摘 要：“雙減”政策的出臺是為了減輕學生的壓力，讓學生能夠以比較輕松的心態(tài)學習，發(fā)展自己的興趣愛好，提升自己各方面的能力。作業(yè)作為“雙減”的重要內(nèi)容，自然也要改革創(chuàng)新。文章主要對初中語文作業(yè)的優(yōu)化策略進行探討分析，以供相關教育工作者參考。

關鍵詞：“雙減”；初中語文；作業(yè)優(yōu)化

作者簡介：尕藏成來（1978—），男，甘肅省瑪曲縣藏族中學。

作業(yè)不僅是教學活動的重要組成部分，還是學生學習質(zhì)量高低、教師教學安排是否合理的綜合體現(xiàn)。教師要重視對作業(yè)的設計，合理安排作業(yè)內(nèi)容，豐富作業(yè)形式，以促進學生的高質(zhì)量發(fā)展。

一、初中語文作業(yè)設計存在的問題

（一） 作業(yè)數(shù)量過多

當前，為了能夠不斷提高水平，或是達到平均成績，一些學生之間的競爭加大，學習壓力也有所上升。而為了提高學生的語文成績，一些教師在布置作業(yè)時忽視了學生的生活壓力以及其他學科學習壓力，布置的作業(yè)量與學生實際能力水平不符［1］，導致學生在做作業(yè)時沒時間深入思考，草草了事。這樣，作業(yè)的價值未能有效發(fā)揮，甚至成為學生的負擔，不利于學生進步發(fā)展。

（二） 題目難度層次不明

初中生在學習語文時主要以課本知識為主，但是在進行作業(yè)設計時，不同教師對題目難度的把握不同，造成作業(yè)難度層次不明，導致學生沒有一個明確的學習目標。有些作業(yè)題目難度過低，沒有達到提高學生閱讀理解、寫作能力的目的；有些則難度過高，導致學生理解和掌握知識的效果大打折扣。而且學生之間也存在著差異性，有的學生可能對某一知識不太熟悉，在學習之后，仍在理解上存在問題；而有的學生學習基礎較好，能很快掌握這一知識。一些教師按照自己的判斷統(tǒng)一布置作業(yè)，導致學生的作業(yè)完成效果不佳。對此，教師要把控好作業(yè)難度，進行層次化作業(yè)設計，照顧到每個學生。

（三） 缺乏實用性

對于初中生來說，學語文不僅僅是為了考試，更要將課堂知識與生活實踐相結合，提升綜合素質(zhì)和實際應用能力。但是，在實際的語文作業(yè)設計中，一些語文作業(yè)缺乏實際應用性，還是以提升考試成績?yōu)橹?。一些教師只是根?jù)考試重點來設計作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)形式，缺乏關于實際生活的內(nèi)容，使得學生難以將學習到的語文知識應用到實際生活中。這樣對學生的語文學科核心素養(yǎng)、對學生的全面發(fā)展不利，也不能發(fā)揮出作業(yè)的最大價值。另外，僅僅是為了考試而設計的作業(yè)形式較為單一，內(nèi)容也很固定，學生在重復完成作業(yè)的過程中難免對作業(yè)產(chǎn)生一些負面情緒，甚至從內(nèi)心覺得作業(yè)無意義。這種不想做作業(yè)的情緒很可能會轉(zhuǎn)移到學科學習中，這不利于學生的學習。

二、“雙減”背景下初中語文作業(yè)優(yōu)化策略

（一） 注意整合教學內(nèi)容

對于“雙減”減少作業(yè)數(shù)量、減輕學生學習壓力的要求，教師可以通過提高作業(yè)質(zhì)量來實現(xiàn)［2］。在布置作業(yè)時，教師要注意整合知識，抓住其中的重點、難點，實現(xiàn)一次作業(yè)復習鞏固多個知識點，這樣學生的效率更高，鞏固質(zhì)量也更高，學生也會更加輕松積極。具體而言，教師可以根據(jù)課程設置和學生學習進度，對相關知識點進行整合，將類似性質(zhì)的知識點合并為一個作業(yè)，減少機械重復的作業(yè)。教師通過減少作業(yè)的數(shù)量，提升作業(yè)的質(zhì)量，可以提高學生完成作業(yè)的效率，并減輕學生的負擔。例如，在學完《濟南的秋天》以后，教師可以根據(jù)這篇文章的重點字詞以及修辭手法，設計“請你用擬人手法寫一篇文章，不少于三百字，其中最少要用到本課所學的三個生詞”的題目，將本課的復習內(nèi)容整合在一個題目里，讓學生通過作文就可以鞏固相關知識，減輕學習壓力。

