摘 要：隨著教育教學(xué)改革工作的不斷推進(jìn)，高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)的內(nèi)容和形式發(fā)生了一定的改變。將情境教學(xué)法應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)，尤其是在立體幾何相關(guān)的教學(xué)中，能夠發(fā)揮十分積極的作用，使教學(xué)內(nèi)容能夠更輕松地被學(xué)生所理解和接受。文章以立體幾何教學(xué)為例，對(duì)情境教學(xué)法進(jìn)行分析，闡述其意義和在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的策略。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；高中數(shù)學(xué)；立體幾何

作者簡(jiǎn)介：袁敏智（1967—），男，云南省昭通市第一中學(xué)。

在以往傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)教學(xué)的方法往往是單一、枯燥的，尤其是立體幾何部分的教學(xué)，更是讓學(xué)生覺(jué)得抽象和難以理解。在這樣的情況下，學(xué)生很容易對(duì)高中數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦及畏難的心理。情境教學(xué)法的應(yīng)用，可將高中數(shù)學(xué)教學(xué)從單方面的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾矫娴墓餐虒W(xué)，使學(xué)生能夠更好地理解教學(xué)內(nèi)容。

一、情境教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

情境教學(xué)法通過(guò)創(chuàng)設(shè)合適的情境，讓學(xué)生能夠?qū)φn程內(nèi)容有深入的理解，以順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)應(yīng)用情境教學(xué)法，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生自己的理解，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，還能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，使教學(xué)的效果得到優(yōu)化。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，可以對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行有效的培養(yǎng)，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)課程中較為復(fù)雜的內(nèi)容。

（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力由核心素養(yǎng)所決定，通過(guò)培養(yǎng)核心素養(yǎng)，學(xué)生可以自然地增強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解能力，使教學(xué)產(chǎn)生更加突出的效果。數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括空間想象、邏輯推理、直觀(guān)想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算和數(shù)據(jù)分析，其中直觀(guān)想象、空間想象與高中數(shù)學(xué)中的立體幾何內(nèi)容有著深入的聯(lián)系。同時(shí)，立體幾何內(nèi)容也是高中數(shù)學(xué)課程中的重點(diǎn)及難點(diǎn)，因?yàn)槠漭^為抽象，所以學(xué)生往往難以理解。而通過(guò)應(yīng)用情境教學(xué)法，教師可以用各種方式將幾何性質(zhì)和特征直觀(guān)地表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)立體幾何內(nèi)容有充分的認(rèn)識(shí)和了解。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以對(duì)立體幾何內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能夠充分培養(yǎng)自身的核心素養(yǎng)，為之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［1］。

以立體幾何中的空間圖形直觀(guān)圖為例，通過(guò)應(yīng)用情境教學(xué)法，教師可以將直觀(guān)圖與幾何圖形整合起來(lái)用動(dòng)畫(huà)的形式進(jìn)行展示，使學(xué)生在觀(guān)看動(dòng)畫(huà)的過(guò)程中了解到直觀(guān)圖是以怎樣的方式轉(zhuǎn)變?yōu)閹缀螆D形的，幾何圖形又是以怎樣的方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^(guān)圖的。通過(guò)教師所創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生能夠?qū)χ庇^(guān)圖形成深入的了解，使直觀(guān)圖真正起到引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)立體幾何的作用。首先，在學(xué)習(xí)立體幾何的過(guò)程中，情境教學(xué)法可以幫助學(xué)生了解幾何圖形的組成、狀態(tài)和性質(zhì)，使幾何圖形真正從抽象變?yōu)榫唧w，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，并使學(xué)生的直觀(guān)想象能力得到有效的提升。同時(shí)，在這樣的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠與學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程融為一體，使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到有效的提升。其次，通過(guò)情境教學(xué)法，空間變化和空間關(guān)系能夠得到更加完整的展現(xiàn)，在深入和精準(zhǔn)的剖析中，學(xué)生可以用更加有效的方式理解立體與平面的關(guān)系。最后，教師應(yīng)用情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自行感受、思考和理解相關(guān)課程內(nèi)容，可以使學(xué)生的空間想象素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)。

