學(xué)過程中使用線上線下混合式教學(xué)模式，應(yīng)該充分體現(xiàn)在課前的在線測(cè)試中。當(dāng)學(xué)生通過微課短視頻的方式進(jìn)行課前預(yù)習(xí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其自主預(yù)習(xí)的效果進(jìn)行隨堂測(cè)試，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際掌握情況進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)工作。

例如在教授“向量”時(shí)，首先，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)送相關(guān)測(cè)試鏈接，讓學(xué)生點(diǎn)擊網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的鏈接進(jìn)行題目測(cè)試，如可以測(cè)試“向量的概念”“長(zhǎng)度等于0的向量叫什么向量”等問題;或通過有關(guān)知識(shí)的概念進(jìn)行真假命題判斷：“兩個(gè)平行向量的方向一定是一致的”等。其次，通過課前在線測(cè)試，教師可以充分掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)而有針對(duì)性地開展教學(xué)工作，以便更好地提升線上線下混合式教學(xué)模式的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（二）課中環(huán)節(jié)，充分展現(xiàn)學(xué)生的主體性

在線上線下混合式教學(xué)模式中，中職學(xué)校開展數(shù)學(xué)課程教學(xué)應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。中職學(xué)校作為人才培養(yǎng)的主要陣地之一，要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。在整體專業(yè)實(shí)踐技能操作中，應(yīng)該以學(xué)生為主體，在文化課程的學(xué)習(xí)中，也應(yīng)該充分展示學(xué)生的主體性。在使用線上線下混合式教學(xué)模式中，教師應(yīng)通過對(duì)課堂教學(xué)模式的探索，不斷優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課堂教學(xué)中的答疑解惑等活動(dòng)，全面提升中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

其一，在中職學(xué)校數(shù)學(xué)課程使用線上線下混合式的教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)該充分展現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，多以教師為主體，教師結(jié)合教材的內(nèi)容，傳授給學(xué)生有關(guān)知識(shí)，學(xué)生作為知識(shí)的被動(dòng)吸收者，在復(fù)雜且抽象的數(shù)學(xué)課堂中，無法充分發(fā)揮自主性，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量低下。在信息技術(shù)的快速發(fā)展下，教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)模式。通過融入線上線下混合式教學(xué)模式，解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的弊端。此外，教師在結(jié)合學(xué)生的課堂整體表現(xiàn)的過程中，應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深化處理，通過小組合作等模式，發(fā)揮學(xué)生的主體性。

例如在教授“正弦函數(shù)的性質(zhì)”有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以充分結(jié)合學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生討論正弦函數(shù)圖像的變化規(guī)律，用自己的語言組織正弦函數(shù)的“最值”和“值域”。然后教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的理解，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行獨(dú)立思考，在學(xué)習(xí)小組的討論過程中，教師可以以學(xué)定教。這樣不僅能夠及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，還能夠充分突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，從而提升“正弦函數(shù)”的有關(guān)教學(xué)質(zhì)量。

其二，在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中使用線上線下混合式的教學(xué)模式，應(yīng)該充分體現(xiàn)在教學(xué)答疑活動(dòng)中。首先，通過教師在課堂上的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生以小組合作的模式展開有關(guān)知識(shí)討論，能夠?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)進(jìn)行鞏固。其次，在結(jié)合線上信息技術(shù)自主預(yù)習(xí)探討的過程中，由于數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)雜，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生一些重難點(diǎn)問題，對(duì)此需要教師采用一定的策略。

例如，“正弦函數(shù)的圖像”的重難點(diǎn)是“利用五點(diǎn)法作出正弦函數(shù)的簡(jiǎn)圖以及解釋周期函數(shù)的概念”。大部分中專學(xué)生文化課基礎(chǔ)較差，因此在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)會(huì)感到困難。雖然信息技術(shù)的使用能夠?qū)W(xué)生的課堂教學(xué)產(chǎn)生一定的輔助作用，但是教師也應(yīng)該充分發(fā)揮答疑解惑的作用，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖像，結(jié)合相關(guān)公式進(jìn)行畫圖等。在線上線下混合式的教學(xué)模式中，不僅體現(xiàn)了線上信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，還發(fā)揮了教師的重要作用，為學(xué)生學(xué)習(xí)余弦函數(shù)的圖像以及性質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）課后環(huán)節(jié)，加強(qiáng)線上平臺(tái)的建設(shè)

