王建強(qiáng) 張開禮 陳慧平

摘要 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校人才培養(yǎng)工作的重要內(nèi)容。基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)工作，不僅可滿足藥學(xué)行業(yè)發(fā)展對(duì)專業(yè)創(chuàng)新型人才的迫切需求，還可適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)藥學(xué)專業(yè)人才提出的新要求。高校應(yīng)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為牽引、以課程優(yōu)化為抓手、以實(shí)踐教學(xué)為助力開展相關(guān)人才培養(yǎng)活動(dòng)，在藥學(xué)專業(yè)教學(xué)中增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素，使學(xué)生在專業(yè)知識(shí)中尋找創(chuàng)新點(diǎn)，通過創(chuàng)新鞏固專業(yè)理論知識(shí)，為藥學(xué)專業(yè)教學(xué)發(fā)展、培養(yǎng)合格創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供可行性參考。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；藥學(xué)；專業(yè)；人才

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.15.016

在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展與社會(huì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，人才需求發(fā)生巨大變化，社會(huì)上也掀起一波“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新浪潮，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)專門人才是高等教育的重要任務(wù)。高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)。我國醫(yī)藥健康產(chǎn)業(yè)已成為朝陽產(chǎn)業(yè)之一，備受投資者追捧，成為優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)人才成長的搖籃。藥學(xué)專業(yè)實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)，如何從源頭培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型藥學(xué)專業(yè)人才，如何基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)已成為高等藥學(xué)教育需研究的重要課題。

1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定義

首先，創(chuàng)新與創(chuàng)新教育概念界定。創(chuàng)新一詞最早出現(xiàn)于《經(jīng)濟(jì)發(fā)展概論》中，于20世紀(jì)90年代被引入我國，以科技創(chuàng)新、自主創(chuàng)新等形式被我國各領(lǐng)域熟知，逐漸沿用到社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的方方面面。創(chuàng)新教育是一種新的教育理念與模式，高校創(chuàng)新教育通常指不斷培養(yǎng)學(xué)生的問題探究意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考與重組并應(yīng)用于實(shí)踐。其次，創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育概念界定。創(chuàng)業(yè)一詞最早可追溯到《出師表》，其中的“創(chuàng)業(yè)”是指創(chuàng)立基業(yè)，是我國對(duì)創(chuàng)業(yè)最初的理解。創(chuàng)業(yè)較為復(fù)雜，可以發(fā)生在任何領(lǐng)域，所以，學(xué)術(shù)界尚未統(tǒng)一創(chuàng)業(yè)的定義，其通常指人們?cè)诎l(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)、資源、信息或掌握某項(xiàng)技術(shù)后，依托某項(xiàng)載體或平臺(tái)，通過某種方式對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)化，以此獲取更多財(cái)富或達(dá)到某種追求。美國百森學(xué)院蒂蒙斯教授認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育是立足未來發(fā)展的角度培養(yǎng)人才的教育，是在創(chuàng)業(yè)浪潮中盡可能挖掘人力資源的教育。也就是說，創(chuàng)業(yè)教育并非僅是簡單地培養(yǎng)人才的創(chuàng)業(yè)能力，更是全方位培養(yǎng)人才創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能的教育，更關(guān)注教育效果是否對(duì)未來有利[1]。最后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念界定。2010年，教育部下發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》指出：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念與模式。”由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是結(jié)合現(xiàn)實(shí)需求培養(yǎng)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需具備的素質(zhì)與能力的教育模式。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的發(fā)展，兩者的本質(zhì)糅合、概念深化形成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其價(jià)值取向與新時(shí)代社會(huì)發(fā)展要求、與時(shí)代精神等相適應(yīng)。

2基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的價(jià)值意蘊(yùn)

