王慧 吳偉東

摘要 中國建筑史是建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的核心課程。課程傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在課時(shí)不足、教學(xué)模式單一和考核方式簡單等問題，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對課程缺乏興趣并產(chǎn)生抵觸情緒。為了解決這些問題，課程組引入了OBE（Outcome Based Education）理念，以明確學(xué)生的學(xué)習(xí)原因、方式、目的和效果。為了實(shí)施這一理念，將授課過程分為課前、課中和課后三個(gè)階段，并規(guī)劃每個(gè)階段的內(nèi)容。通過知識(shí)內(nèi)容提煉來提高授課效率，采用情景模式教學(xué)（分課堂）增加課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終推動(dòng)教學(xué)方法的改革。

關(guān)鍵詞 OBE理念；中國建筑史；教學(xué)方法；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.14.033

中國建筑史是建筑學(xué)及相關(guān)專業(yè)學(xué)生的必修核心課程之一。該課程不僅包含歷史、地理、人文風(fēng)俗、政治和建造技術(shù)等多個(gè)方面的知識(shí)，而且依次介紹了中國建筑的演變過程，包括原始社會(huì)、奴隸社會(huì)、封建社會(huì)以及近現(xiàn)代社會(huì)的建筑變革。具體的授課內(nèi)容包括中國木構(gòu)建筑概述，石構(gòu)建筑的起源、延續(xù)與發(fā)展，以及各個(gè)時(shí)代典型建筑的特征與代表作品等。通過學(xué)習(xí)這門課程，學(xué)生可以梳理出中國建筑的發(fā)展脈絡(luò)，提高審美能力，積累專業(yè)知識(shí)并運(yùn)用于后續(xù)的學(xué)習(xí)中。

然而，目前多數(shù)課程教學(xué)并未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，常常出現(xiàn)課時(shí)量與教學(xué)內(nèi)容不匹配以及授課與考核形式單一等問題[1]。這些問題導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，很難從根本上掌握課堂知識(shí)并建立完整的建筑史發(fā)展體系。因此，教師需要進(jìn)行深入的課程教學(xué)現(xiàn)狀分析，明確問題出現(xiàn)的原因，并提出針對性的改進(jìn)方法。

OBE（OutcomeBasedEducation）理念是一種以結(jié)果為導(dǎo)向整體把控教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)方法，以情景化教學(xué)為依托，是當(dāng)前教學(xué)改革中的熱門方法。將其引入中國建筑史的課堂中，可以促進(jìn)師生交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改善教學(xué)內(nèi)容和考核方式，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[2]。

1課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1課時(shí)量與教學(xué)內(nèi)容不匹配

通常情況下，中國建筑史是建筑學(xué)專業(yè)本科生在大學(xué)二年級(jí)修習(xí)的課程，課程設(shè)置為54個(gè)學(xué)時(shí)。該課程分為中國古代建筑、近代中國建筑、現(xiàn)代中國建筑三個(gè)部分，但由于時(shí)間限制，授課以中國古代建筑為主。中國古代建筑部分主要包含了中國古代建筑的特征、城市建設(shè)、住宅與聚落、宮殿、壇廟、陵墓、宗教建筑、園林與風(fēng)景建設(shè)、建筑意匠、古代木構(gòu)建筑的特征與詳細(xì)演變、清式建筑等方面的內(nèi)容。此外，課程還介紹了園林藝術(shù)、工匠技術(shù)、社會(huì)背景以及風(fēng)土人情等方面的知識(shí)。然而，根據(jù)授課進(jìn)程的反饋，課時(shí)量遠(yuǎn)不足以深入講解章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致出現(xiàn)課時(shí)量與教學(xué)內(nèi)容不匹配的問題。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式只能依靠教師在短暫的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)傳遞大量的知識(shí)[3]。然而，在這個(gè)過程中會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)問題。首先，過多的知識(shí)容易使學(xué)生產(chǎn)生煩躁等負(fù)面情緒，導(dǎo)致他們對學(xué)習(xí)失去興趣。其次，單向的知識(shí)傳遞犧牲了教師與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)時(shí)間，學(xué)生對課堂知識(shí)的掌握程度缺乏明確的反饋。

1.2課程授課方式單一

一般來說，傳統(tǒng)的教學(xué)方式為教師講課，學(xué)生聽課，并且會(huì)加入少量提問和交流等環(huán)節(jié)，多采用多媒體和板書相結(jié)合的方式。然而，筆者在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)方式需要教師把握整體進(jìn)度，且互動(dòng)交流也是以教師為主導(dǎo)，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，在長達(dá)45分鐘的授課過程中，學(xué)生很容易產(chǎn)生視覺疲勞，降低了教學(xué)效果[4]。中國建筑史的知識(shí)體系煩瑣，內(nèi)容廣泛，教師授課過程中起到了一定的引導(dǎo)作用，但更多地需要學(xué)生自發(fā)厘清建筑史發(fā)展的內(nèi)部邏輯，建立框架體系，通過寓教于樂的方式來提高教學(xué)效果[5]。

