李金潞，單飛鵬，黃佳妮，黃列玉*

（1.貴州醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)人文學(xué)院，貴州 貴陽 550025；2.獨(dú)山縣第一中學(xué)，貴州 黔南州 558200 *通信作者：黃列玉，E-mail：hly21st@gmc.edu.cn）

領(lǐng)悟社會(huì)支持是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)生活和人際交往中，對(duì)可能獲得的社會(huì)支持的主觀感受［1］。領(lǐng)悟社會(huì)支持是影響青少年心理健康的重要因素，提高青少年的領(lǐng)悟社會(huì)支持水平有助于提升其心理健康水平［2-3］。既往研究探索了家庭教養(yǎng)［4］、自我效能感［5］等因素對(duì)領(lǐng)悟社會(huì)支持的影響。偶像崇拜是指?jìng)€(gè)體對(duì)其主觀認(rèn)同的具有激勵(lì)作用的人物或形象表現(xiàn)出的關(guān)注和情感投射，既包括內(nèi)部的認(rèn)同和依戀，也包括外部的行為傾向［6］。偶像崇拜對(duì)領(lǐng)悟社會(huì)支持的影響同樣受到了關(guān)注［7］。目前，關(guān)于偶像崇拜與領(lǐng)悟社會(huì)支持關(guān)系的研究結(jié)論不一致，時(shí)嘉惠等［8］認(rèn)為青少年產(chǎn)生偶像崇拜有利于領(lǐng)悟社會(huì)支持的建立，但解迎春等［9］認(rèn)為偶像崇拜蘊(yùn)含內(nèi)隱的偶像焦慮，不利于青少年領(lǐng)悟社會(huì)支持的培養(yǎng)。如今，中學(xué)生的偶像崇拜現(xiàn)象愈加普遍，探索偶像崇拜對(duì)領(lǐng)悟社會(huì)支持的影響路徑及作用尤為關(guān)鍵。

同伴依戀指青少年和同伴共同建立、相互之間具有親密感、并給予對(duì)方溫暖與支持的關(guān)系［10］。同伴關(guān)系既是青少年時(shí)期最重要的主題［11］，也是偶像崇拜的重要特征并與之共同發(fā)展［12］。同伴依戀水平較低的個(gè)體往往難以融入集體，甚至被同伴排斥，可能導(dǎo)致領(lǐng)悟社會(huì)支持降低［13］。

生活滿意度指?jìng)€(gè)體根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)一定時(shí)期內(nèi)生活狀況的整體認(rèn)知評(píng)價(jià)［14］。偶像崇拜和偶像均有助于提高中學(xué)生的生活滿意度［15］，但對(duì)偶像過度的情感依賴也會(huì)催生負(fù)性情緒［16］。同伴依戀對(duì)中學(xué)生群體的影響不容忽視［17］，同伴依戀水平的提高可以為中學(xué)生帶來積極的情感體驗(yàn)并能正向預(yù)測(cè)其生活滿意度［18］，生活滿意度與領(lǐng)悟社會(huì)支持呈正相關(guān)［19］，對(duì)生活越滿意的個(gè)體，越能體會(huì)到身邊的支持因素。據(jù)既往研究可知，中學(xué)生的偶像崇拜、同伴依戀、生活滿意度與領(lǐng)悟社會(huì)支持之間存在兩兩相關(guān)，但這些變量之間的內(nèi)在聯(lián)系目前尚不清楚。故本研究假設(shè)，同伴依戀和生活滿意度在中學(xué)生的偶像崇拜和領(lǐng)悟社會(huì)支持之間起中介作用。本研究通過探討其中的心理機(jī)制，以期為未來中學(xué)生的心理健康發(fā)展與教育提供參考。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