2.1滿足藥學(xué)行業(yè)發(fā)展對(duì)專業(yè)創(chuàng)新型人才的迫切需求

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展中，“身心同治”理念已成為社會(huì)共識(shí)，對(duì)醫(yī)學(xué)教育提出了新要求。同時(shí)，《關(guān)于深化審評(píng)審批制度改革鼓勵(lì)藥品醫(yī)療器械創(chuàng)新的意見》《藥物研發(fā)與技術(shù)審評(píng)溝通交流管理辦法（試行）》《總局關(guān)于鼓勵(lì)藥品創(chuàng)新實(shí)行優(yōu)先審評(píng)審批的意見》等文件的頒發(fā)大力推進(jìn)了藥學(xué)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。在此背景下，藥學(xué)產(chǎn)業(yè)不斷有新技術(shù)、新材料被開發(fā)應(yīng)用，為藥學(xué)產(chǎn)業(yè)發(fā)展注入了新力量，也解決了更多的疑難雜癥，在探索疾病治療新藥物與新手段中發(fā)揮重要作用。新藥物研發(fā)以及生產(chǎn)模式、營銷渠道、管理方式的革新均離不開專業(yè)創(chuàng)新型人才，并且，藥學(xué)專業(yè)就業(yè)渠道豐富多樣，成為推進(jìn)醫(yī)藥專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的前沿專業(yè)，為藥學(xué)產(chǎn)業(yè)可持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展提供人才支撐[2]。由此可見，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)藥學(xué)專業(yè)人才可滿足藥學(xué)行業(yè)發(fā)展對(duì)專業(yè)創(chuàng)新型人才的迫切需求。

2.2適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)藥學(xué)專業(yè)人才提出的新要求

“互聯(lián)網(wǎng)+”簡單來說就是“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)行業(yè)”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的提出改變了人們的生產(chǎn)、生活方式，對(duì)藥學(xué)行業(yè)從業(yè)者提出了新要求。一方面，互聯(lián)網(wǎng)開放、平等等特征為藥學(xué)行業(yè)從業(yè)者跨時(shí)空與他人交流合作提供了平臺(tái)，可幫助其了解行業(yè)前沿知識(shí)，但也為其帶來了新任務(wù)，需通過產(chǎn)學(xué)研改變我國藥物創(chuàng)新能力不足的問題。另一方面，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響下，藥學(xué)產(chǎn)業(yè)逐漸融入其他領(lǐng)域中，創(chuàng)造出了新的運(yùn)作模式。如，在“互聯(lián)網(wǎng)+”與O2O背景下，網(wǎng)絡(luò)售藥已成為新趨勢(shì)，不僅拓寬了藥學(xué)行業(yè)的發(fā)展空間，也對(duì)藥學(xué)專業(yè)人才的綜合素養(yǎng)提出了新要求，需其具備“互聯(lián)網(wǎng)+”思維與一定的創(chuàng)新意識(shí)，把握時(shí)代發(fā)展機(jī)遇，為“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)藥”事業(yè)的發(fā)展注入新動(dòng)力。基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)活動(dòng)可有效培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力，使其肩負(fù)起自身在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的責(zé)任與義務(wù)，推動(dòng)藥學(xué)專業(yè)人才高質(zhì)量就業(yè)，并深化藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式綜合改革。

