王哲

英語是學生學習的第二語言，日常使用較少，所以大部分學生在英語課堂上都比較沉默寡言，參與課堂活動的積極性也不高，嚴重影響了英語課堂教學效果。因此，在高中英語課堂中，必須采取一些有效策略，解決英語課堂上的沉默問題，以提高英語課堂教學的有效性。

一、英語課堂中的沉默現(xiàn)象

日常生活中，學生頻繁使用的是漢語，使用英語的場合不多。大多數(shù)學生沒有認識到英語在文化交流和對外交往中的重要作用，加之不少學生在小學和初中階段的英語基礎比較薄弱，導致高中英語學習頗感吃力，學習英語的積極性和主動性大打折扣，在英語課堂上經(jīng)常保持沉默。這樣的沉默，已經(jīng)嚴重影響了高中英語課堂教學的質量和效果，非下大氣力革除這一“頑疾”不可。

二、英語課堂中沉默的原因

“沉默”已成為目前高中英語教學中的“攔路虎”，這種情況導致學生既不能適應當前課程標準的要求，又會因沉默造成的枯燥無味的課堂氣氛而降低學習的積極性，長此以往將導致對英語學習失去興趣。所以，要想解決英語課堂上的沉默現(xiàn)象，就必須有的放矢，認真分析并找到學生沉默的原因。

受傳統(tǒng)文化影響 中華文化歷史悠久，在我們的觀念里，學生要尊敬教師、信任教師。受這一思想的影響，在面對教師的提問時，學生不敢質疑教師，很難確切地表達出自己的觀點，同時也擔心在表達的過程中會出現(xiàn)錯誤，被同學嘲笑。于是，大多數(shù)學生在課堂上都保持著沉默。

知識儲備不足 在課堂上，學生能否打破沉默，勇于發(fā)言和表達，很大一部分緣于他們對知識的掌握程度，只有掌握了更多的知識，他們才敢于提問。從目前的情況來看，學生的英語基礎普遍較差，再加上傳統(tǒng)教學方式影響，學生只會寫，聽和說的能力較弱。在課堂上，教師經(jīng)常使用英語提問，學生既要聽又要說，往往力不從心，集體沉默的現(xiàn)象就產(chǎn)生了。

三、英語課堂中的移情策略

所謂移情，主要是指站在他人的立場上，對其所處的狀況有一種感同身受的體會，對別人的情緒進行客觀的分析和理解，是個人在想象中或感受中所產(chǎn)生的一種情緒體驗，可以更好地理解別人的情緒和心理。可見，移情是人際交流的一個重要依據(jù)。運用移情理論，可以有效地打破沉默現(xiàn)象，優(yōu)化英語課堂教學，提高學生對英語的認知水平。在學習的過程中，學生的表現(xiàn)會受自身情緒的影響，主要體現(xiàn)在他們對一件事情的興趣上，當他們有了興趣，情緒和態(tài)度就會隨之改變，有助于他們更好地學習英語。然而，并非所有情緒都能對學生的學習產(chǎn)生積極影響，例如，沮喪、厭惡等消極情緒會使學習效率下降，因此，在實際教學中，我們要對學生進行正面的情感引導，達到轉移負面情緒的目的。另外，為了激發(fā)學生內(nèi)在的積極情緒，教師還需要轉變自己的教學觀念，充分發(fā)揮人格魅力，還更要注重學生的主體性，有效利用移情來改變英語課堂沉默的現(xiàn)狀。

比如，在開展“Cultural Relics”這一單元教學時，教師可以先引導學生了解這個單元要討論的主題，然后再用提問的形式來引導學生就這一主題展開討論。如：“What cultural heritages do you know？”讓學生結合自己的生活經(jīng)驗和日常所見所聞，將自己所知道的文化遺產(chǎn)羅列出來，并在課堂教學中進行移情，進一步提高英語課堂教學的質量。

在教學中，教師不僅要傳授知識，還要關注學生的情緒。只有讓學生對英語學習產(chǎn)生積極、健康的情緒體驗，才能提高他們英語學習的興趣，提升學習質量，促進學生全面發(fā)展。所以，為了提升高中英語課堂教學的質量，教師須充分發(fā)揮移情的積極作用，打破沉默，構建和諧的師生關系，充分發(fā)揮學生的主體作用，有效提高學生的學習質量。