于2022 年6 月，以貴州省黔南州某學(xué)校的在校中學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，采用分層隨機(jī)抽樣，從各年級(jí)中隨機(jī)抽取7個(gè)班級(jí)，共抽取21個(gè)班級(jí)的1 200名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放問卷1 200份，回收1 146份，其中有效問卷1 059份（88.25%）。參與調(diào)查的學(xué)生及家長(zhǎng)均知情同意并簽署知情同意書。

1.2 調(diào)查工具

采用一般情況調(diào)查表收集中學(xué)生基本資料，包括性別、年級(jí)、民族、是否獨(dú)生、家庭所在地、崇拜的偶像類型和偶像的特點(diǎn)。

采用偶像崇拜量表（Celebrity Attitude Scale，CAS）［20］評(píng)定中學(xué)生的偶像崇拜水平。該量表共27 個(gè)條目，包含娛樂社交、情感投射、完全認(rèn)同、關(guān)系幻想以及病理邊緣5 個(gè)維度，采用1～5 分5 級(jí)計(jì)分，總評(píng)分范圍27～135 分，以條目均分代表偶像崇拜水平，條目均分越高表明偶像崇拜水平越高。本研究中，該量表Cronbach’s α系數(shù)為0.927。

采用修訂版青少年依戀量表（Revised Inventory of Parent and Peer Attachment，IPPA-R）［21-22］的同伴依戀分量表評(píng)定中學(xué)生同伴依戀水平，IPPA-R 包含父親、母親、同伴依戀3 個(gè)分量表。同伴依戀分量表共25 個(gè)條目，包含信任、溝通和疏遠(yuǎn)3 個(gè)維度，采用1～5 分5級(jí)計(jì)分，其中疏遠(yuǎn)維度反向計(jì)分，總評(píng)分范圍25～125分，條目均分越高表明同伴依戀水平越高。本研究中，同伴依戀分量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.824。

采用生活滿意度量表（Satisfaction with Life Scale，SWLS）［23］評(píng)定中學(xué)生的生活滿意度。該量表共5個(gè)條目，采用1～7分7級(jí)評(píng)分，總評(píng)分范圍5～35分，條目均分越高，表明被試的生活滿意度水平更高。本研究中，該量表Cronbach’s α系數(shù)為0.661。

采用領(lǐng)悟社會(huì)支持量表（Perceived Social Support Scale，PSSS）［24］評(píng)定中學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持水平。該量表共12個(gè)條目，包含家庭支持、朋友支持、其他支持3個(gè)分量表。采用1～7分7級(jí)評(píng)分，總評(píng)分范圍12～84分，條目均分越高，表明個(gè)體領(lǐng)悟到的社會(huì)支持水平越高。本研究中，該量表Cronbach’s α系數(shù)為0.918。

1.3 評(píng)定方法

由經(jīng)過一致性培訓(xùn)的心理學(xué)專業(yè)研究生進(jìn)行量表評(píng)定，使用統(tǒng)一指導(dǎo)語，以班級(jí)為單位在教室發(fā)放紙質(zhì)問卷，填寫耗時(shí)約25 min，問卷作答后當(dāng)場(chǎng)回收。由質(zhì)控研究人員檢查問卷，剔除基本信息缺失、重復(fù)選項(xiàng)及漏項(xiàng)過多的問卷。

1.4 統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS 25.0 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)數(shù)資料以［n（%）］表示；符合正態(tài)分布的計(jì)量資料以（±s）表示，組間比較采用獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)，多組比較采用單因素方差分析，并進(jìn)行事后多重比較；采用Pearson相關(guān)分析考查各量表評(píng)分的相關(guān)性；使用SPSS宏程序Process 3.3 中的model 6 檢驗(yàn)中介作用。使用Bootstrap 抽樣方法和Process 進(jìn)行鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)分析，抽取5 000 Bootstrap 樣本估計(jì)各種效應(yīng)95%的置信區(qū)間；采用Harman單因子檢驗(yàn)法法和控制未測(cè)單一方法潛因子法進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)。檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

2 結(jié) 果

2.1 共同方法偏差檢驗(yàn)

