關(guān)鍵詞：智慧課堂；教學(xué)評價；教學(xué)改革

一、建立教學(xué)評價機制的作用

教學(xué)評價機制的建立是引導(dǎo)課堂教學(xué)改革走向的方向標(biāo)和指揮棒。建立科學(xué)、客觀的教學(xué)評價機制是促進教育教學(xué)改革和取得理想教學(xué)效果的先決條件。通過教學(xué)評價機制可以有效地檢查教學(xué)成效，是促進學(xué)生成長、教師專業(yè)發(fā)展以及提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

通過建立完善、健全、科學(xué)的教學(xué)評價機制，促使學(xué)校對于教學(xué)的成效，教學(xué)過程中存在的問題有清楚和客觀地了解，同時也促使學(xué)校根據(jù)教學(xué)評價中暴露出的問題進行改進和完善，促進學(xué)校教學(xué)工作的不斷提高和不斷優(yōu)化，促使學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高和更長遠(yuǎn)的發(fā)展。

二、傳統(tǒng)的教學(xué)評價機制存在的問題

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來和智慧課堂的應(yīng)用，傳統(tǒng)課堂上以教師講授為中心的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要，以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式被廣泛推行。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)也已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)，進行教學(xué)評價機制的改進和創(chuàng)新勢在必行。那么，傳統(tǒng)的教學(xué)評價機制存在哪些問題呢？

表1 為傳統(tǒng)的教學(xué)評價的一個典型案例。

通過長期的教學(xué)實踐和對各個學(xué)校教學(xué)指標(biāo)的研究，梳理出了傳統(tǒng)教學(xué)評價機制中存在的以下問題。

（一）更側(cè)重從教師教的角度來評價教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)評價機制更側(cè)重從教師教的角度來評價教學(xué)，主要針對教師的業(yè)務(wù)能力進行評價，過分關(guān)注教師的活動而忽略了課堂中學(xué)生這一主體。這主要從評價指標(biāo)上體現(xiàn)出來，如：教學(xué)目標(biāo)是否達到，教學(xué)方法和手段是否恰當(dāng)，教學(xué)效果是否理想等。

（二）無法對課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行有效統(tǒng)計

傳統(tǒng)的教學(xué)過程中存在的一個明顯的缺陷：它無法對課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行有效統(tǒng)計。由于傳統(tǒng)教學(xué)中，教師不能有效地統(tǒng)計出學(xué)生課堂練習(xí)的完成率和完成情況，如對易錯題和難題進行有效的統(tǒng)計。由于無法更加清楚和全面地掌握學(xué)生課堂練習(xí)和學(xué)習(xí)的情況，使教師在進行課堂授課的時候，不能有針對性地進行授課，使課堂教學(xué)不能實現(xiàn)高效化和科學(xué)化。

（三）評價標(biāo)準(zhǔn)過于功利化

在傳統(tǒng)的教學(xué)評價機制中還存在一個明顯的問題是，過于重視學(xué)習(xí)的效果，唯成績論，而忽視了教書和育人兩者是密不可分的。教師們忽略了對學(xué)生思想道德、人生觀和價值觀的滲透，不能有效地激發(fā)學(xué)生自律和主觀能動性。因此，在課堂教學(xué)中，將教書與育人同時作為課堂評價機制的目標(biāo)顯得尤為重要。

（四）評教往往淪為一種形式

在學(xué)校組織的評教活動中，學(xué)生評教往往淪為一種形式，而忽視了實質(zhì)。具體表現(xiàn)在：學(xué)校常常重視形式等表面問題，如：評估指標(biāo)上有：對教師的儀容儀表，教師準(zhǔn)時上下課，教師的板書情況等進行評價，而忽視了對教學(xué)內(nèi)容的評價和對教學(xué)實施的對象學(xué)生的反饋的評價。在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的影響，學(xué)生的興趣有沒有被激發(fā)，學(xué)生的主觀能動性有沒有被激勵，學(xué)生的學(xué)習(xí)有沒有更高效，這些都沒有體現(xiàn)在評價指標(biāo)里面。

有些評價指標(biāo)不能被直接觀察到。有些學(xué)校的評教體系里面，將教師的教學(xué)理念，教師的個人素養(yǎng)，教師的態(tài)度等列為評價指標(biāo)。教師的教學(xué)理念和個人素養(yǎng)屬于教師本身的特質(zhì)，不能直觀地被觀察，也無法進行客觀而有效的評價。這些評價標(biāo)準(zhǔn)并不適合列為評價指標(biāo)。

三、智慧課堂“以學(xué)評教”的教學(xué)評價指標(biāo)體系的建立

在智慧課堂背景下，要建立一套完善的“以學(xué)評教”的教學(xué)評價指標(biāo)，就必須明確建立核心思想。只有明確指標(biāo)評價的核心思想，才能為后續(xù)“以學(xué)評教”的教學(xué)評價體系的建立奠定基礎(chǔ)。依據(jù)人本主義教學(xué)理論和長期的教學(xué)實踐和反思，明確了“以學(xué)評教”的教學(xué)評價指標(biāo)建立的核心思想是：體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以教書和育人作為課堂教學(xué)的目標(biāo)。要以學(xué)生為核心來評價教師的教學(xué)，通過從學(xué)生、教師自身以及學(xué)校督導(dǎo)方面來評價教學(xué)過程，促進教學(xué)模式的改進和完善，改進教學(xué)效果和質(zhì)量。