（二）提高課堂教學(xué)的效果

在以往傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師是課堂的主體，負(fù)責(zé)解讀和傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生則對(duì)知識(shí)進(jìn)行吸收和領(lǐng)會(huì)。而在應(yīng)用情境教學(xué)法的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是課堂的主體，教師只進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)工作，學(xué)生需要在教師創(chuàng)設(shè)的情境中自主進(jìn)行感受和思考，充分有效地理解教學(xué)內(nèi)容。在這樣的過(guò)程中，不僅學(xué)生能夠?qū)φn程內(nèi)容產(chǎn)生更加濃厚的興趣，課堂教學(xué)效果也能夠得到有效的提高，使課堂不只是對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)，還能夠?qū)W(xué)生的相關(guān)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生能夠擁有良好的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)應(yīng)用能力。首先，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)應(yīng)用情境教學(xué)法，原本較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)關(guān)系和邏輯能夠以更加直觀(guān)和有趣的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠?qū)ο鄳?yīng)的內(nèi)容產(chǎn)生較為深刻的認(rèn)識(shí)和理解［2］。通過(guò)應(yīng)用情境教學(xué)法，一方面，學(xué)生可以更好地對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和深入探究，另一方面，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。其次，通過(guò)應(yīng)用情境教學(xué)法，使數(shù)學(xué)課堂具有多樣性，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以充分利用數(shù)學(xué)課堂的多樣性，不斷發(fā)掘數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的表現(xiàn)形式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解。同時(shí)，具有多樣性的數(shù)學(xué)課堂可以承載各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)，輔助教師開(kāi)展教學(xué)工作，有效提高課堂教學(xué)的效果。最后，通過(guò)應(yīng)用情境教學(xué)法，可以使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，有效鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考及獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生能夠充分接受課堂中的知識(shí)，使課堂教學(xué)產(chǎn)生更好的效果。

（三）有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生一定的興趣時(shí)，他們學(xué)習(xí)知識(shí)的效率和效果可以得到有效的提升。在應(yīng)用情境教學(xué)法的過(guò)程中，一方面，課程內(nèi)容可以得到更加明確、直觀(guān)的闡釋?zhuān)虒W(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)會(huì)更加突出，學(xué)生可對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更加充分的認(rèn)識(shí)；另一方面，情境教學(xué)法可以讓學(xué)生自主選擇數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式，可以充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲，有效拉近數(shù)學(xué)課堂與學(xué)生之間的距離，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響［3］。同時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，學(xué)生的思考會(huì)更加積極、有效，能夠更加輕松地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而感受到解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的成就感，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)立體幾何的內(nèi)容時(shí)，教師可以提供相關(guān)的模型，使學(xué)生對(duì)立體幾何的性質(zhì)有一個(gè)初步的理解。在學(xué)習(xí)圓柱體表面積的運(yùn)算公式時(shí)，教師可以讓學(xué)生先觀(guān)察幾何模型，了解圓柱體的表面由兩個(gè)圓形和一個(gè)長(zhǎng)方形組成，之后再給出運(yùn)算公式。這樣既能使學(xué)生對(duì)立體幾何產(chǎn)生興趣，又能促使學(xué)生進(jìn)行思考，了解運(yùn)算公式所代表的意義。通過(guò)應(yīng)用情境教學(xué)法，數(shù)學(xué)教學(xué)的形式從單一的講授知識(shí)、解答問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生感受知識(shí)和充分理解問(wèn)題，這樣，學(xué)生能夠更加輕松地接受數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生在教學(xué)情境中經(jīng)過(guò)充分的鍛煉之后，也會(huì)對(duì)更加深入和復(fù)雜的數(shù)學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣，可有效完善學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

二、情境教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

情境教學(xué)法是在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中總結(jié)出的科學(xué)的教學(xué)方法，通過(guò)使用情境教學(xué)法，課堂教學(xué)效果可以得到有效的提升。但同時(shí)情境教學(xué)法的應(yīng)用也講究一定的策略，教師只有掌握正確的應(yīng)用方法，才能夠使情境教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮突出的作用。

（一）進(jìn)行充分的教學(xué)規(guī)劃

在應(yīng)用情境教學(xué)法之前，教師一定要對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行充分的規(guī)劃，使情境教學(xué)法能夠與教學(xué)內(nèi)容順利對(duì)接，讓情境教學(xué)法在課堂教學(xué)中的作用得到充分的體現(xiàn)。通過(guò)充分的教學(xué)規(guī)劃，一方面，教師可以加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，掌握教學(xué)內(nèi)容的中心和重難點(diǎn)，利用教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，使情境教學(xué)法產(chǎn)生效果；另一方面，教師能夠有效掌握學(xué)生的具體情況，調(diào)整情境教學(xué)法的應(yīng)用方式。在進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃的過(guò)程中，教師應(yīng)該了解教材內(nèi)容及其拓展內(nèi)容，結(jié)合情境教學(xué)法的具體形式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做一些有效的改編，使教學(xué)內(nèi)容能夠在課堂上更好地呈現(xiàn)。這樣，教學(xué)內(nèi)容才能夠不脫離教學(xué)目標(biāo)，順利完成既定的教學(xué)目標(biāo)和取得良好的教學(xué)效果［4］。在進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃的過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了解，采用合理的分層方式，使全體學(xué)生都能夠在情境中高效學(xué)習(xí)。

