文/魏 敏

“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)的主要目的是把教師所教的內(nèi)容、學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況評價的內(nèi)容結(jié)合在一起，讓教師全面實(shí)時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便及時調(diào)整教學(xué)思路和方案。通過“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)，教師能了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)上的弱點(diǎn)以及他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，設(shè)置更適合學(xué)生接受的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，讓學(xué)生在語言及思維能力上都有所提升，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，真正做到用學(xué)科來培育學(xué)生的品質(zhì)，提高學(xué)生的綜合能力，達(dá)到英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)[1]。

一、核心素養(yǎng)背景下初中英語閱讀課“教—學(xué)—評”一體化的重要性

（一）改變教學(xué)模式，提高教學(xué)效率

教學(xué)理念是根，根深才能葉茂。教師只有具備科學(xué)的教學(xué)理念，才能讓“教—學(xué)—評”一體化在初中英語閱讀課中發(fā)揮作用?！敖獭獙W(xué)—評”一體化改變了初中英語教師陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，讓英語課堂更高效?！敖獭獙W(xué)—評”一體化教學(xué)模式能夠讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時，更快速地融入教學(xué)活動，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，三位一體式教學(xué)模式有助于教師創(chuàng)設(shè)生動的英語教學(xué)情境，濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍能夠讓學(xué)生深入理解英語語法知識，并幫助學(xué)生更靈活地進(jìn)行記憶詞匯和相關(guān)知識[2]。三位一體式英語教學(xué)模式同時能夠把知識融入生活，增加學(xué)生的實(shí)踐和運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)。在初中英語閱讀教學(xué)中，運(yùn)用“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式能有效豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生營造英語閱讀的環(huán)境，并提供運(yùn)用英語進(jìn)行語言表達(dá)的機(jī)會，從而提升學(xué)生的英語閱讀能力和英語閱讀的實(shí)踐運(yùn)用能力[3]。這種教學(xué)方式不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生鞏固拓展課堂上所學(xué)知識，增長見識，拓寬視野，樹立自信，還有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

教就是教師的教，學(xué)就是學(xué)生的學(xué)，英語課堂中教與學(xué)的過程主要通過活動的方式來實(shí)現(xiàn)，但關(guān)鍵在于教師能否在教與學(xué)之后給予及時、真實(shí)且有效的評價。評價對學(xué)生而言非常重要，評價是學(xué)生自我改進(jìn)的方向和依據(jù)，改進(jìn)是促進(jìn)個體發(fā)展的動力[4]。少了評價環(huán)節(jié)，學(xué)生會失去成長的機(jī)會，活動也會失去意義。教師要通過具體案例指導(dǎo)從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的角度考慮測試題型選擇，彰顯時代特色，各個題型的題目來源、設(shè)問必須科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，技能考查要全面，問題設(shè)置要有創(chuàng)新，設(shè)計(jì)難度要合理。在情境中學(xué)習(xí)英語單詞，可以減輕學(xué)生在詞匯方面的壓力，有效地提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)注重活動要求的簡練和恰當(dāng)，讓學(xué)生能夠?qū)⒅黝}與英語句子有機(jī)結(jié)合起來。在溝通與展示過程中，教師要鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并培養(yǎng)他們相互幫助、傾聽的意識和習(xí)慣。