1.3考核方式簡單化

中國建筑史的傳統(tǒng)考核方式一般將平時(shí)成績占比設(shè)為30%，期末成績占比為70%。其中，平時(shí)成績通常包括考勤、課堂表現(xiàn)、問答及少量的階段性作業(yè)，期末成績則主要通過卷面考試體現(xiàn)。傳統(tǒng)考核方式主要側(cè)重于期末成績，考核內(nèi)容主要體現(xiàn)在知識(shí)點(diǎn)的記憶和背誦上，考核題目數(shù)量有限，相對簡單。這種方式容易導(dǎo)致學(xué)生抱有僥幸心理，只在考前進(jìn)行突擊性復(fù)習(xí)，沒有形成清晰的邏輯關(guān)系，出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象。此外，教師很難全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，僅通過一張?jiān)嚲韥碓u估教學(xué)效果存在很大的片面性。

2課程的階段性規(guī)劃

為了使學(xué)生更好地理解建筑史的課堂內(nèi)容，教學(xué)過程需要進(jìn)行一系列的優(yōu)化。首先，教師應(yīng)在授課前的1―2天內(nèi)，制訂并發(fā)布下節(jié)課的課程框架，并梳理建筑史的發(fā)展脈絡(luò)，預(yù)留幾個(gè)思考問題，并在課上隨機(jī)提問，以提高學(xué)生的預(yù)習(xí)完成度。在課堂上，可以采用分課堂的形式，突出重點(diǎn)，壓縮單方面的知識(shí)傳遞時(shí)間，增加匯報(bào)、交流與討論環(huán)節(jié)的時(shí)間，提高學(xué)生的課堂參與感和學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師還需要控制教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間的協(xié)調(diào)性，并在課程接近尾聲時(shí)做出總結(jié)性發(fā)言，還要設(shè)置課后作業(yè)來加深學(xué)生的印象和理解。通過課前、課中、課后三個(gè)階段的協(xié)同配合，學(xué)生可以逐漸建立起中國建筑史的發(fā)展脈絡(luò)，從根本上理解各個(gè)時(shí)期建筑發(fā)展的原因和建筑特征，并且可以擺脫死記硬背的現(xiàn)象[6]。最終，學(xué)生將能夠全面了解中國建筑的歷史沿革，從點(diǎn)、線、面、體等多個(gè)維度進(jìn)行認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)、理解和熱愛[7]。

3教學(xué)方式的多樣性探索

3.1網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)用

在當(dāng)今社會(huì)，教學(xué)對網(wǎng)絡(luò)工具的依賴程度日益增加。為適應(yīng)社會(huì)需求，教師應(yīng)探索如何利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)建完善的教學(xué)環(huán)境。目前，可供選擇的主流教學(xué)平臺(tái)有學(xué)習(xí)通、雨課堂、騰訊課堂及騰訊會(huì)議等，其中部分平臺(tái)支持錄屏與回放功能，方便學(xué)生課后回顧。相較于線下課程，線上課程更難以觀察到學(xué)生的聽課情況，因此提出三個(gè)注意要點(diǎn)：首先，教學(xué)課件的內(nèi)容應(yīng)高度凝練，以點(diǎn)線面體的形式構(gòu)建整體框架，把握課程節(jié)奏。在涉及重點(diǎn)時(shí)，采用適當(dāng)?shù)耐ｎD和課堂提問等手段以增強(qiáng)學(xué)生的印象。其次，為提高學(xué)生的課堂專注度，教學(xué)過程應(yīng)充滿趣味性，可以適當(dāng)加入相關(guān)視頻，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，應(yīng)增加師生及學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，授課前將班級(jí)同學(xué)分組，給予學(xué)生討論話題并在課程中預(yù)留充足的學(xué)生匯報(bào)時(shí)間，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)查閱相關(guān)知識(shí)并提高課堂參與感。

3.2情景化教學(xué)

近年來，情景化教學(xué)被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，體現(xiàn)了“寓教于樂”的教育思想，該教學(xué)模式以學(xué)生為主導(dǎo)，教師作為輔助者協(xié)同配合。在該模式下，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布知識(shí)框架，并提前錄制講解時(shí)代背景的視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)和觀看。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)投票的方式選出感興趣的朝代，然后自由組隊(duì)，每組10至12人，選擇不同的朝代。每位同學(xué)扮演一個(gè)角色，從皇帝、文武百官到商賈、百姓等，各有其不同的官邸和住宅樣式[8]。學(xué)生通過闡述與其角色相關(guān)的建筑特點(diǎn)、歷史風(fēng)俗、服飾等，形如穿越到當(dāng)時(shí)的朝代，體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的風(fēng)土人情和社會(huì)環(huán)境。該模式可以更大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生充分參與到課堂授課過程中。不僅可以學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，更讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)其所扮演的角色和所處朝代的特點(diǎn)，并了解古代各種禮儀限制以及嚴(yán)格的等級(jí)制度對于建筑的影響[9]。在學(xué)生表演完成后，教師對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，并做出補(bǔ)充發(fā)言，總結(jié)各朝代的特點(diǎn)，并建立建筑發(fā)展框架。