例如，在突破空間向量這一教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，教師可以將平面向量運(yùn)算與空間向量運(yùn)算結(jié)合起來(lái)，對(duì)比兩者之間的共同點(diǎn)，讓理解能力較弱的學(xué)生先進(jìn)行平面向量運(yùn)算，再進(jìn)行簡(jiǎn)單的空間向量運(yùn)算，以循序漸進(jìn)的方式學(xué)習(xí)。此外，充分的教學(xué)規(guī)劃還可以使教學(xué)內(nèi)容層次分明、重難點(diǎn)突出。

（二）進(jìn)行科學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)

科學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)是情境教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中的關(guān)鍵。通過(guò)科學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，教師可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更積極的影響，取得更好的教學(xué)效果。首先，教學(xué)情境應(yīng)該與教材內(nèi)容相聯(lián)系，情境教學(xué)應(yīng)當(dāng)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行充分的解釋?zhuān)箤W(xué)生能夠系統(tǒng)地完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。其次，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合教材內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之后能夠充分掌握課程要點(diǎn)［5］。最后，教師應(yīng)當(dāng)依托教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生能夠在情境中對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生深入的探究與思考，以達(dá)成預(yù)定的教學(xué)效果。需要指出的是，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，一定要注意問(wèn)題的準(zhǔn)確性和啟發(fā)性，要使學(xué)生在解答問(wèn)題時(shí)能夠充分地思考，有效地掌握學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。

例如，在“簡(jiǎn)單幾何體的表面積與體積”一節(jié)的教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提問(wèn)幾何體的表面積與體積之間有著怎樣的關(guān)系。在學(xué)生思考并得出問(wèn)題的答案之后，教師可以進(jìn)一步深入，讓學(xué)生探究各類(lèi)幾何體的表面積和體積的計(jì)算有哪些不同之處。利用這樣由淺入深的問(wèn)題情境，可以讓學(xué)生逐漸深化對(duì)幾何內(nèi)容的理解，并且能夠清楚地認(rèn)識(shí)到幾何性質(zhì)之間的關(guān)系。

情境的創(chuàng)設(shè)可以與生活實(shí)際相結(jié)合，從而拉近學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的距離，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生親近感，有效加強(qiáng)情境教學(xué)的效果。例如，在教學(xué)立體幾何的內(nèi)容時(shí)，教師可以選用粉筆作為生活中的圓柱體進(jìn)行講解，將桌子作為長(zhǎng)方體與圓柱體的結(jié)合體進(jìn)行講解，拉近學(xué)生與立體幾何之間的距離，讓學(xué)生能夠深入情境，增強(qiáng)對(duì)相關(guān)幾何圖形的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，情境的創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際相結(jié)合，能更加突出數(shù)學(xué)的實(shí)用性，有效拓展教材內(nèi)的知識(shí)，能夠讓學(xué)生對(duì)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神和探索精神。

例如，在“空間點(diǎn)、直線(xiàn)、平面之間的位置關(guān)系”一節(jié)的教學(xué)中，教師可以將生活中的位置關(guān)系與幾何中的位置關(guān)系結(jié)合起來(lái)，如桌子和地面之間的關(guān)系，門(mén)與門(mén)框之間的關(guān)系等。通過(guò)將生活中的常見(jiàn)事物與教材內(nèi)容結(jié)合，可以讓情境更加真實(shí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深入。

結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)法能夠使數(shù)學(xué)教學(xué)取得更好的效果，尤其是在高中數(shù)學(xué)的立體幾何教學(xué)中，應(yīng)用情境教學(xué)法可以使教學(xué)更加直觀(guān)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地理解知識(shí)內(nèi)容。情境教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用，不僅能夠使教學(xué)內(nèi)容更加完善，還能夠助推教學(xué)工作的創(chuàng)新發(fā)展，使高中數(shù)學(xué)教學(xué)邁上新的臺(tái)階。

［參考文獻(xiàn)］

［1］萬(wàn)騫.情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)立體幾何教學(xué)中的應(yīng)用探析［J］.成才之路，2021，（20）：92-93.

［2］石莉君.情境教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.當(dāng)代家庭教育，2021，（5）：116-117.

［3］王艷芬.情境教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.考試與評(píng)價(jià)，2020，（8）：64.

［4］劉承海.情境教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法研究［J］.天天愛(ài)科學(xué)：教育前沿，2020，（2）：162.

［5］胡利潔.問(wèn)題情境教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的路徑探索［C］//教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2018年“區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的整合研究”研討會(huì)成果集.北京：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2018：121-122.