（二）讓學(xué)生的個性得到發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)模式難以培養(yǎng)學(xué)生個性，而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心是英語課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一[5]。因此，教師需要轉(zhuǎn)變單一的知識講解方式，有效挖掘每個學(xué)生的潛力和特長。核心素養(yǎng)背景下初中英語閱讀課的“教—學(xué)—評”一體化能夠讓教師通過課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的長處和缺點(diǎn)。尤其是在教學(xué)評價環(huán)節(jié)，師生互動不但能增加師生之間的交流，還讓教師更加了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，掌握學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實(shí)際情況，從而在教學(xué)方面制訂更有針對性的教學(xué)方案。例如，英語手抄報可以使每個學(xué)生的特長和潛力都得到發(fā)揮，在制作手抄報的過程中，學(xué)生需要分工合作，例如擅長畫畫的負(fù)責(zé)美工，書寫漂亮的負(fù)責(zé)抄寫，精于設(shè)計(jì)的負(fù)責(zé)版面，精通計(jì)算機(jī)的負(fù)責(zé)收集資料，其他同學(xué)負(fù)責(zé)校對。這樣就能做到人盡其才，使每個人的長處都能在此活動中得到展現(xiàn)和發(fā)揮。當(dāng)制作好的手抄報在班級和學(xué)校進(jìn)行交流展示并受到教師和同學(xué)的夸贊時，那種自豪感和成就感油然而生，就連那些因?qū)W習(xí)成績平平而時常感到自卑的同學(xué)，也因?yàn)樵诨顒又姓故玖俗约旱奶亻L和優(yōu)點(diǎn)而走出了自卑的陰影，重新樹立了自信，增強(qiáng)了信心。

二、初中英語閱讀課“教—學(xué)—評”一體化的現(xiàn)狀

（一）教師方面

在初中英語閱讀“教—學(xué)—評”一體化的過程中，部分教師存在一些問題。一些教師的教學(xué)觀念仍舊停留在傳統(tǒng)教學(xué)層面，對現(xiàn)代化英語閱讀教學(xué)目標(biāo)的概念較模糊。一些教師只是為了完成課堂任務(wù)和教學(xué)任務(wù)，沒有科學(xué)制訂具有針對性的教學(xué)方案，導(dǎo)致教學(xué)活動缺乏趣味性，在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法等方面也無法得到創(chuàng)新。另外，教師在教學(xué)過程中常常出現(xiàn)偏離教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的問題，課程中一些較難理解的知識點(diǎn)無法直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。教師在授課時采用傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式，重視學(xué)生成績而忽視學(xué)生對文本知識更深層次的理解，并缺少對學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)，與學(xué)生的互動較少。教師習(xí)慣于“文本敘述式”照本宣科講解，缺少基本的師生交流和互動，導(dǎo)致學(xué)生覺得課堂缺乏趣味，學(xué)習(xí)興趣不濃。

（二）學(xué)生方面

對于學(xué)生而言，在英語閱讀學(xué)習(xí)方面的難點(diǎn)主要集中在“詞匯量少”“英語知識視野相對狹窄”等問題上。積累詞匯是英語閱讀的基礎(chǔ)，從簡單的日常用語到復(fù)雜的句子，學(xué)生都需要通過積累一定量的英語單詞才能順利理解含義。相較于小學(xué)階段的英語，初中階段英語詞匯量要求更廣，對學(xué)生理解能力要求更高。不少初中生在閱讀英語文章時仍存在大量單詞不認(rèn)識的問題，對于已學(xué)單詞的拼寫形式和詞義的掌握也不牢固，并且課堂參與度較低。語言學(xué)習(xí)本就枯燥，學(xué)生一時看不到效果，就會產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)英語的想法，逐漸喪失學(xué)習(xí)英語的信心。

三、核心素養(yǎng)背景下初中英語閱讀課“教—學(xué)—評”一體化的原則

（一）改變教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

“教—學(xué)—評”一體化的前提是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的改進(jìn)[6]。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)更多是依賴于對語篇或文本的理解，教師設(shè)計(jì)目標(biāo)的步驟基于語篇的單一理解，過度解讀主題意義，不考慮學(xué)情，有點(diǎn)空中樓閣的意味。殊不知“教—學(xué)—評”一體化的設(shè)計(jì)起點(diǎn)在于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)更多地要求教師基于文本進(jìn)行深入分析。這里的分析可以從what、why、how 三個維度進(jìn)行切入，同時還要對學(xué)情進(jìn)行精準(zhǔn)把握，而教師對學(xué)生學(xué)情的理解通常較為泛化。因此，教師要從學(xué)科能力要素表現(xiàn)指標(biāo)入手，靈活分析學(xué)生的英語文化知識背景、詞匯運(yùn)用能力、語法運(yùn)用能力、交際能力，精準(zhǔn)把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)情[7]。