教師還可以將課外內(nèi)容和教材內(nèi)容整合，形成群文閱讀材料，在提高學生閱讀量的同時，加深學生對課文的理解。例如，教師在教學《屈原》一文之前，可以讓學生先讀《屈原賈生列傳》，了解屈原的氣節(jié)和高尚品質(zhì)，并提出“從‘人生自古誰無死入手，分析屈原和賈生對待生命和死亡的態(tài)度”等問題，培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀，增強學生的實際應用和思維能力，提高語文教育的實效性。

此外，為了增加語文作業(yè)的趣味性，深化學生的學習體驗，教師可以設計跨學科知識作業(yè)，引入多元文化元素，讓學生在語文學習中接觸和了解其他領域的知識，如歷史、地理、藝術、科學等，開闊學生的學習眼界。例如，在學完《紅樓夢》后，教師可以讓學生了解在教材節(jié)選片段中詩詞所用的寫作手法，探索其中人物的世界觀、人生觀、價值觀等，并思考像《紅樓夢》這樣的名著在歷史、藝術等方面有著什么樣的價值，促使學生了解多方面的知識，促進學生的深度學習。

（二） 聯(lián)系現(xiàn)實生活

結合實際生活情境，設計與學生實際經(jīng)歷和生活相關的語文作業(yè)，能夠提高學生的興趣，增強學生的學習動力，提升學生的實踐能力與知識運用能力［3］。作業(yè)不僅是為了檢驗學生的知識掌握情況，更是為了促進學生對所學知識的拓展運用，作用于學生的現(xiàn)實生活。因此，教師在進行作業(yè)設計時要深入挖掘生活資源，尋找與語文相關的實際場景，可以從季節(jié)變化、新聞事件、親身經(jīng)歷等多個方面入手，讓學生感受到語文與實際生活的聯(lián)系。

例如，在學習散文《春》時，教師可以先引導學生觀察自然的照片、觀看影片、參觀公園等，再布置“描寫你所見到的春天或你認為最具春意的事物”的作業(yè)，讓學生仿照朱自清的行文完成寫作。這一作業(yè)讓學生去觀察身邊事物并有所感悟，進行生活經(jīng)驗的積累，能夠有效鍛煉學生的表達能力，促進學生寫作水平的提升。

再者，教師要引導學生嘗試在生活中運用語文知識，感悟語文知識的現(xiàn)實價值，如讓學生在家長陪伴下進行閱讀、寫作、語音訓練等活動，或者觀察生活中的語文知識應用情況，從而通過實踐加深對語文知識的理解。

例如，教師可以引導學生在家中觀察、描繪家里的某一物品。學生可以求助家長，了解它的更多信息，還可以聆聽多個人對同一事物的描述，最后用自己的語言總結它的特點并記錄下來。教師還可以布置一些特別的作業(yè)，例如清明節(jié)時，讓家長帶領學生去給烈士掃墓，使學生感受其中的莊嚴與肅穆，并將自己的心境記錄下來，這些都是知識在現(xiàn)實生活中的運用。教師還可以在布置作業(yè)時增加一些生活素材、情境等，讓學生能夠在思考時，保持清醒，結合現(xiàn)實情境進行分析。

以《紅樓夢》的作業(yè)設計為例：第一，布置以“生活在紅樓夢中”為題的作文，讓學生對紅樓夢中的人物形象、語言習慣、生活情景等進行分析，想象自己與其中人物一起生活的經(jīng)歷和感受，從中領悟古代文化的魅力。第二，設計一份詩詞比較表，讓學生在比較《紅樓夢》中詩歌作品時，聯(lián)系自己的學習經(jīng)驗，深刻地理解詩人的感受和詩歌的含義。第三，在學生熟悉小說情節(jié)的基礎上，設計一項與家長共同制作紅樓夢手工藝品的任務，例如手繡花翎、畫扇等，讓學生通過實踐體驗，感悟古代文化和人生智慧。將初中語文作業(yè)設計與實際生活聯(lián)系起來，能使學生不斷提升對語文知識的應用能力，增強對語文學科的探究興趣，從而更好地適應新時代的要求。

（三） 變換作業(yè)形式

在“雙減”背景下，為了更好地讓學生掌握語文知識和提高實際應用能力，教師可以變換作業(yè)形式，進行多元化的作業(yè)設計，提高學生的參與性和興趣，使學生能夠更加主動地完成作業(yè)，以更加積極的心態(tài)對待作業(yè)。

