馬奎

摘 ?要：為充分發(fā)揮高中英語(yǔ)課程的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)結(jié)構(gòu)，改善英語(yǔ)教學(xué)氛圍，教師應(yīng)當(dāng)深入剖析單元內(nèi)容，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化巧妙地融入高中英語(yǔ)課堂。在此背景下，最大限度地提升英語(yǔ)課堂效率，激發(fā)學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣與熱情，助力學(xué)生感知抽象的英語(yǔ)理論，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和道德品質(zhì)。文章分析了中華傳統(tǒng)文化與高中英語(yǔ)教學(xué)的有效融合策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);課堂教學(xué);傳統(tǒng)文化

在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，英語(yǔ)已成為高中教育體系中不可或缺的重要組成部分。作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，英語(yǔ)課堂不僅是幫助學(xué)生掌握一門(mén)語(yǔ)言的重要渠道，還是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。當(dāng)前，大部分高中英語(yǔ)教師還未能意識(shí)到將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)外來(lái)文化時(shí)，難以形成強(qiáng)烈的民族認(rèn)同感。同時(shí)，部分學(xué)生對(duì)西方文化存在著認(rèn)知誤區(qū)，缺乏正確的文化觀與價(jià)值觀，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，已成為一項(xiàng)刻不容緩的任務(wù)。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀

（一）教師缺少融入傳統(tǒng)文化資源的意識(shí)

我國(guó)始終將教育領(lǐng)域的發(fā)展放在首要的戰(zhàn)略地位，新課程改革工作持續(xù)進(jìn)行，旨在滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)更具綜合性、實(shí)踐性的教材內(nèi)容。其中，不僅融入了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能練習(xí)的版塊，還結(jié)合單元主題添加了相關(guān)的傳統(tǒng)文化資源，例如介紹古代的歷史與傳統(tǒng)民俗，以及各個(gè)國(guó)家的特色節(jié)日與文化。豐富多樣的教育素材，讓學(xué)生的內(nèi)容感知更具人文性。但針對(duì)英語(yǔ)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，部分教師尚未充分發(fā)揮新教材的教育優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)文化教育理念的缺失，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)仍停留于表面，缺少了解傳統(tǒng)文化的機(jī)會(huì)。低效、淺顯的教育課堂，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)水平的發(fā)展。

（二）課堂活動(dòng)形式單一且落后

國(guó)家為肅清應(yīng)試化的教育現(xiàn)象，大力倡導(dǎo)各階段教師秉承以人為本的思想觀，深入推進(jìn)貫徹落實(shí)素質(zhì)教育理念。但受到社會(huì)大環(huán)境的影響，部分教師、家長(zhǎng)仍存在只注重學(xué)生知識(shí)與技能層面發(fā)展的情況，課堂中活動(dòng)形式的選擇僅為了提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)成績(jī)，新課程的講解忽視了學(xué)生的綜合發(fā)展需求。久而久之，面對(duì)單一且落后的活動(dòng)形式，學(xué)生只機(jī)械式地背誦內(nèi)容，無(wú)法集中精力深入感知，缺少感受各個(gè)國(guó)家文化內(nèi)涵的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致其對(duì)高中英語(yǔ)課堂逐漸喪失期待，與教師間的實(shí)質(zhì)性互動(dòng)減少，間接擱置了傳統(tǒng)文化教育工作的開(kāi)展。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的意義

（一）營(yíng)造濃厚的課堂教學(xué)氛圍

新課標(biāo)背景下，高中英語(yǔ)課程內(nèi)容的創(chuàng)新與豐富，讓教師獲得了更多的傳統(tǒng)文化資源，能有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。當(dāng)前，為充分發(fā)揮新課程的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)與傳統(tǒng)文化的緊密結(jié)合，教師應(yīng)在正確把握單元主題的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好營(yíng)造濃厚的教學(xué)情境，讓學(xué)生在角色扮演、合作探究中感受傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行深入探究，有助于構(gòu)建完善的單元知識(shí)體系，提升對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的榮譽(yù)感、自豪感，樹(shù)立為繼承與發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化而奉獻(xiàn)個(gè)人力量的志向。