特征值大于1 的因子共有14 個(gè)，首個(gè)因子僅解釋總方差變異量的17.38%，小于臨界值40%。進(jìn)一步采用“控制未測(cè)單一方法潛因子法”對(duì)共同方法偏差進(jìn)行檢驗(yàn)。建構(gòu)驗(yàn)證性因素分析模型M1 和加入方法因子的模型M2。比較模型的主要擬合指數(shù)：Δχ2/df=0.040，ΔGFI=0.032，ΔIFI=0.035，ΔNFI=0.034，Δ RMSEA=0.041。各項(xiàng)擬合指數(shù)的變化均小于0.05，可認(rèn)為本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

2.2 研究對(duì)象一般資料及各量表評(píng)分

共1 059 名中學(xué)生完成調(diào)查，其中男生579 人（54.67%），女生480人（45.33%）；初中一年級(jí)344人（32.48%），初中二年級(jí)346 人（32.67%），初中三年級(jí)369人（34.84%）；漢族185人（17.47%），少數(shù)民族874人（82.53%）；獨(dú)生子女195人（18.41%），非獨(dú)生子女864 人（81.59%）；城鎮(zhèn)346 人（32.67%），農(nóng)村713 人（67.33%）。崇拜的偶像類型：作家或科學(xué)家等非娛樂明星440 人（41.55%），生活中的長(zhǎng)輩434 人（40.98%），虛擬人物390 人（36.83%），娛樂明星334人（31.54%），偶像歌手291人（27.48%），體育明星213 人（20.11%），網(wǎng)紅主播114 人（10.76%），其他13 人（1.23%）。偶像的特點(diǎn)：具備的優(yōu)秀品質(zhì)716 人（67.61%），人格魅力560 人（52.88%），個(gè)人實(shí)力538 人（50.80%），外表形象374 人（35.32%），生活方式227 人（21.44%）。中學(xué)生CAS、IPPA-R 同伴依戀分量表、SWLS 以及PSSS評(píng)分分別為（1.96±0.68）分、（1.71±0.60）分、（3.55±1.03）分和（4.27±1.17）分。

2.3 不同特征的中學(xué)生各量表評(píng)分比較

女生IPPA-R 同伴依戀分量表評(píng)分高于男生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=-2.524，P＜0.05）。城鎮(zhèn)學(xué)生IPPA-R 同伴依戀分量表、SWLS 和PSSS 評(píng)分均高于農(nóng)村學(xué)生，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=2.626、4.174、2.920，P 均＜0.01）。初中一年級(jí)學(xué)生CAS 評(píng)分高于初中二年級(jí)和初中三年級(jí)學(xué)生（P 均＜0.01），初中二年級(jí)學(xué)生IPPA-R 同伴依戀分量表評(píng)分高于初中一年級(jí)學(xué)生（P＜0.01），初中一年級(jí)和初中二年級(jí)學(xué)生SWLS 評(píng)分均高于初三年級(jí)學(xué)生（P 均＜0.05），差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。見表1。

表1 不同特征的中學(xué)生各量表評(píng)分比較（±s，分）Table 1 Comparison of scores of four scales among secondary school students with different characteristics

表1 不同特征的中學(xué)生各量表評(píng)分比較（±s，分）Table 1 Comparison of scores of four scales among secondary school students with different characteristics

