趙世奇 孫詠萍

摘? ?要：從教育學(xué)理論角度深入探討教材資源在物理教學(xué)中作為情境素材應(yīng)用的可行性，強(qiáng)調(diào)理解教材情境設(shè)計(jì)意圖的重要性。將教材中的情境素材與學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)有機(jī)融合，給出針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐案例，從而促進(jìn)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展。最后為新版初中物理教材的編寫提出展望和建議。

關(guān)鍵詞：教材資源；情境素材；初中物理教學(xué)；學(xué)科核心素養(yǎng)；教育學(xué)理論

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1003-6148（2023）8-0021-5

教材作為知識傳承的橋梁，蘊(yùn)含著豐富的情境資源，但在實(shí)際教學(xué)過程中，教師往往對于如何充分利用這些資源感到困惑。在探究情境教學(xué)時(shí)，一些教師未能充分挖掘教材中的潛力、創(chuàng)造性地利用現(xiàn)有資源開發(fā)新的情境，忽略了對教材資源本身的研讀與活用。

誠然，教材在撰寫時(shí)難以顧及全國各地區(qū)的特殊情況，使得教師在應(yīng)對多樣化的教育需求時(shí)面臨挑戰(zhàn)。然而，在《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）的指導(dǎo)下，教師應(yīng)著力從教材中發(fā)掘情境資源，將其與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，以提升學(xué)生對物理知識的理解和實(shí)際應(yīng)用能力。在開發(fā)新情境時(shí)，應(yīng)遵循“適度創(chuàng)新”的原則。過分追求新穎獨(dú)特的情境可能導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)偏離，反而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為充分發(fā)揮教材資源的作用，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)與教材之間的內(nèi)在聯(lián)系［１］。在教材中尋找與學(xué)科核心素養(yǎng)相符合的情境資源，將有助于教師在教學(xué)過程中更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，提升學(xué)生的學(xué)科能力。

本研究旨在探討如何巧妙利用初中物理教材中的情境資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動的學(xué)習(xí)環(huán)境，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)科核心素養(yǎng)。通過對初中物理教材資源的深入研讀和挖掘，打造出更加符合學(xué)生認(rèn)知需求的情境。

1? ? 教材資源作為物理教學(xué)“情境素材”的可行性

教材作為學(xué)生獲取知識的基石，為他們提供了一個系統(tǒng)性的知識體系，涵蓋了概念、原理、方法、案例等多個層面。這使得學(xué)生能夠在逐步掌握基本知識的過程中，形成對學(xué)科領(lǐng)域的全面認(rèn)知。教材亦是教學(xué)過程中的重要參考，為教師提供了教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)框架與指導(dǎo)思路，對于確保教學(xué)過程的科學(xué)性、規(guī)范性和連貫性具有至關(guān)重要的作用［２］。值得注意的是，教材資源在反映學(xué)科內(nèi)容與教學(xué)方法的同時(shí)，還融入了教育理念、價(jià)值觀念、科學(xué)思潮等多種元素。在這一層面，教材不僅是知識的承載體，更是文化傳承與價(jià)值引領(lǐng)的載體，引導(dǎo)學(xué)生在探究學(xué)科知識的過程中，形成對世界、社會、自我等多元價(jià)值的認(rèn)識與反思。

教材資源作為物理教學(xué)中的情境素材，其可行性具體可從以下多個教育學(xué)理論的角度予以論證。

（1）從結(jié)構(gòu)主義的角度：教材資源提供了豐富的情境素材，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成完整的知識結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，知識是由基本元素構(gòu)成的有序結(jié)構(gòu)體系，學(xué)習(xí)過程是對知識結(jié)構(gòu)的重組與整合。教材資源中的情境素材為學(xué)生提供了多樣化的知識元素，使得學(xué)生能夠在認(rèn)知發(fā)展的過程中構(gòu)建更為穩(wěn)固、完整的物理知識結(jié)構(gòu)。