2基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)藥學(xué)專業(yè)人才的路徑

2.1以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為牽引

高校通過開展項(xiàng)目教學(xué)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)相結(jié)合，深化專創(chuàng)融合，在專業(yè)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。首先，拓寬學(xué)生視野。在學(xué)生掌握藥學(xué)專業(yè)理論知識(shí)后，教師應(yīng)向?qū)W生講授經(jīng)典項(xiàng)目，如，金銀花在中成藥中的應(yīng)用，向?qū)W生講述金銀花栽培、市場(chǎng)價(jià)格、應(yīng)用、分布與推廣等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“復(fù)方金銀花顆粒”“連花清瘟膠囊”等包含金銀花的藥品，在熟悉相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上提出金銀花研發(fā)的更多思路。同時(shí)，教師向?qū)W生介紹項(xiàng)目報(bào)告的基本格式、撰寫思路、完成方式與項(xiàng)目答辯，為學(xué)生自主開展項(xiàng)目研究夯實(shí)基礎(chǔ)。其次，選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選擇直接關(guān)系到藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)能否與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，教師可為學(xué)生提供項(xiàng)目課題供其自主選擇。如，中藥及其驗(yàn)方的民間應(yīng)用、天然藥材中天然產(chǎn)物的工業(yè)開發(fā)、藥食兩用天然藥材的開發(fā)等。最后，項(xiàng)目實(shí)施。教師應(yīng)組織學(xué)生自愿結(jié)組，以小組為單位收集相關(guān)資料與文獻(xiàn)，并撰寫項(xiàng)目報(bào)告。其中，項(xiàng)目報(bào)告應(yīng)詳細(xì)介紹項(xiàng)目開發(fā)方案、可形成的產(chǎn)品或可獲得的研究成果、市場(chǎng)分析、小組成員分工等，由教師對(duì)項(xiàng)目調(diào)研情況、可達(dá)成度、預(yù)計(jì)達(dá)成效果、總體質(zhì)量等進(jìn)行打分。在項(xiàng)目答辯環(huán)節(jié)，教師應(yīng)邀請(qǐng)相關(guān)課程教師、同類院校藥學(xué)專業(yè)教師、企業(yè)專家等共同參與，圍繞項(xiàng)目研發(fā)提出有價(jià)值的問題，考查學(xué)生藥學(xué)知識(shí)的掌握情況與學(xué)以致用、舉一反三的能力，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)能力培養(yǎng)中達(dá)成藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)[3]。

2.2以課程優(yōu)化為抓手

2.2.1優(yōu)化課程設(shè)置

高校應(yīng)根據(jù)藥學(xué)相關(guān)崗位工作內(nèi)容與國家提出的人才培養(yǎng)要求梳理藥學(xué)專業(yè)知識(shí)技能培養(yǎng)需求與職業(yè)素養(yǎng)塑造要求，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與意識(shí)等包含其中，以此對(duì)課程進(jìn)行重組，設(shè)置包含公共文化基礎(chǔ)課程、藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程、藥學(xué)專業(yè)核心課程、素質(zhì)拓展課程、綜合實(shí)訓(xùn)課程等五大模塊的課程體系。其中，公共文化基礎(chǔ)課程模塊應(yīng)增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素進(jìn)一步融入就業(yè)指導(dǎo)課程中。藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)增設(shè)醫(yī)藥電子商務(wù)課程、中醫(yī)藥膳技術(shù)課程等，素質(zhì)拓展課程模塊應(yīng)增設(shè)職場(chǎng)人格分析課程、演講與口才課程、經(jīng)營管理課程、公共關(guān)系管理課程等。綜合實(shí)訓(xùn)課程模塊應(yīng)增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、科研訓(xùn)練、技能活動(dòng)等實(shí)踐環(huán)節(jié)。以此將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面融入藥學(xué)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)藥學(xué)人才培養(yǎng)的全方位覆蓋。

2.2.2制訂核心課程標(biāo)準(zhǔn)

高校應(yīng)根據(jù)藥學(xué)專業(yè)對(duì)應(yīng)職位崗位技能、職業(yè)素養(yǎng)，秉承“種下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)種子”這一原則，按照藥學(xué)職業(yè)人才成長規(guī)律制訂專業(yè)核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力融入課程目標(biāo)中，通過專業(yè)實(shí)踐、素質(zhì)訓(xùn)練、創(chuàng)意活動(dòng)等培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向下的藥學(xué)專業(yè)核心課程實(shí)施方案，并結(jié)合其制訂課程教學(xué)計(jì)劃。

