張晉江

摘要 說課作為一種重要的教學活動，在促進學校教學發(fā)展、提升教師教學能力等方面都有著重要作用。本研究基于高職院校教學管理的角度，應用質性研究方法，通過對24名高職教師說課過程的參與和說課后的深度訪談，發(fā)現教師在對說課這一教學活動的理解、對職業(yè)教育這一類型教育的認識、對崗課對接這一課程改革的方向和產教融合職教水平提升途徑四方面，與國家對職業(yè)教育的要求還存在明顯差距，并針對具體問題提出了解決策略，為職業(yè)院校教學改革提供了實踐依據。

關鍵詞 高職教師；說課；產教融合；崗課對接

中圖分類號：G451文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.14.047

1問題的提出

說課一般指的是授課教師在理解教學原理、分析教學內容、調研學生情況的基礎上，在教育專家、相關教師參與的情況下，以小范圍講座形式系統(tǒng)闡述某門課程的教學設計及其理論依據的行為。職業(yè)教育作為一種獨特類型的教育形式，因其教學行為的跨界性、教學內容的實操性和教學方法的實踐性[1]，在說課內容上有其特殊性。為了提升高職教師的類型認同感，有針對性地做好高職教學質量提升工作，有必要通過高職教師的說課內容對特定高職院校目前的教學現狀、存在的問題進行深入了解，并提出有針對性的解決辦法。

關于說課的研究中，羅曉杰[2]將其進行了明確定義并提出了四種說課類型，在總結說課內容的基礎上對說課策略和說課意義進行了分析。任寶貴、陳曉端[3]把說課與教師專業(yè)發(fā)展聯系起來，認為說課能夠增長教師學科知識、提高教師職業(yè)技能、促進教師職業(yè)轉化、實現教師自我完善。在高職院校教師說課方面，楊銀平[4]認為高職教師在一門課程的說課內容中，應包括課程整體和課程教學兩大方面，課程整體為：課程的定位和任務、課程的設計思路、課程考核和評價、課程改革及課程特色等；課程教學為：教學內容及課時分配、教學條件、學生學情、教學方法、學習方法等。在相關研究中對說課本身、說課與教師發(fā)展、高職教師說課內容等已經有較為明確的界定，但現有研究理論探討較多、思辨較多，基于深度訪談、內容分析與數據分析等實證方面的研究較為缺乏。

本研究立足于高職院校教學現狀，在對說課的理論研究進行深入分析的基礎上，主要探討高職教師說課過程中存在的主要問題有哪些？產生這些問題的原因是什么？如何通過上述問題的解決達到提升教師教學能力進而提高高職院校教學水平的目的？

2研究設計

2.1樣本選擇

研究采用的是目的性抽樣的方法，也就是說，在抽樣方面應盡量選擇能夠為研究的問題提供普遍性典型特征狀態(tài)的樣本?？紤]的因素有以下三方面：一是了解說課的基本常識，知道說課的基本內容并在之前參與過說課活動的教師；二是有一定高職教學經驗并得到所在學校普遍認可的教師；三是個人成長經歷具有典型性，符合普通高職一般職業(yè)發(fā)展規(guī)律、能為大多數高職教師的職業(yè)成長提供借鑒意義的教師?；诖?，本研究在S學院選取教師24名，具體情況見表1。

2.2研究資料的收集

研究以教師說課內容、說課稿和說課后的深度訪談等半結構化資料作為主要內容，說課內容圍繞S學院的說課要求來進行，說課稿主要是對說課內容的書面化表達，訪談內容是針對教師面對說課要求進行說課內容準備時的個人想法、個人與說課標準的差距、說課與答辯完成后對課程的新認識等多方面展開。每位教師的訪談時間大約在30—45分鐘之間，過程中征得對方同意后進行了錄音，并且記錄了在訪談過程中研究人員的觀察與反思。S學院的說課要求見表2。

2.3研究資料分析方法

將教師的說課和答辯內容錄音，并對照說課稿進行比對修正后，與訪談內容一起進行整理并轉化為電子文字信息，去除無關與無意義的內容，最后按照人員情況與訪談內容進行編碼歸類與關聯分析，對存在的共性問題和個性問題進行甄別。

3研究結論與討論

3.1教研活動：透徹認識說課的內涵

雖然研究樣本中的24名教師之前都參加過說課活動，有的教師還不止一次說課，但在研究過程中仍然發(fā)現教師對說課這種教學活動的目標理解有偏差。說課的目的主要表現在兩個方面：一是說課的直接目的是完善教學設計，而不僅是講述課程內容。說課是一種教學教研活動，說課的對象是專家和老師而不是學生，說課完成之后會有評議、答辯和相互探討等環(huán)節(jié)，通過說課過程中的這一系列活動達到讓說課教師的教學設計逐步完善這一首要目的。二是說課的根本目標是提升教師教學能力，而不僅是進行教學比賽。參與說課的對象是專家和老師，在說課的過程中就不能只說“教什么”，還得說“怎么教”，更得說清楚“為什么這么教”。也就是說要面對同行講述課程的教學設想及其理論依據，從而達到增強自身教學能力這一根本目的。