在中職學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，使用線上線下混合式的教學(xué)模式，還應(yīng)該充分體現(xiàn)在課后的知識(shí)鞏固以及教學(xué)評(píng)價(jià)中。開展課后評(píng)價(jià)，有利于教師幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，以及幫助學(xué)生及時(shí)解決問題，能解決教學(xué)中存在的不足，更好地提升中職數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。因此，教師應(yīng)該不斷地加強(qiáng)線上信息技術(shù)平臺(tái)的建設(shè)，為全面開展線上線下混合式教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

第一，在數(shù)學(xué)課堂課后環(huán)節(jié)，一方面，教師可以結(jié)合信息技術(shù)，向?qū)W生發(fā)放課后知識(shí)復(fù)習(xí)題，比如向?qū)W生的QQ或者微信以及其他的教學(xué)平臺(tái)發(fā)放數(shù)學(xué)鞏固練習(xí)題目;另一方面，在題目的表現(xiàn)形式上，教師應(yīng)該充分結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，制訂難度不一的題目。對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生而言，可以進(jìn)行一些基礎(chǔ)性的概念題目考查。

例如在教授“正弦函數(shù)”的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，首先，教師可以考查教材中的有關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的運(yùn)算，或者是五點(diǎn)畫圖法等。其次，面對(duì)學(xué)習(xí)能力中等水平的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)教材的理解完成課后知識(shí)內(nèi)容;而面對(duì)學(xué)習(xí)能力較為優(yōu)異的學(xué)生，完全可以讓他們挑戰(zhàn)一些更高難度的題目，以幫助學(xué)生活躍思維，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。最后，在課后，教師還應(yīng)該結(jié)合線上信息技術(shù)，通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)，進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠從中發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，并且及時(shí)改正。比如在教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，教師可以結(jié)合微信公眾號(hào)或者是鏈接等形式，讓學(xué)生以投票的方式選擇自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的薄弱項(xiàng)目，通過學(xué)生的不斷反饋，教師也能夠在日后的教學(xué)過程中優(yōu)化教學(xué)方式，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

第二，要想提高線上線下混合式教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量，還應(yīng)該不斷地加強(qiáng)線上教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)。首先，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)以及計(jì)算機(jī)技術(shù)等，不斷地推陳出新，提高線上線下教學(xué)模式在中職學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的使用質(zhì)量，為學(xué)生創(chuàng)造更好的教育服務(wù)條件。同時(shí)融入人工智能技術(shù)，針對(duì)學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)的要求，為學(xué)生創(chuàng)造更加舒適的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，作為教學(xué)人員，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該及時(shí)地發(fā)現(xiàn)線上教學(xué)平臺(tái)中存在的不足。基于網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)素材質(zhì)量參差不齊等情況，教師應(yīng)結(jié)合自己的專業(yè)能力，及時(shí)糾正教學(xué)內(nèi)容。通過線上信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)的使用，融合線下教師的專業(yè)能力，更好地為中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，在信息技術(shù)的不斷發(fā)展下，在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中使用線上線下混合式的教學(xué)模式是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。這種教學(xué)模式能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)課堂中存在的不足，更加適合學(xué)生的主體地位，真正做到因材施教，最終提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳潔. 中職數(shù)學(xué)線上線下混合式教學(xué)策略[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2022（23）：110-112.

[2]張永安. 初中數(shù)學(xué)線上線下混合式教學(xué)方法研究[J]. 學(xué)周刊，2023（17）：37-39.

[3]王婷. 線上線下混合式教學(xué)模式在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J]. 江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，34（10）：46-47.

[4]牛艷秋. 線上線下混合式教學(xué)模式在高校數(shù)學(xué)中的運(yùn)用[J]. 中國(guó)新通信，2020，22（20）：190-191.

[5]曾瑞玲. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 廣西教育，2022（08）：72-75.

（責(zé)任編輯：陳華康）