文/陸曉芳

《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》提出，要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，保障學(xué)生的身心健康，加強學(xué)校課后延時服務(wù)，滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。在“雙減”政策的推行過程中，課后服務(wù)不僅能夠有效地解決學(xué)生放學(xué)時間與家長下班時間之間的矛盾，還能為學(xué)生提供更多個性發(fā)展的機會。然而，在推行過程中，部分學(xué)校、教師把課后延時服務(wù)變成了課堂教學(xué)的延伸，學(xué)生依然是在教室中讀書、做題、寫作業(yè)等，不符合“雙減”政策的基本理念。就初中物理課程而言，教師應(yīng)以興趣為導(dǎo)引，以實踐為基本形式，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣和實踐能力。

一、初中物理與課后延時服務(wù)的聯(lián)系

初中物理課程同時具有社會科學(xué)性質(zhì)和自然科學(xué)性質(zhì)。教材中包含豐富的實踐內(nèi)容，包括物理實驗、社會調(diào)查、學(xué)具制作等，為學(xué)生提供了豐富的實踐活動。然而，由于課時安排、課程規(guī)劃等方面的原因，以往的初中物理教學(xué)往往沒有充足的時間開展各種物理實踐活動，在課堂上以教師的講授為主，學(xué)生在課下又要面對繁重的課后作業(yè)，無暇開展和參加物理實踐活動。在這種環(huán)境下，學(xué)生雖然掌握了許多物理學(xué)的理論知識，但實踐能力薄弱，不利于實現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。

“雙減”政策的提出，一方面減輕了學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，為他們提供了更多自由成長、個性發(fā)展的空間；另一方面，推動了課后延時服務(wù)模式的改革，興趣活動、實踐活動替代了過去的做題。初中物理教師可以充分利用課后延時服務(wù)的時間，組織學(xué)生開展各種豐富有趣的物理實踐活動，讓他們在活動中吸收內(nèi)化所學(xué)的物理知識，培養(yǎng)物理實踐力、團隊合作能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力。這不僅能夠推動“雙減”政策的落實，讓學(xué)生的課后生活變得更精彩有趣，富有意義，還有利于推動學(xué)生多種素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，提高課后延時服務(wù)的質(zhì)量[1]。

二、“雙減”背景下初中物理課后延時服務(wù)的實施策略

（一）利用電子百拼創(chuàng)設(shè)動手操作環(huán)境

電子百拼是一種能通過拼搭來完成電路實驗的教學(xué)工具，具有很強的靈活性和探究性，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心。教師可在課后延時服務(wù)期間運用電子百拼開展實踐活動。學(xué)生在動手操作的過程中，能夠借助電子百拼理解各種物理概念、現(xiàn)象，在手腦并用的過程中實現(xiàn)物理綜合素養(yǎng)的發(fā)展。同時，電子百拼采用的是子母扣電路安全導(dǎo)接，不需要進行焊接，讓操作過程變得更簡便、安全，讓學(xué)生能夠從基礎(chǔ)的電路開始逐漸了解電路的原理和拼搭方法。

初中物理教材包含一些電學(xué)方面的內(nèi)容，但以基礎(chǔ)性的知識為主，深度和廣度均有所不足，學(xué)生的電學(xué)知識水平不高。因此，教師遵循由淺入深、由簡到難的教育原則，首先要讓學(xué)生了解電子百拼的組成，詳細說明電阻、電容、開關(guān)、二極管、喇叭、觸摸板等元器件以及拼裝底板的特點和作用，然后分發(fā)拼裝圖冊，并讓學(xué)生嘗試自己設(shè)計和拼搭一些簡單的電路，呈現(xiàn)光、聲等效果，并利用不同的開關(guān)控制效果，如聲控開關(guān)、磁控開關(guān)、觸摸開關(guān)等，讓學(xué)生初步感受電子百拼的功能、樂趣和操作方法。在學(xué)生具備了一定的經(jīng)驗和能力后，教師可鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象，結(jié)合所學(xué)知識，在已有的拼裝結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進行探索與創(chuàng)新，以求實現(xiàn)新的功能，實現(xiàn)物理知識的遷移、應(yīng)用與融合，感受電子科技的魅力。與此同時，教師可以設(shè)計一些任務(wù)或目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的操作熱情，比如，讓學(xué)生制作防盜報警器、自動航標(biāo)燈、儲電式電燈等。

在運用電子百拼時，教師可適當(dāng)?shù)厝谌胍恍┥钪械奈锢憩F(xiàn)象，比如從“燈光秀”的話題入手，讓學(xué)生利用開關(guān)、電阻、發(fā)光二極管等，構(gòu)建串聯(lián)電路，并提出問題：為什么有的二極管亮，有的二極管不亮？怎樣才能讓二極管正常運行？二極管在生活中有哪些用途？讓學(xué)生在思考、操作和討論的過程中，理解“單向?qū)щ娦浴边@一概念，然后引導(dǎo)學(xué)生利用發(fā)光二極管制作小彩燈。通過這一活動，學(xué)生不僅能掌握相關(guān)的物理知識和操作技能，還能意識到物理知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，感受物理課程的價值，形成更高的學(xué)習(xí)熱情[2]。