（二）喚醒學(xué)生的文化自信

伴隨社會(huì)現(xiàn)代化的快速發(fā)展，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上擁有了更多感受不同國(guó)家文化的機(jī)會(huì)，隨著時(shí)間的推移，部分學(xué)生的文化價(jià)值取向可能會(huì)發(fā)生偏移，導(dǎo)致崇洋媚外的現(xiàn)象出現(xiàn)。基于此，為增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，教師需要有意識(shí)地將高中英語(yǔ)課程與傳統(tǒng)文化有效融合，挖掘多樣化的資源為學(xué)生提供實(shí)踐探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)合作互動(dòng)，對(duì)比國(guó)內(nèi)外文化發(fā)展，充分感受我國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力與價(jià)值，堅(jiān)定不移地推崇和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，喚醒更多新時(shí)代青少年的文化自信。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力

英語(yǔ)課程作為語(yǔ)言型學(xué)科，更注重培養(yǎng)學(xué)生良好的文化交際能力。基于此，教師要充分發(fā)揮課程優(yōu)勢(shì)，利用多種手段將高中英語(yǔ)課堂與傳統(tǒng)文化緊密結(jié)合，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生感知各個(gè)國(guó)家的傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生尊重各個(gè)國(guó)家的獨(dú)特文化，通過(guò)對(duì)比，吸取有價(jià)值的文化內(nèi)涵。教師還可以創(chuàng)設(shè)多樣情境，讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中豐富傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，增強(qiáng)跨文化交際的能力。在教師的引導(dǎo)下，增強(qiáng)了學(xué)生的文化自信，利于學(xué)生后期緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏，從而推動(dòng)高效英語(yǔ)課堂的建設(shè)與發(fā)展。

三、高中英語(yǔ)教學(xué)融合傳統(tǒng)文化的教學(xué)策略

（一）利用翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)設(shè)濃厚的情境

就高中英語(yǔ)課堂教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀而言，大部分教師在制訂教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃時(shí)，關(guān)注點(diǎn)主要在發(fā)展學(xué)生知識(shí)與技能的層面上，在教學(xué)中應(yīng)用題海戰(zhàn)術(shù)，進(jìn)行長(zhǎng)期性、強(qiáng)制性引導(dǎo)，逐漸忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位。為避免上述問(wèn)題的持續(xù)發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富學(xué)生的形象感知，在正確把握單元主題的基礎(chǔ)上，可嘗試?yán)梅D(zhuǎn)課堂模式，為學(xué)生提供獨(dú)立實(shí)踐的機(jī)會(huì)。如課前的自主研究，不僅能讓學(xué)生對(duì)單元知識(shí)有一定的了解，還間接推動(dòng)了高中英語(yǔ)與傳統(tǒng)文化的緊密結(jié)合，學(xué)生的課堂參與感更強(qiáng)，有利于后期利用課堂所學(xué)分享傳統(tǒng)文化知識(shí)。

例如，在進(jìn)行高中教育階段英語(yǔ)教材“Festivals and Celebrations”一課的教學(xué)時(shí)，教師在正確把握單元主題的基礎(chǔ)上，可以為學(xué)生布置“調(diào)查各國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日及慶?；顒?dòng)”的任務(wù)，讓學(xué)生在趣味實(shí)踐中感知課程內(nèi)容，積累豐富的傳統(tǒng)文化。這種實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中擁有了主動(dòng)權(quán)，后期學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)節(jié)奏層層推進(jìn)，感受英語(yǔ)課堂與傳統(tǒng)文化的緊密融合。在正式的課堂中，教師還可以利用問(wèn)題設(shè)計(jì)搭建平臺(tái)，為學(xué)生提供展示預(yù)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，如教師可以提問(wèn)：“Which countrys traditional festivals and events do you like？”讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際主動(dòng)回答，學(xué)生一：“I like the Chinese Spring Festival。”學(xué)生二：“I love Christmas in the United States?！睂W(xué)生三：“I like Chinese New Years Eve. Its very interesting to make dumplings and paste Spring Festival couplings together with my family?！狈D(zhuǎn)課堂中為突出學(xué)生的主體地位，教師可根據(jù)分享內(nèi)容播放圖片，將資源共享，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的氛圍。為實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化與英語(yǔ)課程的緊密融合，教師可將翻轉(zhuǎn)課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)閱讀語(yǔ)篇，形象感知不同國(guó)家的傳統(tǒng)節(jié)日與特色活動(dòng)，后期從個(gè)人角度出發(fā)，分享對(duì)不同國(guó)家傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)。如學(xué)生一：“Traditional festivals are full of peoples expectations for a better life。”學(xué)生二：“I love the Chinese Mid-Autumn Festival，Spring Festival，and Lantern Festival?！睆倪@些分享中，讓學(xué)生感受到對(duì)中華民族特色文化的認(rèn)可和自豪。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生從個(gè)人角度出發(fā)感受傳統(tǒng)節(jié)日的魅力，讓學(xué)生真正成了課程的主人。