3.2獨特類型：正確理解職業(yè)教育的特殊性

3.2.1高職教學目標和教學內容的特殊性

教學目標上，基于說課的高職教學目標一般按照兩段論來寫：第一段是總目標，一段話當中一般包含三至五個句子，總述某門課程的教學目標；第二段一般是三維目標，包換素質目標、知識目標和能力目標，具體目標當中要體現職業(yè)教育中對崗位素質、實操知識和動手能力的培養(yǎng)。

教學內容上，說課中部分教師為了體現對課程思政的重視，將思政目標單列后做成了四維目標。課程思政是指在傳授專業(yè)知識和技能的過程中，挖掘思政元素并將其“潤物細無聲”地潛移默化教化學生。把專業(yè)課的部分時間單獨列為課程思政，不僅壓縮了專業(yè)課的教學實踐時間，而且容易使學生對空洞說教產生反感[5]。所以，三維目標加入思政目標做成四維目標這一做法是不可取的，思政目標主要體現在素質目標中，素質目標包含政治素質和思想素質。

3.2.2高職教學設計的特殊性

說課的內容是一門課程，教學設計指的是對這門課程的整體設計。高職專業(yè)課程的整體設計中對教學內容設計的要求是項目化，要讓項目成為課程內容的主要載體，用項目來覆蓋課程的全部主要內容。項目化設計的根本原因在于職業(yè)教育對培養(yǎng)目標的特殊要求，是由職業(yè)教育的針對性和適應性決定的，針對性是指職業(yè)教育的專業(yè)是直接對接崗位和職業(yè)的，適應性是指專業(yè)應該直接對應社會需求。

職業(yè)教育培養(yǎng)的是技術技能型人才，這種類型的人才是上崗就能干活的人和有干事本領的人，高職院校的人才培養(yǎng)目標就是要讓學生在就讀的這幾年中學到知識、掌握技能、具備素質，成為適應崗位需求的職場人。要培養(yǎng)技術技能型人才得有切合的方式方法，職業(yè)教育具有很強的實踐性，要求職教過程中要對學生加強實踐能力的培養(yǎng)。因此，項目是職業(yè)院校用來對學生進行能力訓練的重要載體。

項目就是一件具體的工作，這個工作應當盡可能覆蓋課程主要的知識點、技能點和素質點。項目有大有小，大小相互配合，共同完成課程教學任務，以達到預定的素質、能力、知識目標。項目是工作過程導向的，學生在做項目的過程中掌握知識、領悟技能，進而提升素質、獲得職業(yè)勝任力，具備干事創(chuàng)業(yè)的本領。項目設計是專業(yè)教師的基本能力，如何設計出好的項目是對教師企業(yè)實踐經驗、專業(yè)實踐經驗和教學能力的綜合考驗。

3.2.3高職學生學情的特殊性

學情是教學過程中制訂教學目標的重要依據之一，在說課和訪談過程當中，筆者也和部分老師就這個問題進行了討論。有的教師提出：高職錄取都是每年在本科錄取結束之后才進行的，高職學生的高考成績比本科學生要差很多，高職學生的學習習慣、學習態(tài)度、學習自覺性、思維能力等方面普遍比本科學生要差出一截。在這種前提下如果一味強調學情，教師的課程教學目標如何實現呢？公共基礎課程和部分專業(yè)課程的課程標準是國家制定要求的，課標實現不了就實現不了專業(yè)目標，專業(yè)目標實現不了就實現不了人才培養(yǎng)目標。

老師們的顧慮非常有道理，但是，不立足學情的自說自話只能從形式上完成課程目標內容，不能從實質上使學生掌握課程目標要求。立足學情不是不要課標，而是根據學生的實際學習能力和知識掌握情況樹立恰當的課程目標，并依據課程目標制訂合適的教學目標，同時展開適合的學習計劃。

說課中，學情一般從三個方面闡述：一是學生知識水平的起點，二是學生技能水平的起點，三是學生態(tài)度的起點（興趣、情感態(tài)度、思想認識等），從這三個方面逐一進行分析，包括定性分析、定量分析或兩者結合分析。比如，S學院的普通話課程，針對來自全國各地語音差異明顯的學生，如何進行學情分析呢？第一次上課的時候，可以安排學生進行一次一分鐘講話。教師通過學生一分鐘講話的情況，基本上可以搞清楚學生在語音、詞匯和語法上的共性問題和個性問題。這個共性和個性的問題就是學情。根據學情，教師制訂教學目標，選擇適當的教學內容，采取不同的教學方法，有的放矢，因材施教，可以取得較好的教學效果。