（二）改善教案的設(shè)計(jì)思路

閱讀課一般包含對讀前、讀中、讀后三個板塊的思考，并沒有對閱讀前后主題意義的滲透和思考，在教案的撰寫上也僅僅以閱讀的前中后進(jìn)行標(biāo)識。而“教—學(xué)—評”一體化的教學(xué)要求教師在教案書寫上進(jìn)行全新的設(shè)計(jì)，提升活動設(shè)計(jì)的一致性。某一活動的設(shè)計(jì)一定是以某一目標(biāo)為導(dǎo)向，同時基于某種表現(xiàn)進(jìn)行評價[8]。因此，基于“教—學(xué)—評”一體化的教案設(shè)計(jì)不再是按照教學(xué)流程的流水賬，而是集目標(biāo)、活動設(shè)計(jì)、評價等多個環(huán)節(jié)于一體的有意義的連接。因此，在教案書寫上，教師可以按照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)意圖、學(xué)習(xí)活動觀層次、學(xué)習(xí)效果評價、教學(xué)時長六個維度進(jìn)行設(shè)計(jì)。這樣設(shè)計(jì)的好處是更加清晰，有利于加強(qiáng)每個活動與教學(xué)活動意圖以及評價方式的一體性，使每個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價保持高度一致，推動“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式的發(fā)展，并把生活化教學(xué)方式融入英語課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)以及課后練習(xí)三個環(huán)節(jié)中，發(fā)揮重要作用。

（三）改變評價方式的設(shè)計(jì)主體

教是教師基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展而教，學(xué)是學(xué)生基于核心發(fā)展的角度而學(xué)，真正意義上需要甄別的是，評到底是誰來評，以及評價什么的過程[9]。傳統(tǒng)意義上，評價的主體是教師，是教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及課后作業(yè)進(jìn)行評價，評價的方式較為直接，以分?jǐn)?shù)為主。核心素養(yǎng)下評價的主體應(yīng)為學(xué)生，應(yīng)該讓學(xué)生參與評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂與評價活動的實(shí)施。例如，在讀寫結(jié)合課上，教師應(yīng)讓學(xué)生參與寫作標(biāo)準(zhǔn)的制訂，師生共同制訂的評價標(biāo)準(zhǔn)更有意義和價值。在傳統(tǒng)教學(xué)評價上，課堂評價和教學(xué)活動沒有聯(lián)系，評價的主體比較單一，通常都是教師憑借自己的經(jīng)驗(yàn)來評判學(xué)習(xí)的成效，缺乏針對性和及時性。這樣的教學(xué)方法很難培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語閱讀能力和水平。

同時，評判的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該“去分?jǐn)?shù)化”。在“雙減”背景下，教師或同學(xué)對于學(xué)生作品的評價應(yīng)以鼓勵為主，而不應(yīng)該以分?jǐn)?shù)等直觀形式呈現(xiàn)，以減少學(xué)生不必要的焦慮。但是，“去分?jǐn)?shù)化”不意味著教師在評價過程中的角色弱化；相反，教師應(yīng)該更加積極地抓住教育的一切時機(jī)，改良自身的反饋形式，讓反饋不空洞、不單調(diào)。具體表現(xiàn)為對學(xué)生反饋評價要有內(nèi)容、有依據(jù)、有情感。這就要求教師不僅要有對于學(xué)生評價的范式回應(yīng)，而且要基于學(xué)生的回答進(jìn)行有針對性的回復(fù)，讓學(xué)生在感受尊重的同時，獲得語言學(xué)習(xí)的快樂。