（二）圍繞單元主題滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，教材編排人員在正確把握最新高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，更注重提升和發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。其中，為了降低課程難度和減少知識(shí)感知的枯燥，逐漸加強(qiáng)了傳統(tǒng)文化資源的融入，讓學(xué)生的知識(shí)感知更加鮮活。此時(shí)，教師要充分發(fā)揮課程優(yōu)勢(shì)，將精力放在如何將高中英語(yǔ)課堂與傳統(tǒng)文化有機(jī)融合上。在新課程的講解上，教師可圍繞單元主題深度融合傳統(tǒng)文化，結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐需求、興趣愛(ài)好組織多樣訓(xùn)練，在合作互動(dòng)中彰顯課程的人文性，加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的深入感知，推動(dòng)高效英語(yǔ)課堂的建設(shè)與發(fā)展。

良好的學(xué)習(xí)興趣是保障課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)，因此，為推動(dòng)高中英語(yǔ)課程與傳統(tǒng)文化的有效融合，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮導(dǎo)入環(huán)節(jié)優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造文化氛圍，提升學(xué)生的形象感知水平。首先，教師可為學(xué)生布置訓(xùn)練任務(wù)，利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)扮演“講解員”，介紹歷史文化、傳統(tǒng)節(jié)日、文物藏品等，在角色扮演中，學(xué)生鍛煉了口語(yǔ)交際能力，增強(qiáng)了情感體驗(yàn)，彰顯了課堂教學(xué)的人文性。其次，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力，創(chuàng)新多樣訓(xùn)練。如教師可播放各國(guó)的傳統(tǒng)文化的項(xiàng)目介紹，讓學(xué)生聆聽(tīng)，并在理解句子含義的基礎(chǔ)上，根據(jù)多媒體中的圖片進(jìn)行準(zhǔn)確連線。在趣味性的互動(dòng)中，學(xué)生加深了對(duì)重點(diǎn)詞匯的印象，豐富了傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。再次，在英語(yǔ)課程與傳統(tǒng)文化融合的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生的閱讀理解能力、寫(xiě)作技能，如教師分享帶有傳統(tǒng)文化內(nèi)容的報(bào)紙、雜志，在學(xué)生獨(dú)立閱讀后，利用問(wèn)題設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展集體討論，活躍學(xué)生的邏輯思維，發(fā)展學(xué)生的閱讀理解能力，讓學(xué)生對(duì)各國(guó)的傳統(tǒng)文化形成正確認(rèn)識(shí)。最后，教師可將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，整合本節(jié)課的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)內(nèi)容，圍繞不同國(guó)家的文化展開(kāi)寫(xiě)作練習(xí)，構(gòu)建完善的單元知識(shí)體系。

（三）整合碎片時(shí)間組織戶(hù)外探究

大部分高中英語(yǔ)課堂的教學(xué)工作在室內(nèi)進(jìn)行，學(xué)生在知識(shí)感知的過(guò)程中，缺少參與戶(hù)外探究的機(jī)會(huì)，新課程的學(xué)習(xí)停留在表面，學(xué)生無(wú)法感受課程中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，核心素養(yǎng)發(fā)展緩慢。對(duì)此，教師在新課程教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)站在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的角度深入探究，搭建與學(xué)生之間的溝通平臺(tái)，傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)課堂實(shí)踐的意見(jiàn)，后期整合相關(guān)信息創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，挖掘戶(hù)外資源，為學(xué)生提供形象感知的機(jī)會(huì)。教學(xué)環(huán)境的變化和拓展，拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，讓學(xué)生能結(jié)合個(gè)人喜好了解傳統(tǒng)文化，配合教師的教學(xué)節(jié)奏，推動(dòng)高效英語(yǔ)課堂的建設(shè)與發(fā)展。