（二）模擬實驗，深入分析物理知識

模擬實驗是物理學(xué)習(xí)的重要途徑，可以讓學(xué)生直觀地了解物理變化的原因、過程和結(jié)果，揭示其中的規(guī)律與原理。為了確保教學(xué)進度，初中物理教師通常以理論講解為主，通過口述、圖解的方式說明物理實驗的現(xiàn)象與原理，較少組織實驗活動，這種方式無法代替學(xué)生在實驗中產(chǎn)生的直接經(jīng)驗。課后延時服務(wù)的出現(xiàn)，為物理實驗活動提供了新的載體，教師可利用課后服務(wù)的時間，組織學(xué)生開展物理實驗活動，以深化他們對物理知識的理解。對于初中生而言，實驗活動是學(xué)習(xí)知識的有效方式，不會感到枯燥乏味。許多學(xué)生會樂在其中，形成愉悅的學(xué)習(xí)體驗。

例如，教師可組織學(xué)生開展“制作水果電池”的實驗活動。教師可將班級中的學(xué)生劃分為若干小組，每組3～4 人，然后為每個小組分發(fā)不同的水果，如蘋果、梨、橘子等，利用導(dǎo)線制作電路，測量產(chǎn)生的電壓。小組之間交流對比測量的結(jié)果，探究各組水果電池之間的差異。在實驗結(jié)束后，教師還要及時組織學(xué)生交流總結(jié)，將從物理實驗中獲得的直接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為簡練的理論。比如，教師可提出問題：“為什么各組測量的電壓不一樣？你認(rèn)為是什么因素造成的？”將學(xué)生的猜測整理下來，有水果種類、連接方式、導(dǎo)線長度等因素。然后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生利用控制變量的方式，逐個探究各種因素對電壓的影響，得出科學(xué)、全面的實驗結(jié)論。

在物理實驗過程中，為了確保學(xué)生全面、全過程參與，避免出現(xiàn)“搭便車”的現(xiàn)象，教師需指導(dǎo)組內(nèi)成員進行合理分工，明確實驗中的各項任務(wù)，如電路設(shè)計、電路連接、撰寫報告等，鼓勵學(xué)生發(fā)揮各自的特長，在做好個人任務(wù)的基礎(chǔ)上，相互幫助，默契配合，高質(zhì)量、高效率地完成物理實驗活動[3]。

（三）觀察校園，尋找物理元素

新課程改革強調(diào)物理教育的情境性。對學(xué)生來說，校園是熟悉的情境之一，課后延時服務(wù)也是在校園中完成的。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，尋找校園中的物理元素，在校園環(huán)境中感悟物理規(guī)律。校園中的教學(xué)素材十分豐富，并且具有可操作性、可重演性，教師帶領(lǐng)學(xué)生對真實的事物進行分析，這樣的情境更親切、鮮活，可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

例如，在講解“二力平衡”一課時，教師可組織學(xué)生在操場上開展拔河比賽，讓學(xué)生結(jié)合自己在比賽過程中的感受，思考問題：“在拔河比賽中，力氣大的隊伍一定會獲勝嗎？你認(rèn)為拔河的過程中存在哪些力？怎樣才能使隊伍受力平衡？”學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的物理知識，聯(lián)系比賽過程，可以發(fā)現(xiàn)力氣大不一定會獲勝，拔河比賽的勝負(fù)會受到地面摩擦力的影響，所以要盡量壓低身體的重心，并向后傾斜，同時還要注重隊伍受力的平衡性，分兩側(cè)站立的方式要比站在同一側(cè)更穩(wěn)定。建立在校園生活上的教學(xué)情境十分生動形象，與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系緊密，容易引起他們的共鳴，使他們主動參與到物理問題的探究中[4]。