3.3崗課對接：職教課程的改革方向

3.3.1課程考核沒有基于崗位能力

說課中的高職課程考核普遍采用過程性考核和結果性考核相結合的辦法，過程性考核有明確的考核要素和權重，比較之前“一張卷子定終身”進步了很多，但是依然存在能力考核評價不突出、不明顯等問題。大部分教師的課程在期末考試時還是以一張卷子的形式進行，卷子內容包括概念、填空、判斷、簡答和論述（或者案例分析），這種考核是知識和理論的考核，不是能力的考核，只能測量學生的記憶，不能測量學生的能力。

基于職業(yè)教育的課程評價要用項目評價的辦法來進行，用綜合性的項目作為對象來考核。課程項目化的同時考核也要項目化，考核時限不囿于一個半小時的考試時間，一周和兩周完成都可以。評價要有基于定量而不是定性的評價量表，從知識能力素質等全方位進行評價。

學校要用好考試這個指揮棒，把職業(yè)教育的類型特點表現出來?？梢赃M行考試改革，由個人或團隊共同完成一個基本覆蓋課程全部知識點、技能點和素質點的大項目，如果沒有綜合項目，也可以讓學生做幾個涵蓋課程內容的中等項目。

3.3.2課程特色的凝練沒有針對性和準確性

在課程特色方面，教師在說課中出現兩種情況，第一種情況，教師說的是課程教材的特色；第二種情況，教師說的是教學特色。后者就是老師在實際教學中形成的特色，如模式方法特色、內容特色、考核評價特色，教改特色、教研特色等。

課程特色是教師結合課程內容、教學方法、學情分析、個人特點等主客觀多方面因素總結出來的，是本門課程在教學中形成的獨有的特質。有些教師提煉的特色較為空泛，描述的針對性不強；還有一些教師說課中凝練的特色其實并不是特色，如“本課程理論聯系實際的特色鮮明”“本課程將思政教育貫穿始終的特色鮮明”等等，似是而非，沒有具體所指，特色描述缺乏準確性。

3.3.3公共課程沒有體現專業(yè)化特性

公共課（思政課以外）作為育人成才的主要課程，發(fā)揮著素質教育的重要作用，具有無可替代性，尤其是語文、英語等工具課程更是不可偏廢。但是，5名公共課教師的說課中沒有完全體現出公共課的職業(yè)教育特性。公共課程無論是基于學情、基于培養(yǎng)目標，還是基于職業(yè)教育的要求，都必須進行改革，改的原則就是公共課程專業(yè)化。具體來說有兩點：一是對不同的專業(yè)，需要根據專業(yè)的要求來決定公共課講什么。比如，會計數學、計算機數學、建筑數學的數學教學內容、方法和考核一定不一樣，把數學課程教學與專業(yè)（群）聯系起來，與職業(yè)和崗位的要求聯系起來，不能簡單地進行學科教學。如果意識到這個問題，那就要在說課中把這些內容講出來，符合職業(yè)教育要求的公共課應該與專業(yè)（群）對接，進行教學內容設計、過程設計、方法設計和考核設計。二是對很多適用于專業(yè)課程的教學要求也可以在公共課中進行嘗試，比如課程項目化和考核項目化可以用于公共課，項目導向和任務驅動的教學方法也可以在公共課教學中應用。

3.4產教融合：提升高職教學水平的有效途徑

校企合作是職業(yè)教育的運行機制，工學結合是教師教學的基本模式，但在說課、答辯過程和說課稿上幾乎看不到相關的字面表述或具體操作層面的表現，這個問題歸根結底是由于理念認識不到位。中國當下的職業(yè)教育是以學校教育為主體，企業(yè)為輔，近幾年來，國家出臺了很多校企合作辦法和條例，都是要提高企業(yè)辦職業(yè)教育或參與辦職業(yè)教育的積極性，不斷深化產教融合以及校企合作。

首先，學校要和企業(yè)共同制訂課程標準，共同組建教學團隊，積極落實現代學徒制教學模式，充分發(fā)揮企業(yè)在育人中的重要作用。其次，共建產學研平臺，將職業(yè)院校教師的才學運用到企業(yè)實踐中，向企業(yè)提供技術支持和服務，把知識轉化成社會效益和經濟效益。

學校要和企業(yè)共同制訂課程標準，共同組建教學團隊，積極落實現代學徒制教學模式，充分發(fā)揮企業(yè)在育人中的重要作用。其次，校企共建產學研平臺，將職業(yè)院校教師的才學運用到企業(yè)實踐中，向企業(yè)提供技術支持和服務，把知識轉化成社會效益和經濟效益。

4結語

本研究應用了質性研究方法，運用說課這一獨特教學行為方式，探討了職業(yè)教育這一獨特類型中教學、課程、學情等方面存在的問題以及解決的策略。盡管研究存在樣本比較小、范圍比較窄等不利因素，但對同一類型、同一層次的高校教學管理依然具有較高的參考價值。所以，本研究的結論可以為普通?？茖哟蔚母呗氃盒＿M行說課活動等教學改革提供一定的實踐依據，還可以為高職院校教學管理提供借鑒與幫助。

參考文獻

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