注：CAS，偶像崇拜量表；IPPA-R，修訂版青少年依戀量表；SWLS，生活滿意度量表；PSSS，領(lǐng)悟社會(huì)支持量表

PSSS評(píng)分4.23±1.18 4.31±1.16-0.971＞0.050 4.42±1.17 4.19±1.17 2.920＜0.010 4.25±1.21 4.29±1.09 4.26±1.21 0.139＞0.050-項(xiàng) 目性別男生（n=579）女生（n=480）t P家庭所在地城鎮(zhèn)（n=346）農(nóng)村（n=713）t P年級(jí)初中一年級(jí)①（n=344）初中二年級(jí)②（n=346）初中三年級(jí)③（n=369）F P LSD CAS評(píng)分1.94±0.69 1.98±0.66-0.863＞0.050 1.96±0.64 1.96±0.69 0.097＞0.050 2.09±0.71 1.90±0.62 1.89±0.68 9.378＜0.010①＞②，①＞③IPPA-R同伴依戀分量表評(píng)分2.97±0.52 3.05±0.50-2.524＜0.050 3.07±0.53 2.98±0.51 2.626＜0.010 2.95±0.54 3.08±0.50 3.00±0.50 5.544＜0.010②＞①SWLS評(píng)分3.59±1.04 3.51±1.02 1.134＞0.050 3.74±1.03 3.46±1.02 4.174＜0.010 3.62±1.04 3.62±1.03 3.43±1.01 4.332＜0.050①＞③，②＞③

2.4 相關(guān)分析

中學(xué)生CSA 評(píng)分與PSSS 評(píng)分、IPPA-R 同伴依戀分量表評(píng)分及SWLS 評(píng)分均呈正相關(guān)（r＝0.115、0.117、0.097，P 均＜0.01）；IPPA-R 同伴依戀分量表評(píng)分與SWLS 評(píng)分呈正相關(guān)（r＝0.279，P＜0.01），PSSS 評(píng)分與IPPA-R 同伴依戀分量表評(píng)分和SWLS評(píng)分均呈正相關(guān)（r＝0.421、0.552，P均＜0.01）。

2.5 中介效應(yīng)檢驗(yàn)

偶像崇拜可以正向預(yù)測(cè)同伴依戀（β=0.059，P＜0.05）、生活滿意度（β=0.107，P＜0.05）和領(lǐng)悟社會(huì)支持（β=0.100，P＜0.01）；同伴依戀可以正向預(yù)測(cè)生活滿意度（β=0.532，P＜0.01）和領(lǐng)悟社會(huì)支持（β=1.168，P＜0.01）；生活滿意度可以正向預(yù)測(cè)領(lǐng)悟社會(huì)支持（β=0.258，P＜0.01）。見圖1、表2。采用5 000 次抽樣的Bootstrap 方法進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)，偶像崇拜對(duì)領(lǐng)悟社會(huì)支持的直接效應(yīng)以及同伴依戀和生活滿意度的鏈?zhǔn)街薪樽饔镁@著，三條路徑的效應(yīng)分別占總效應(yīng)的33.56%、13.54%、3.93%（95% CI：0.007～0.130、0.004～0.054、0.001～0.016，P 均＜0.01），總中介效應(yīng)占總效應(yīng)的51.03%。見表3。

圖1 同伴依戀和生活滿意度在偶像崇拜和領(lǐng)悟社會(huì)支持之間的鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ虵igure 1 Mediation model of peer attachment and life satisfaction from idolatry to perceived social support

表2 中介模型中變量間關(guān)系的回歸分析Table 2 Regression analysis of the relationship between variables in the mediation model

表3 偶像崇拜對(duì)領(lǐng)悟社會(huì)支持的直接和間接效應(yīng)Table 3 Direct and indirect effects of idolatry on perceived social support