四、核心素養(yǎng)背景下初中英語閱讀課“教—學(xué)—評”一體化的策略

（一）豐富教學(xué)的方式，有效實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可以將微信朋友圈作為情境主線串起整節(jié)課的教學(xué)活動，如讓學(xué)生看旅行經(jīng)歷，和同學(xué)們一起了解不同人物在不同天氣下開展的不同活動以及各自的感受。通過學(xué)習(xí)語言知識結(jié)構(gòu)、擴(kuò)充語言邏輯內(nèi)容、綜合運(yùn)用學(xué)習(xí)所得等一系列閱讀活動，教師可以逐步引導(dǎo)學(xué)生分析目標(biāo)語言框架，呈現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)所得，讓學(xué)生通過自評和互評展示成果并表達(dá)觀點(diǎn)看法。而教師可以在展示與評價環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一些培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的評價活動。最后，教師結(jié)合本節(jié)課所學(xué)設(shè)計(jì)分層作業(yè)，讓學(xué)生圍繞評價量表，把口頭匯報的旅行經(jīng)歷和感受寫下來分享到朋友圈，同時要求有能力的學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)本節(jié)課的文本框架，寫自己的明信片，分享旅行見聞。

教師還可以將引導(dǎo)學(xué)生努力“攀登”自己生活和生命中的“珠穆朗瑪峰”作為最終情感和育人目標(biāo)，設(shè)計(jì)形式豐富的閱讀活動。教師引導(dǎo)學(xué)生通過復(fù)習(xí)與更新運(yùn)用形容詞、副詞最高級等語言知識，為他們設(shè)計(jì)貫穿課前—課中—課后的學(xué)習(xí)方案，制訂展示與反饋等環(huán)節(jié)，進(jìn)而逐步地帶著學(xué)生“登”上這篇閱讀文本的“珠峰”。把“教—學(xué)—評”一體化作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以統(tǒng)領(lǐng)教師的教和學(xué)生的學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動、評價活動和課后作業(yè)，要探索并實(shí)踐“教—學(xué)—評”一體化的設(shè)計(jì)理念，并不斷進(jìn)行思考，深度探索，更有效地實(shí)現(xiàn)用學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。

（二）開展豐富的教學(xué)活動

要讓學(xué)生在初中英語閱讀教學(xué)中提高英語學(xué)科核心素養(yǎng)，教師就要適當(dāng)?shù)卦黾咏虒W(xué)內(nèi)容，不能讓學(xué)生局限于課本的知識，而是要開展豐富多樣的教學(xué)活動，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維創(chuàng)新能力[10]。例如，開展初中英語課外主題閱讀手抄報制作評比活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生缺乏良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境和語言實(shí)踐的機(jī)會，其學(xué)習(xí)興趣會大大降低。而制作手抄報因新穎活潑、豐富多樣的話題，大膽有趣、創(chuàng)意十足的設(shè)計(jì)，色彩亮麗、設(shè)計(jì)精美的版面，能夠激活學(xué)生的興趣，喚起他們的熱情。在制作手抄報的過程中，學(xué)生會學(xué)到他們感興趣的內(nèi)容。同時，在這一活動中，不同學(xué)生的特長能夠得以充分發(fā)揮，才華和能力能夠得以盡情展示，對于正處于青春期的渴望得到別人認(rèn)可的初中生來說，這無形中會增加他們的自信，進(jìn)而調(diào)動他們學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生會在查閱資料、搜集整理、提煉加工的過程中主動去獲取知識、積累知識。當(dāng)手抄報做好之后，在小組內(nèi)、小組間、班級間、全校范圍內(nèi)展示交流時，會讓更多學(xué)生分享知識，拓寬眼界。手抄報的制作和展示，不僅鞏固和拓展了本班學(xué)生的知識，更讓全年級的學(xué)生都從中受益，既增長了知識，又拓寬了視野，能在學(xué)校引起很大的反響。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維，加強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識，還提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。長期以來，有些學(xué)校片面追求升學(xué)率，學(xué)生普遍創(chuàng)新能力不強(qiáng)，合作意識淡薄。而利用制作手抄報這一課外活動，則可以有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作意識。制作手抄報需要學(xué)生進(jìn)行巧妙的構(gòu)思和精心的設(shè)計(jì)。為了使手抄報圖文并茂、新穎獨(dú)特、與眾不同，學(xué)生會大膽想象，精心地設(shè)計(jì)版面和編輯文字，并根據(jù)小報內(nèi)容設(shè)計(jì)圖畫，確定整體風(fēng)格和主題。