教師可以適當布置一些以班級或小組形式合作完成的語文作業(yè)，如演講比賽、閱讀小組討論、構建個人語料庫等，通過合作和探討，提高學生的語言表達和組織能力，激發(fā)學生學習語文的熱情；可以設計以游戲形式呈現(xiàn)的語文作業(yè)，如闖關題庫、互動課外閱讀、徒步尋跡比賽等，通過競技和解謎，提高學生的學科水平和團隊協(xié)作能力，從而幫助學生更好地完成語文作業(yè)；可以選用與實際生活相關的素材，設計以實踐為主的語文作業(yè)，如觀察家庭生活、參觀博物館、寫作實踐等，通過實踐和書寫，提升學生的應用能力，有效促進學生對語文學科的了解和學習；還可以利用發(fā)達的信息技術來設計線上作業(yè)，如線上語音作業(yè)、線上寫作作業(yè)等，通過信息技術來提高作業(yè)審批效率，促進學生更快更好地完成作業(yè)。

以課文《應有格物致知精神》作業(yè)設計為例：第一，以班級為單位組織一次朗誦比賽，讓學生展示自己對格物致知精神的感悟，提升學生的口語表達能力和班級凝聚力。第二，設計一次演講比賽，通過三分鐘短暫演講表達格物致知精神的重要性、價值、意義、相關事件等內(nèi)容，提高學生對《應有格物致知精神》一文內(nèi)涵的理解和語言表達能力。第三，設計一次精神實踐活動，讓學生觀察和體驗生活中的格物致知精神，結合自己對精神內(nèi)涵的理解與感悟，提升個人的心理素質(zhì)和思想高度，并進行書面匯報和寫作實踐，與語文實際應用相結合。第四，設計一次線上跟節(jié)奏朗讀的作業(yè)，讓學生根據(jù)線上朗誦節(jié)奏的指引，正確讀出指定段落的節(jié)奏，進一步感悟格物致知精神的內(nèi)涵與意義。由此不僅可以通過不同形式的作業(yè)有效激發(fā)學生的學習熱情，還能夠幫助學生有針對性地掌握語文知識和提升實際應用能力。

（四） 分層設計作業(yè)

因為初中生的知識背景和能力水平存在差異，采用統(tǒng)一的作業(yè)形式與內(nèi)容，會出現(xiàn)有學生做得好，而有的學生因為能力差距較大而做不好作業(yè)的情況，影響學生的整體水平提升。分層設計作業(yè)強調(diào)根據(jù)學生的實際情況來設置不同難度的作業(yè)，以更好地滿足學生的個性化需求。通過分層設計，教師可以在保證知識教授效果的同時，減輕學生學習壓力，使學生更好地參與課堂和掌握知識。在進行作業(yè)的分層設計前，教師需要通過研究學生的考試情況、做問卷調(diào)查等途徑了解每個學生的學習情況，包括基礎水平、學習方法、學習習慣等，根據(jù)學生的實際情況來設置不同層次的作業(yè)要求。之后，再根據(jù)學生的實際情況和課程要求，在語文課堂中分別設計基本、拓展、加強幾個層次的作業(yè)，并確定作業(yè)完成的時限和反思要求。

例如，在教學小說《孤獨之旅》時，教師可設計基本層次的作業(yè)為對小說主要情節(jié)進行簡述和總結，提取其中的主要思想；拓展層次的作業(yè)為對小說中的人物形象和家族文化進行分析和解讀，深入了解人物與故事背景，體會其中的思想情感；加強層次的作業(yè)為借鑒作者的寫作手法，撰寫一篇與家庭有關的作文。在學生完成作業(yè)之后，教師需要根據(jù)作業(yè)完成情況、學生反思情況等來評估作業(yè)效果，了解學生對知識的掌握程度，及時調(diào)整教學計劃，制訂符合學生學力的作業(yè)計劃，以增強學生的學習信心和成就感。通過分層設計，教師可以更好地為學生提供個性化的學習方案，更加有針對性地讓學生進行練習，在幫助學生高效完成作業(yè)的同時，提高其語文素養(yǎng)和實際應用能力。

結語

綜上所述，當前初中語文作業(yè)設計存在的問題主要集中在作業(yè)數(shù)量過多、題目難度層次不明和缺乏實際應用性等方面，在“雙減”背景下，教師可以通過整合教學內(nèi)容、聯(lián)系現(xiàn)實生活、變換作業(yè)形式、設計分層作業(yè)等策略來提高作業(yè)質(zhì)量，促進初中語文作業(yè)鞏固知識、檢驗知識、應用知識的效果的提升。

［參考文獻］

［1］劉占書.“雙減”政策下初中語文作業(yè)設計的優(yōu)化策略［J］.試題與研究，2022（32）：37-39.

［2］陳海玉.“雙減”政策背景下初中語文作業(yè)設計優(yōu)化策略［J］.試題與研究，2023（9）：69-71.

［3］楊玲.立足“雙減”政策，探究初中語文作業(yè)設計方法創(chuàng)新策略［J］.學周刊，2023（12）：117-119.