2.2.3調(diào)整課程教學(xué)方式

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向下，高校應(yīng)根據(jù)專業(yè)課程特點(diǎn)與社會(huì)發(fā)展需求等將社會(huì)實(shí)踐、職業(yè)發(fā)展活動(dòng)、科研訓(xùn)練等與藥學(xué)專業(yè)課程核心內(nèi)容有機(jī)融合，發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)在專業(yè)教育中的活躍帶動(dòng)作用，將藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)活動(dòng)與科研活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等相銜接，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。如，在“藥學(xué)服務(wù)知識(shí)與技能”教學(xué)中，教師可將學(xué)生分為若干個(gè)小組，開展“模擬用藥”實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)藥房工作場(chǎng)景，由學(xué)生分別扮演藥師與顧客，鍛煉學(xué)生的疾病辯證思維與人際溝通能力、問病薦藥能力等，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)融入課程教學(xué)中[4]。再如，在“藥物分析”教學(xué)中，教師可向?qū)W生介紹藥物分析領(lǐng)域的前沿科學(xué)研究和專業(yè)教師的相關(guān)科研項(xiàng)目，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到科研項(xiàng)目中。以“藥物的含量測(cè)定”一章為例，教師可將與“熒光分析法”有關(guān)的課題作為拓展內(nèi)容融入課程教學(xué)中，系統(tǒng)向?qū)W生介紹熒光探針的設(shè)計(jì)、合成與應(yīng)用情況，并組織學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室開展相關(guān)研究活動(dòng)，將課程教學(xué)與科研活動(dòng)融為一體，鍛煉學(xué)生的科研能力，為其日后就業(yè)、創(chuàng)業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.3以實(shí)踐教學(xué)為助力

首先，打造藥學(xué)創(chuàng)新綜合大實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。高校應(yīng)結(jié)合藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)打造藥物創(chuàng)新綜合大實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，依托其定期組織學(xué)生分組開展活性化合物合成工藝研究、動(dòng)物水平評(píng)價(jià)、劑型研究與分析等藥物研發(fā)活動(dòng)，通過將藥物研發(fā)環(huán)節(jié)與藥學(xué)專業(yè)課程深度融合強(qiáng)化實(shí)踐育人與創(chuàng)新育人，切實(shí)鍛煉學(xué)生的藥物創(chuàng)新研發(fā)能力。其次，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)。高校應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，將創(chuàng)新思維與專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)相結(jié)合。如，圍繞阿司匹林的化學(xué)合成、鑒定結(jié)構(gòu)、含量測(cè)定、制劑壓片、生物利用度檢驗(yàn)等設(shè)計(jì)大型綜合性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獨(dú)立完成藥物研發(fā)的科研性實(shí)驗(yàn)過程，以此培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)獨(dú)立研究解決問題的能力，并在實(shí)驗(yàn)中不斷發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。最后，開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。高?？山M織大學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生到藥店、藥廠、相關(guān)企業(yè)等參觀學(xué)習(xí)。通過在藥店實(shí)習(xí)幫助學(xué)生了解藥店運(yùn)營模式、患者溝通等工作內(nèi)容；通過在藥廠實(shí)習(xí)幫助學(xué)生了解藥品從生產(chǎn)、管理到使用的過程；通過在企業(yè)實(shí)習(xí)幫助學(xué)生熟悉企業(yè)各項(xiàng)業(yè)務(wù)以及藥品倉儲(chǔ)、藥品流通等[5]。在社會(huì)實(shí)踐過程中，高校應(yīng)不定期組織學(xué)生參加企業(yè)講座、企業(yè)培訓(xùn)等，借助企業(yè)文化、企業(yè)家精神熏染學(xué)生，為創(chuàng)業(yè)意識(shí)在學(xué)生心中扎根夯實(shí)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣。

3結(jié)語

基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)工作可在傳授藥學(xué)基本知識(shí)的過程中鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。高校應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識(shí)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，深化學(xué)生的知識(shí)理解深度，響應(yīng)國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的號(hào)召。

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