3 討 論

本研究結(jié)果顯示，女生IPPA-R 同伴依戀分量表評(píng)分高于男生，與既往研究結(jié)果一致［25-26］，進(jìn)入青春期的中學(xué)生對(duì)同伴的依戀程度逐漸增強(qiáng)，女生比男生更希望擁有同伴［27］。生理上的差異和外部環(huán)境因素的共同作用，使男生比女生在情感方面更傾向于獨(dú)立自主［28］；城鎮(zhèn)學(xué)生IPPA-R 同伴依戀分量表、SWLS和PSSS評(píng)分均高于農(nóng)村學(xué)生，可能是因?yàn)槌擎?zhèn)學(xué)生的生活環(huán)境更便利，與同伴的日常交往活動(dòng)更加豐富，其同伴依戀和生活滿意度更高，領(lǐng)悟到的社會(huì)支持更多［29］。初中一年級(jí)學(xué)生偶像崇拜程度比初中二年級(jí)和初中三年級(jí)更高，可能是受生理與心理快速發(fā)展以及外界環(huán)境變化的影響，青少年更想要尋求并融入彼此認(rèn)同的團(tuán)體，談?wù)撆枷裨掝}可以幫助中學(xué)生拉近彼此的距離，但高年級(jí)中學(xué)生課業(yè)壓力和升學(xué)壓力相對(duì)更大，對(duì)偶像的關(guān)注程度較低。

偶像崇拜可以正向預(yù)測(cè)中學(xué)生的領(lǐng)悟社會(huì)支持，與既往研究［30］相比，本研究調(diào)查對(duì)象的偶像崇拜水平大多處于相對(duì)簡(jiǎn)單的娛樂社交階段。中學(xué)生所崇拜的偶像類型排名前三的分別是：作家或科學(xué)家等非娛樂明星、生活中的長(zhǎng)輩、虛擬人物，偶像的特點(diǎn)主要包括其所具備的優(yōu)秀品質(zhì)、人格魅力、個(gè)人實(shí)力。中學(xué)生從偶像中得到更多的精神滿足，由精神滿足帶來的對(duì)偶像的認(rèn)同感使個(gè)體主觀上感受到被支持與被理解，最終領(lǐng)悟到更多的社會(huì)支持。

同伴依戀在偶像崇拜與領(lǐng)悟社會(huì)支持之間起中介作用，中學(xué)生正處于自主性與獨(dú)立性的發(fā)展階段，人際關(guān)系逐漸從親子依戀轉(zhuǎn)向以同伴依戀為主導(dǎo)的同輩交往［31］。偶像崇拜與同伴依戀以交互作用的方式對(duì)中學(xué)生的情感體驗(yàn)產(chǎn)生影響，個(gè)體對(duì)偶像的崇拜使個(gè)體更容易得到同伴的情感回應(yīng)，同伴依戀逐漸增強(qiáng)，最終使個(gè)體領(lǐng)悟到更高的社會(huì)支持［32］。

生活滿意度也在偶像崇拜與領(lǐng)悟社會(huì)支持之間起中介作用，偶像的存在以及對(duì)偶像的崇拜在一定程度上有助于提高中學(xué)生的生活滿意度，進(jìn)而改變其對(duì)生活中各種支持滿意程度的判斷，使其領(lǐng)悟社會(huì)支持水平提高［33］。

偶像崇拜可以通過同伴依戀和生活滿意度正向預(yù)測(cè)中學(xué)生的領(lǐng)悟社會(huì)支持，該結(jié)果符合心理素質(zhì)理論，即個(gè)體的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)可以通過社會(huì)生活環(huán)境的交互作用促進(jìn)個(gè)體形成積極的認(rèn)知，產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)［34］。。偶像崇拜作為社會(huì)情境因素通過與同伴依戀這一心理因素相互作用，提高中學(xué)生的生活滿意度，從而使其在社會(huì)交往中更多地感受到被尊重和被理解，使其領(lǐng)悟到更多的社會(huì)支持。

本研究探討了偶像崇拜與領(lǐng)悟社會(huì)支持的關(guān)系，對(duì)提高中學(xué)生的心理健康水平具有一定的參考意義。本研究局限性：①本研究是橫斷面調(diào)查，不能得出因果關(guān)系，以后可進(jìn)行追蹤研究，通過對(duì)不同水平偶像崇拜的群體進(jìn)行追蹤調(diào)查，以探究其連續(xù)發(fā)展過程；②研究對(duì)象的選擇具有地域局限性，未來研究可以考慮擴(kuò)大研究群體的來源范圍，以提高其外部效度。