常崢 孫明慧

［摘 要］語言是交流的工具，同時也是文化載體。在高職英語課堂教學中，教師往往本著從實用出發(fā)的原則，注重通過教學使高職非英語專業(yè)學生逐漸熟練運用語言。同時，教師也應(yīng)意識到將課程思政融入英語教學的必要性，在每個教學主題中融入課程思政的元素，將價值觀引導融合在知識傳授和綜合能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。高職英語課程應(yīng)當與思政教育同向而行，切實落實立德樹人的根本任務(wù)，倡導學生增強文化自信，拓寬國際視野。

［關(guān)鍵詞］高職學生；課程思政；文化自信

［中圖分類號］G42文獻標志碼：A

高職英語課程思政以“立德樹人”為根本任務(wù)，以培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)為導向。教師根據(jù)單元主題挖掘相關(guān)思政元素，顯性或隱性融入單元教學活動，即教師明確教學活動的思政設(shè)計意圖和目標。學生通過參與教學活動，在掌握語言知識和提升綜合運用能力的同時能達到思政育人目標。

1 高職英語課程思政的必要性

2016年，在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記就曾強調(diào)思想政治工作的重要性：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”將思政融入高職英語教學有利于實現(xiàn)課程教學育人作用，鼓勵學生把個人理想與國家的前途命運聯(lián)系起來，自覺做走在時代前列的、有理想有抱負的新青年［1］。

“跨文化交流應(yīng)是一種平等的交流，是一種雙向互動，文化與語言不可分割”。王宗炎先生指出，任何一種文化的缺失都會造成跨文化交際的不平衡［2］。英語學習者在學習英語語言的同時，更要認識到中國文化的重要性，才能更好地發(fā)揮語言作為交流橋梁的作用［3］。在大學英語學習中，大多數(shù)學生學習英語有明確的目的性，如為了通過大學英語四六級考試、為了更好地克服未來工作中的阻力等，這些目的性混淆了他們學習英語的初心，那就是文化的吸收與創(chuàng)新。因此，在英語教學中融入課程思政，如中國傳統(tǒng)文化、中國思想、正確價值觀等，可在一定程度上校正學生急功近利學習英語的情況，潛移默化地對學生的學習產(chǎn)生影響，使其更好地用英語傳達中國聲音、中國態(tài)度［4］。

2 挖掘《新編實用英語綜合教程》中的思政元素

《新編實用英語綜合教程》（第五版）是“十三五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材，由高等教育出版社出版，該書堅持為高職高專培養(yǎng)實用性人才和堅持“應(yīng)用為目的，實用為主，夠用為度”的大方向，培養(yǎng)學生的綜合英語應(yīng)用能力。每冊書中的單元主題都可挖掘出相應(yīng)的思政元素，并將其融入英語教學全過程。挖掘思政元素的重點在于使學生能正確認識中國特色，同時與國際進行比較，全面客觀認識當代中國、看待外部世界，正確認識肩負的時代責任和擔任的歷史使命。此處選取《新編實用英語綜合教程》（第五版）第一、二冊課本，并將每冊書中每單元的思政元素總結(jié)如下表1和表2所示。

3 課程思政教學設(shè)計——以《新編實用英語綜合教程第1冊（第五版）》第5單元為例

選取《新編實用綜合教程第1冊（第五版）》第5單元作為案例進行課堂教學設(shè)計與實踐。教學對象為非英語專業(yè)大專學生。單元以“What a fine day（多好的天）”為標題，以environment（環(huán)境）為主題。圍繞這一主題可以挖掘、融入思政元素。例如，第十九屆五中全會提出“堅持綠水青山就是金山銀山”理念，堅持尊重自然、順應(yīng)自然、保護自然，堅持節(jié)約優(yōu)先、保護優(yōu)先、自然恢復為主，守住自然生態(tài)安全邊界。并以“We can make a difference（我們能做出改變）”為主要脈絡(luò)，引發(fā)學生對于環(huán)境保護的討論，開展環(huán)境保護教育，使學生認識到氣候變化已經(jīng)帶來的嚴重危害及目前個人所能做出的改變。

利用線上線下混合教學模式，可以插入視頻Causes and effects of climate change，解釋氣候變化的成因和影響，給學生帶來視覺上的直觀感受；紀錄片Desert seas（海洋荒漠）展示一系列海洋生物的獨特適應(yīng)策略，呼吁學生保護海洋環(huán)境；Our planet（我們的星球）以震撼人心的視覺效果展示環(huán)境破壞和氣候變化對地球上生物的影響，強調(diào)個體應(yīng)承擔保護環(huán)境的責任；Breath of the earth（地球之呼吸）以航拍畫面展現(xiàn)地球上不同地區(qū)的景觀和生態(tài)系統(tǒng)，提出保護地球的重要性；The young activist（年輕的行動者）跟蹤了全球年輕環(huán)保主義者的行動，鼓勵個體加入環(huán)保行動；電影The Wandering Earth（流浪地球）以科幻視角提出了人類面臨氣候變化和環(huán)境問題。學生在觀看期間對于現(xiàn)實中存在的氣候問題將感同身受，并身體力行做出改變。