四、“以學(xué)評教”的教學(xué)評價指標(biāo)體系建立的依據(jù)

之所以要建立 “以學(xué)評教”的評價取向，其根本原因是學(xué)生是課堂的主體，教師只是輔助學(xué)生，協(xié)助他們?nèi)〉酶玫膶W(xué)習(xí)效果。這種以學(xué)生為中心的教育理念理論依據(jù)來自人本主義理論中關(guān)于教育學(xué)的基本觀點。

人本主義理論崛起于20 世紀(jì)50 年代，強調(diào)“以人為本”。這種理論為教育改革帶來了新思考，強調(diào)“以學(xué)生為中心”，主張激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，提倡平等的師生關(guān)系，認(rèn)為教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者和引導(dǎo)者。此外，人本主義的教育理論符合學(xué)生的身心發(fā)展的規(guī)律。學(xué)生的身心發(fā)展的機制在于學(xué)生自身的能動性和獨立性，也就是說，學(xué)生主要通過自身活動來實現(xiàn)自我的成長和素質(zhì)的發(fā)展。這種人本主義的教育理論，其重心在于激發(fā)學(xué)生的能動性，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性來完成教學(xué)的過程，而教師在教學(xué)過程中充當(dāng)?shù)闹皇且龑?dǎo)和輔助的作用。這種以發(fā)展為本的教學(xué)過程要“以學(xué)論教”，而不“以教論學(xué)”。

除此之外，在實踐中，我國自改革開放以來形成的課堂教學(xué)改革的成功經(jīng)驗，也顯示出明顯以學(xué)生為中心的理念。比如，20 世紀(jì)80 年代產(chǎn)生的一些典型的教學(xué)模式，像盧仲衡的“中學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式”、邱學(xué)華的“小學(xué)數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)法”、魏書生的 “語文課堂結(jié)構(gòu)改實驗”、上海育才中學(xué)的“八字教學(xué)法”，等等，它們雖然各具特色，但在教學(xué)活動中都體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念和教學(xué)策略。落實了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂教學(xué)評價機制的構(gòu)建研究

那么如何建立評價機制呢？主要有以下幾個方面的考慮。

（一）從學(xué)生角度進行教學(xué)評價

學(xué)生作為課堂教學(xué)的對象，也是所有教學(xué)活動的核心和主體，傾聽他們的意見是必不可少的。因此從學(xué)生角度建立評價機制，來促進教學(xué)模式的創(chuàng)新是不可或缺的。具體措施如下：

1. 通過組織學(xué)生進行評教

通過組織學(xué)生進行評教，能在一定程度上了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和效果，也間接了解了教師的上課方式，也客觀地了解到教學(xué)過程對學(xué)生的影響。

如何從學(xué)生的角度進行評教，主要從教師態(tài)度、教學(xué)實施以及教學(xué)的效果等幾個方面來進行評價。在教學(xué)態(tài)度方面，學(xué)生需要評價教師的工作是否認(rèn)真、敬業(yè)、對學(xué)生是否關(guān)愛。在教學(xué)實施方面，學(xué)生需要評價教師的課堂組織是否井然有序，教師的備課是否充分，教師創(chuàng)設(shè)的課堂是否能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力。在教學(xué)效果方面，學(xué)生需要評價整節(jié)課是否在知識上或在精神上有所收獲，具體如表2 所示。

2. 通過對學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行評教

學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，很大程度上是由結(jié)果來體現(xiàn)的。通過研究學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，就能有效而客觀地評價教學(xué)模式和教學(xué)過程，為教師今后授課方式的調(diào)整提供了很好的依據(jù)。結(jié)合到日常教學(xué)中，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的評價主要是形成性評價和總結(jié)性評價，由于學(xué)生對平時學(xué)習(xí)不夠重視，盡量在測試前重點復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)效果較差。智慧課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價將形成定性評價、總結(jié)性評價、線上評價、線下評價相結(jié)合。如在教學(xué)中，學(xué)生利用智能手機進行線上學(xué)習(xí)的過程中，平臺會記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣等客觀數(shù)據(jù)形成線上評價。線下的教學(xué)過程中教師通過觀察學(xué)生在課堂上的交流情況、情緒狀態(tài)、注意力狀態(tài)、結(jié)果狀態(tài)等對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作出評價形成線下評價。教師主觀性評價與平臺客觀數(shù)據(jù)相結(jié)合使學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋更加科學(xué)、公正。表3 是教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價標(biāo)準(zhǔn)。