首先，為保障戶(hù)外實(shí)踐的順利進(jìn)行，教師在正確把握單元主題的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生布置準(zhǔn)備工作，要求學(xué)生課下自行利用互聯(lián)網(wǎng)、翻閱書(shū)籍等了解相關(guān)知識(shí)，在戶(hù)外實(shí)踐時(shí)，靈活地利用所學(xué)知識(shí)感知傳統(tǒng)文化的人文價(jià)值，加深對(duì)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的理解。其次，為充分發(fā)揮戶(hù)外實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)將活動(dòng)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自行結(jié)合個(gè)人喜好感知傳統(tǒng)文化，既讓學(xué)生放松了身心、又讓學(xué)生積累了傳統(tǒng)文化知識(shí)。最后，戶(hù)外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有較多不可控因素，教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂優(yōu)勢(shì)，豐富學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，在實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)針對(duì)性地展開(kāi)過(guò)程性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，對(duì)不同的傳統(tǒng)文化發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，在形象感知中活躍思維，讓?xiě)敉饣顒?dòng)的開(kāi)展更具效率。

（四）利用重點(diǎn)詞匯延伸傳統(tǒng)文化

當(dāng)前新課程改革工作的不斷深入，為教師提供了豐富多樣的教材展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐。作為新時(shí)代教師，在正確把握學(xué)生發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，為推動(dòng)高中英語(yǔ)課程與傳統(tǒng)文化的緊密融合，可利用單元詞匯教學(xué)實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步延伸，融入更多的傳統(tǒng)文化資源，助力快速發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

首先，教師可以結(jié)合重點(diǎn)詞匯含義制作多媒體課件，讓學(xué)生利用意義識(shí)記的手段深入感知。例如，重點(diǎn)詞匯“herb”的釋義為“藥草”，教師由此可延伸至古代的“神農(nóng)嘗百草”，為學(xué)生介紹神農(nóng)的傳奇故事。學(xué)生不僅掌握了重點(diǎn)詞匯，在聆聽(tīng)故事的過(guò)程中還積累了傳統(tǒng)文化知識(shí)。其次，教師可讓學(xué)生利用同種形式進(jìn)行詞匯講解，讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)生在傳遞意義識(shí)記的方法時(shí)，為其他學(xué)生分享了傳統(tǒng)文化知識(shí)，英語(yǔ)課堂逐漸成為“資源共享、互幫互助”的教育平臺(tái)。良好的學(xué)習(xí)方法加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，推動(dòng)了高中英語(yǔ)課堂與傳統(tǒng)文化緊密融合發(fā)展。

綜上所述，在新課程改革的背景下，高中英語(yǔ)教學(xué)需要教師致力于培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化巧妙地融入高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，是一個(gè)行之有效的方法。這既是一種教育理念的革新，也是培養(yǎng)學(xué)生文化自覺(jué)意識(shí)與精神品格的有效途徑。在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師在正確把握單元主題的基礎(chǔ)上，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行深刻全面的改革，喚醒了學(xué)生的主人翁意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和歸屬感。因此，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的策略分析，創(chuàng)設(shè)濃厚的教學(xué)情境，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝平，葉文斌. 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)回歸與融合——在高中英語(yǔ)課標(biāo)觀照下[J]. 江蘇教育，2020（19）：28-32.

[2]張北平. 高中英語(yǔ)教學(xué)融入傳統(tǒng)文化的價(jià)值與路徑探究[J]. 蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，20（01）：61-63.

[3]范昱煜. 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高中英語(yǔ)教學(xué)的策略探討[J]. 校園英語(yǔ)，2022（48）：79-81.

[4]周童. 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高中英語(yǔ)教學(xué)中的融合探索[J]. 新智慧，2022（27）：33-35.

[5]張新望. 高中英語(yǔ)教學(xué)中融入中國(guó)傳統(tǒng)文化的價(jià)值與路徑探究[J]. 校園英語(yǔ)，2022（05）：118-120.

[6]王亞娟. 在高中英語(yǔ)教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化知識(shí)的幾個(gè)舉措[J]. 語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（高中版中旬），2021（12）：70.

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）