3.1 整體課程設(shè)計

教學目的。根據(jù)單元主題environment引入思政元素（綠水青山就是金山銀山），同時以文章we can make a difference作為教學內(nèi)容，引導學生將身體力行保護環(huán)境和個人積極改變?nèi)谌雽W習、生活和未來發(fā)展當中，激發(fā)學生的個人責任感與社會責任感，實現(xiàn)積極的自我轉(zhuǎn)變。

教學設(shè)計思路。圍繞“環(huán)境”“改變”主題，從線上和線下兩方面出發(fā)，深入挖掘蘊含的思政元素，將其融入課前活動、課文分析及課后練習等系列教學環(huán)節(jié)，選擇Causes and effects of climate change、Our planet等視頻作為知識補充，讓學生在學習的同時內(nèi)心產(chǎn)生思考和共鳴，喚醒其保護環(huán)境的意識。

3.2 教學實施過程

3.2.1 課前

圍繞“environment”這一主題，提前發(fā)布兩個思考問題：①What has happened to our environment in recent years？ （近年氣候發(fā)生了什么改變？）②What should we do to protect our environment？（我們應(yīng)該怎么保護環(huán)境？） 讓學生圍繞兩個問題在網(wǎng)絡(luò)上收集相關(guān)文字視頻資料，將所思所想以英語文字組織好語言上傳至學習通平臺，或上傳其他視頻或文字資料。教師提前將優(yōu)秀回答進行截圖整理，在課堂上分享展示，挖掘?qū)W生潛藏的學習能力，引發(fā)學生對本節(jié)課內(nèi)容的興趣。

3.2.2 課中

以“綠水青山就是金山銀山”理念的三種常見翻譯方式為導入。

①Green mountains and clear water are equal to mountains of gold and silver. （《南華早報》）

②Clear waters and green mountains are as good as mountains of gold and silver. （《紐約時報》《衛(wèi)報》）

③Lucid waters and lush mountains are invaluable assets.（《中央編譯局》）

使學生自行進行翻譯并對比不同的翻譯方式。帶領(lǐng)學生追溯此理念，最早是由時任浙江省委書記，現(xiàn)任國家主席習近平于2005年在湖州安吉考察時提出，之后十九大報告明確提出“樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念，堅持節(jié)約資源和保護環(huán)境的基本國策”。

之后播放視頻Causes and effects of climate change（氣候變化的成因及影響）。通過觀看視頻引導學生思考如下三個問題：①What extreme weather conditions are mentioned in the video？（視頻中提及了哪些極端天氣狀況？）②Why are there so many extreme conditions？（這些極端狀況的成因是什么？）③Can we make a difference？ （我們能否做出改變？）。觀看視頻后邀請學生分享所思所想。

知識學習。針對上一環(huán)節(jié)第三個問題，要求學生泛讀課文“Facing the global climate： we can make a difference”，從課文中找出答案進行作答，列舉出針對保護環(huán)境自身力所能及的事情。之后精讀課文，對于文章中出現(xiàn)的復合句進行講解。例如，“If we try，most of us can do our part to reduce the amount of greenhouse gases that we put into the atmosphere. （Para. 1）”結(jié)合本句話針對定語從句進行回顧，帶領(lǐng)學生復習定語從句的引導詞。

3.2.3 拓展討論

“綠水金山就是金山銀山”這一論述除常見幾種翻譯方式外，請學生運用所學知識，至少再給出兩種翻譯方式。將學生分為小組進行討論，之后推舉出一名學生代表本小組進行發(fā)言。

3.2.4 課后

總結(jié)本堂課內(nèi)容并布置作業(yè)，以“Why not try to do something to help make the planet a better place？”為主題書寫200字左右的作文。完成后上傳至學習通平臺。

4 結(jié)語

高職一線教師應(yīng)持續(xù)落實英語課程“立德樹人”的根本任務(wù)，把課程思政建設(shè)列為重中之重［5］。用心、用情、用創(chuàng)意深入挖掘每一教學單元中存在的思政元素，除注重知識傳遞外，還要重視對學生價值觀的塑造。在教學過程中培養(yǎng)學生語言能力和跨文化交際能力的同時，引導其在學習中西方文化時正確對待文化差異，增強本國文化自信，形成正確的價值觀念［6］。以“守好一段渠、種好責任田”為理念，使英語課程與思想政治理論課深度融合、同向同行。

參考文獻

［1］楊曉艷. 課程思政融入大學英語教學的研究［J］. 成才之路，2022（34）：105-108.

［2］王宗炎. 語言學和語言的應(yīng)用［M］. 上海：上海外語教育出版社，2013.

［3］田艷艷. 中國式現(xiàn)代化文化視域下高職英語課程思政：邏輯、價值與路徑［J］. 當代教育論壇，2023（2）：104-114.

［4］高啟榮. 智能時代高校大學英語“課程思政”教學實踐——以Unit5“What a fine day！”單元設(shè)計為例［J］. 佳木斯大學社會科學學報，2022，40（5）：248-252.

［5］林紫同. 高校英語課程思政教學模式及實踐研究［J］. 校園英語，2021（50）：24-25.

［6］馬曉娜，張旸. 課程思政在大學英語教學中的融入研究［J］. 校園英語，2022（50）：49-51.