（二）從學(xué)校督導(dǎo)處進行教學(xué)評價

學(xué)生評教、教師自評都能在一定程度上促進教學(xué)反思，但是這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要促進教學(xué)評價的優(yōu)化，還需要教學(xué)領(lǐng)域的專家進行評價，從他們的專業(yè)視角，補充前兩者在評教體系中存在的不足與偏差進行校正，來促進評教的客觀和準(zhǔn)確度。那么督導(dǎo)聽課，如何去評課？從哪些方面來進行評課？

1. 根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)來進行評教

學(xué)生是課堂的主體，因此，在課堂教學(xué)中，整節(jié)課的評價標(biāo)準(zhǔn)上，學(xué)生的表現(xiàn)和反饋占據(jù)非常重要的位置。因此督導(dǎo)處在評課的時候，應(yīng)該以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生在課堂中參與的狀態(tài)，參與的范圍、參與的效果，在課堂中活動的狀態(tài)，與教師交流的狀態(tài)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的效果方面進行評教。

2. 對教師進行評教

作為課堂的組織者和實施者，教師如何組織課堂，對整節(jié)課的教學(xué)效果有著密不可分的關(guān)系。因此督導(dǎo)處在進行評課的時候，還要對教師進行評分，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的過程、教學(xué)的設(shè)計以及課堂的調(diào)控能力及教師的素養(yǎng)方面進行評分。通過建立督導(dǎo)評課的評分量化指標(biāo)，使學(xué)校建立一整套完整的教師評價標(biāo)準(zhǔn)和制度，這樣有利于學(xué)校評教工作的制度化和規(guī)范化、科學(xué)化，對于沒有達到理想預(yù)期的教師，督導(dǎo)處會對他們進行長期的跟蹤指導(dǎo)，從而促進學(xué)校教學(xué)工作的質(zhì)量和效果。

（三） 通過教師自評進行評教

教師作為課堂教育的實施者，在實際的課堂中以及與學(xué)生的日常溝通交流中，一定會有新的發(fā)現(xiàn)和體會，也會在實際的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)平時的教學(xué)疏漏和遺憾，因此，在評價機制中，建立教師自評機制是不可或缺的。教師自評機制的建立能促進教師的自我覺醒，提醒教師不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷學(xué)習(xí)，不斷在實踐中優(yōu)化教學(xué)過程，促進教學(xué)更加完善。

1. 評價教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。一節(jié)好課的主要標(biāo)志就是課堂目標(biāo)明確、完成度高。因此教師在進行教學(xué)評價的時候，要反思自己的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置是否合理，教學(xué)目標(biāo)是否具體、可操作，是否結(jié)合了學(xué)生的程度和基礎(chǔ)，是否符合課程設(shè)置方案的基本要求。

2. 評價教學(xué)過程

教師通過反思在整節(jié)課授課中，所實施的教學(xué)過程，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接是否合理，情境創(chuàng)設(shè)是否有吸引力，重難點是否突出、進度是否恰當(dāng)，是否結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和特點來反思教學(xué)行為，對于教學(xué)過程中存在的問題進行進一步的改進，來優(yōu)化教學(xué)過程。

3. 評價教學(xué)手段

教師要圍繞在教學(xué)過程中，為了達到教學(xué)目標(biāo)所使用的各種現(xiàn)代化教學(xué)手段是否恰當(dāng)，是否達到了預(yù)期的效果，存在哪些問題，今后需要努力的方向是什么來進行反思，通過反思并總結(jié)，明確今后應(yīng)改進的方向。

4. 評價教學(xué)效果

教師通過評價學(xué)生整節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，就能準(zhǔn)確而客觀地了解到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是否達標(biāo)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果，數(shù)學(xué)課程主要考察以下幾方面：基本概念的理解、基礎(chǔ)知識的掌握、分析和解決問題的能力、自主學(xué)習(xí)的能力、團隊合作能力和學(xué)習(xí)興趣等。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的研究，了解學(xué)生薄弱點，對于今后的教學(xué)改進的方向又提供了一定的思路。

5. 評價教學(xué)有無改進和創(chuàng)新

教師在進行教學(xué)自評的時候，除了對常規(guī)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)手段、教學(xué)效果進行評價以外，還要對于自己整節(jié)課下來有沒有教學(xué)上的創(chuàng)新和改進進行評價。不管是教育還是其他行業(yè)，要想有更長遠(yuǎn)的進步和發(fā)展，這些都離不開改進和創(chuàng)新。教師只有做到每次上課都比前一次上課改進了一部分，那么長久以往，教學(xué)的效果肯定會更優(yōu)化。因此，評價教學(xué)有無改進和創(chuàng)新是教師自評中很重要的一個環(huán)節(jié)。

六、結(jié)束語

教學(xué)評價機制對教學(xué)效果有決定性影響，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂教學(xué)也是如此，本文通過分析傳統(tǒng)教學(xué)評價機制的不足，創(chuàng)新完善“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下以智慧課堂教學(xué)模式下的評價機制，從學(xué)生、教師、教學(xué)管理三個維度使評價機制更加科學(xué)有效，有效地推進教學(xué)不斷效果的提高和優(yōu)化，促進課堂教學(xué)工作的長期和良性發(fā)展，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

作者單位：王慧然 天津工業(yè)職業(yè)學(xué)院