（三）加強(qiáng)師生之間的交流與互動，讓英語閱讀課堂教學(xué)更有針對性

師生之間的交流互動，能讓學(xué)生在彼此思維火花不斷碰撞中提升英語閱讀能力。在閱讀教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，并注重閱讀后的評析。教師要給學(xué)生創(chuàng)造相互評析、彼此借鑒的閱讀環(huán)境，同時也要積極引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師要引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持收集優(yōu)美的英語文章，讓學(xué)生的閱讀能力、鑒賞能力能得到持續(xù)提高，促進(jìn)學(xué)生在題海中積累有用語料，形成良性循環(huán)。學(xué)生閱讀范文，教師分析范文，能夠?yàn)閷W(xué)生搭建結(jié)構(gòu)和語言支架，從而高效閱讀。

教師可以讓學(xué)生在課后對范文進(jìn)行深層次閱讀和分析，學(xué)習(xí)其中的銜接手段、語言表達(dá)等，從而激活自己的思維，為自己的英語寫作打下基礎(chǔ)。精心設(shè)計(jì)的作業(yè)能夠幫助學(xué)生歸納總結(jié)文本內(nèi)容，建構(gòu)結(jié)構(gòu)性知識，同時注重學(xué)生的自評和互評，教師在整個課堂教學(xué)的過程中也要有針對性地進(jìn)行過程性評價，讓學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力得到最大程度的發(fā)揮。在制作的過程中，學(xué)生集思廣益，分工明確，團(tuán)結(jié)協(xié)作。在交流分享中，讓學(xué)生用英語思維抒發(fā)見解，對不同的作品發(fā)表不同的觀點(diǎn)和看法，有助于對學(xué)生思維品質(zhì)和語言能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的價值審判能力，使學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)度，提升綜合人文素養(yǎng)。

（四）充分發(fā)揮學(xué)生之間的評價作用

在初中英語閱讀教學(xué)中，“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)除了教師的評價反饋外，學(xué)生的自評和互評也起到非常重要的作用。互評也是一個學(xué)習(xí)的過程，有效的互評能夠使評價者和被評價者都得到提高。因此，保證互評的有效性顯得尤為重要。教師要充分發(fā)揮集體的智慧，集思廣益，共同商議出更加具體、可操作的自評和互評標(biāo)準(zhǔn)，并充分利用小組合作的有利條件，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對自己的閱讀心得和他人閱讀心得進(jìn)行更為準(zhǔn)確的評價，提出更為具體的改進(jìn)意見。

教師要將英語閱讀情境與實(shí)際生活結(jié)合起來。英語閱讀也比較注重閱讀環(huán)境，真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)對英語閱讀教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。在平時的英語閱讀教學(xué)中，教師給學(xué)生布置的閱讀任務(wù)多源于教材及教輔資料，不夠真實(shí)和貼近學(xué)生的生活。在核心素養(yǎng)背景下，基于“教—學(xué)—評”一體化的初中英語閱讀教學(xué)，教師要注重結(jié)合課外的閱讀內(nèi)容，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)和貼近學(xué)生生活的閱讀情境，讓學(xué)生更好地感受到英語閱讀的樂趣，同時將英語閱讀與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，激發(fā)他們的閱讀興趣，從而提高他們的閱讀積極性。

五、結(jié)束語

總之，初中英語閱讀教學(xué)除了給學(xué)生傳授閱讀技巧以外，還要培養(yǎng)學(xué)生對文章的閱讀理解能力。英語閱讀能力對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升有著重大意義，能拓展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。教師在閱讀教學(xué)中還要帶領(lǐng)學(xué)生更深層次地理解課文，發(fā)掘作者表達(dá)的思想感情，進(jìn)而逐步提升學(xué)生的概括能力。同時，教師還應(yīng)積極探索，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)以提高自身語言及教學(xué)素養(yǎng)，這樣才能使英語閱讀課堂教學(xué)真正出彩，并讓“教—學(xué)—評”一體化在初中英語閱讀教學(xué)中發(fā)揮最大作用，從而真正提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。