（四）調(diào)查匯報，相互分享交流心得

物理實踐活動不應(yīng)局限在教室內(nèi)，而應(yīng)延伸到學(xué)生的家庭生活、社會生活中。在課外物理實踐活動中，調(diào)查匯報是一個薄弱的環(huán)節(jié)，許多物理教師雖然布置了課外學(xué)習(xí)任務(wù)，但沒有充裕的時間讓學(xué)生匯報調(diào)查研究的結(jié)果，最后只能簡單進行總結(jié)。這導(dǎo)致學(xué)生調(diào)查研究的過程和成果缺乏展示的機會，使學(xué)生逐漸失去了探究學(xué)習(xí)的熱情，對課外活動的重視程度也不斷降低。對此，物理教師可以運用課后延時服務(wù)，讓學(xué)生集中匯報課外實踐活動的結(jié)果，交流分享自己的學(xué)習(xí)心得和實踐體驗，營造輕松的物理學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在講解“簡單機械”一課后，教師可讓學(xué)生利用課外時間，尋找生活中的杠桿和滑輪，通過拍照、畫示意圖等方式，將機械設(shè)備的外形、結(jié)構(gòu)、使用場景等記錄下來，并通過做訪談、查資料等方式，詳細了解該設(shè)備的功能和運行原理。在課后延時服務(wù)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生依次匯報自己的調(diào)查結(jié)果，按照機械類型、功能、原理等，對學(xué)生的成果進行分類整理，引導(dǎo)學(xué)生深入分析機械設(shè)備中的物理知識，讓學(xué)生在交流探討的過程中，得出調(diào)查結(jié)論和物理規(guī)律。

三、“雙減”背景下初中物理課后延時服務(wù)活動反思

（一）豐富課后活動內(nèi)容，促進學(xué)生全面發(fā)展

課后延時服務(wù)并不是一項簡單的看護服務(wù)，而是學(xué)校教育工作的一部分，所以初中物理教師在設(shè)計課后活動時，不能只追求表面的熱鬧，還要突出教育價值，體現(xiàn)物理課程實踐性和生活性的特點，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師應(yīng)從學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，以實踐活動作為課后延時服務(wù)的主要內(nèi)容，做好與學(xué)生的交流工作，了解他們感興趣的事物、話題和活動形式，在充分了解班級學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)計豐富多樣的課后活動，適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、操作等，積累真實的直接經(jīng)驗，實現(xiàn)物理實踐力的提升，推動理論與實踐的融合，讓學(xué)生在手腦并用的過程中提高綜合素質(zhì)[5]。

（二）落實“雙減”政策要求，保障學(xué)生身心健康

課后延時服務(wù)活動的設(shè)計與組織，應(yīng)當(dāng)遵循“雙減”政策的要求，營造輕松歡快的氛圍，不能成為學(xué)生的另一種負(fù)擔(dān)。因此，初中物理教師要控制好作業(yè)量，可將一些習(xí)題類的作業(yè)轉(zhuǎn)化為實驗類、探究類的活動，帶領(lǐng)學(xué)生在課后延時服務(wù)期間完成，這既能達到一定的教育效果，又可以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。在組織課后活動時，教師需考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不提出苛刻的要求，而是鼓勵學(xué)生提出各自的觀點和想法，用不同的方法來解決問題。在組織一些實踐活動時，教師要提前檢查活動的場地和設(shè)備，排查其中的危險因素，確保課后活動在安全的環(huán)境中進行。對于出現(xiàn)身體不適的學(xué)生，教師應(yīng)及時詢問情況，送往校醫(yī)務(wù)室或醫(yī)院進行檢查和治療。簡而言之，減負(fù)與健康是課后延時服務(wù)最基本的兩個準(zhǔn)則，而教師要在此基礎(chǔ)上進一步追求課后活動的趣味性和教育性。

（三）加強課后服務(wù)管理，提升教師組織能力

在課后延時服務(wù)中，教師扮演著組織者、管理者的角色，不僅要設(shè)計與組織各項活動，還要負(fù)責(zé)全過程的管理工作。初中物理教師要深入研讀相關(guān)教育政策文件，依據(jù)學(xué)校、班級的實際情況，設(shè)計課后延后服務(wù)活動方案，制訂具體的活動計劃。物理教師要堅持以生為本的管理原則，提倡探究式的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生獨立思考與自主探索，在活動中發(fā)展自身的思維能力、實踐能力、創(chuàng)新能力等。在組織室外活動時，教師要先向?qū)W生講清活動的規(guī)則，還可以設(shè)置若干小組，由小組長負(fù)責(zé)管理本組隊員，避免出現(xiàn)混亂無序的現(xiàn)象，推動課后服務(wù)活動高效規(guī)范地開展。同時，教師還要加強對活動場地、實驗器材等資源的管理，充分發(fā)揮其教育價值，提升課后延時服務(wù)的質(zhì)量，將“雙減”政策落到實處。

四、結(jié)束語

課后延時服務(wù)是推進“雙減”政策的一項必要措施，同時也為物理教育提供了新的思路。初中物理教師應(yīng)充分利用課后服務(wù)的時間，設(shè)計多樣、有趣的活動，把抽象的物理知識融入活動中，利用電子百拼、模擬實驗、校園情境、調(diào)查匯報等手段，形象地展現(xiàn)物理知識，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見、全員參與的課后服務(wù)活動，發(fā)揮課后延時服務(wù)的教育價值，落實“雙減”政策要求，讓學(xué)生在趣味化的活動中理解和運用物理知識，推動物理教育與課后延時服務(wù)的融合，促進學(xué)生物理綜合素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。