4優(yōu)化考核方式

中國建筑史課程的傳統(tǒng)考核方式無法全面檢驗(yàn)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)程度，因此需要進(jìn)行考核方式的改革。本文建議采用分階段的過程性考核，以提高考核效果。具體而言，考核成績將由平時(shí)成績、過程性考核成績和期末成績?nèi)齻€(gè)部分組成，其中過程性考核成績占比30%，平時(shí)成績占比20%，期末成績占比50%。在維持平時(shí)和期末傳統(tǒng)考核內(nèi)容的基礎(chǔ)上，過程性考核內(nèi)容可包括階段性課后作業(yè)、PPT匯報(bào)、圖紙繪制以及模型制作等多種形式，教師應(yīng)根據(jù)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同針對性地選取兩種過程性考核內(nèi)容。為便于學(xué)生學(xué)習(xí)，考核內(nèi)容將不再以劃重點(diǎn)的方式在課程收尾階段給予學(xué)生，而是在課程開課前建立完善的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)庫，將課程涉及的內(nèi)容以名詞解釋、選擇題、填空題、畫圖題及簡答題的形式發(fā)表到學(xué)習(xí)通，供學(xué)生全階段練習(xí)與記憶，并在期末考試中抽取一定量的題目作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的依據(jù)。這樣的過程性考核方式將更全面、有效地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有助于提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性和參與度。

5實(shí)踐課程銜接

中國建筑史是一門強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，需要與其他相關(guān)課程相互銜接，以發(fā)揮其作用。例如，在現(xiàn)存徽派民居這一實(shí)際建筑中，教師可引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地參觀和考察，通過分組測量和圖紙繪制等方式全面呈現(xiàn)大木作和小木作的具體樣式，進(jìn)一步深化學(xué)生對于該類建筑特征的理解。在建筑設(shè)計(jì)和模型制作等相關(guān)作業(yè)中，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用某一時(shí)期慣用的建筑符號(hào)、元素和設(shè)計(jì)方法等，以賦予建筑歷史文脈特征，進(jìn)一步加深對于中國建筑的認(rèn)識(shí)。通過與其他課程的銜接，學(xué)生對于中國建筑的理解將更為深入。這樣的學(xué)習(xí)過程有助于學(xué)生以全新的視角去欣賞每一棟建筑，尊重每一個(gè)設(shè)計(jì)，并為后續(xù)的建筑設(shè)計(jì)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

6結(jié)論

中國建筑史作為一門重要的建筑學(xué)課程，在建筑學(xué)及相關(guān)專業(yè)中占有不可替代的地位。然而，經(jīng)過對該課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析，我們發(fā)現(xiàn)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的授課效果并不盡如人意，存在諸多問題。本文針對這些問題提出了一種新的教學(xué)方式，即采用OBE（以結(jié)果為導(dǎo)向）理念，以期提高中國建筑史課程的教學(xué)效果。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，中國建筑史課程存在課堂吸引力不足、學(xué)生應(yīng)付態(tài)度、教師難以得到準(zhǔn)確反饋等問題。這些問題導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性不高，學(xué)習(xí)效果也不佳。因此，我們建議采用OBE理念，這種方法包括制訂階段性的課程規(guī)劃、探索適用于當(dāng)代的教學(xué)方式與路徑、調(diào)整考核方式并將理論與實(shí)際相結(jié)合。

采用OBE理念的教學(xué)方式能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。學(xué)生們將更加積極主動(dòng)地參與到課堂中，思維能力和創(chuàng)造力也將更容易得到提升。同時(shí)，這種方法也將給予教師更多的反饋，使得教師更加準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。通過這種方式，學(xué)生將更容易地理解建筑發(fā)展的歷程、明確建筑理念、運(yùn)用建筑思想，并且從中獲取學(xué)術(shù)知識(shí)與實(shí)踐技能。

因此，我們相信采用OBE理念的教學(xué)方式能夠有效地提高中國建筑史課程的教學(xué)效果，為建筑學(xué)及相關(guān)專業(yè)的學(xué)生提供更為有價(jià)值的指導(dǎo)和支持。這也為其他類似的課程教學(xué)提供了借鑒和參考。

基金項(xiàng)目：引進(jìn)人才項(xiàng)目（JZYJ202111）。

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