（2）從建構(gòu)主義的角度：教材資源中的情境素材有助于學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中，自主建構(gòu)知識。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生在實(shí)際情境中自主發(fā)現(xiàn)、解決問題的過程。教材資源中的情境素材使學(xué)生能夠?qū)⑽锢碇R與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們主動探究的動力。

（3）從社會文化理論的角度：教材資源中的情境素材有助于學(xué)生在與他人互動的過程中發(fā)展物理知識。社會文化理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個社會性、互動性的過程，教材資源中的情境素材能夠激發(fā)學(xué)生之間的討論與合作，促進(jìn)學(xué)生在社會互動中深化對物理知識的理解和運(yùn)用。

（4）從認(rèn)知負(fù)荷理論的角度：教材資源中的情境素材可以有效降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，提高學(xué)習(xí)效率。認(rèn)知負(fù)荷理論指出，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要面對大量信息，過高的認(rèn)知負(fù)荷會影響學(xué)習(xí)效果。教材資源中的情境素材有助于學(xué)生將抽象的物理概念和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，降低認(rèn)知負(fù)荷，提高學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的認(rèn)知處理能力。

綜上所述，教材資源作為物理教學(xué)“情境素材”的可行性得到了多種教育理論的支持。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師還需要根據(jù)學(xué)生的具體情況和需求，以及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等因素，靈活運(yùn)用教材資源和教育理論，為學(xué)生量身定制符合他們發(fā)展的學(xué)習(xí)情境。只有這樣，教材資源作為物理教學(xué)“情境素材”的可行性才能在教育實(shí)踐中得到充分體現(xiàn)，為提高學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)作出積極貢獻(xiàn)。

2? ? 巧借教材資源創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

2.1? ? 教材中情境素材的內(nèi)涵與價(jià)值

教材中情境素材指的是教材中設(shè)計(jì)的富有情境感的教學(xué)內(nèi)容、活動和任務(wù)，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過具體的、生活化的情境來學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用知識。教材中情境素材的內(nèi)涵深遠(yuǎn)且多維度，它體現(xiàn)在學(xué)科知識、教育目標(biāo)、認(rèn)知發(fā)展和社會需求等方面。情境素材將學(xué)科知識與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，使抽象的知識變得生動形象，便于學(xué)生更好地理解和應(yīng)用［３］。同時(shí)，情境素材的設(shè)置也反映了教育的目標(biāo)和價(jià)值，以學(xué)生的全面發(fā)展為核心，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知、情感、心理以及社會交往等方面的需求。

教材情境素材的設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了教育的價(jià)值觀，以學(xué)生的全面發(fā)展為核心，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知、情感、心理以及社會交往等方面的需求。在社會需求方面，情境素材關(guān)注時(shí)代發(fā)展和社會變革的影響，旨在培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神、批判性思維和實(shí)踐能力的人才。在認(rèn)知發(fā)展方面，情境素材遵循認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從具體情境中提煉知識和經(jīng)驗(yàn)，從而形成更為豐富和完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。此外，情境素材還倡導(dǎo)德智體美全面發(fā)展的教育觀念，強(qiáng)調(diào)人與自然、人與社會的和諧共生，培養(yǎng)學(xué)生具備跨學(xué)科思維和協(xié)作精神。教材中情境素材的具體價(jià)值維度及應(yīng)用如表1所示。

2.2? ? 理解并利用教材情境的設(shè)計(jì)意圖

教材情境素材的設(shè)計(jì)融合了多種教育學(xué)理論，因此在運(yùn)用教材資源創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境時(shí)，教師應(yīng)深刻理解教材情境的設(shè)計(jì)意圖，將教育理論與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，以達(dá)到提升學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。為了更好地闡述如何理解并利用教材情境的設(shè)計(jì)意圖，表2詳細(xì)梳理了教材情境的設(shè)計(jì)要素、教育學(xué)理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、評價(jià)方式以及教師角色轉(zhuǎn)變等方面的內(nèi)容。

通過表2，我們可以看到教材情境設(shè)計(jì)在真實(shí)性、多樣性、交互性、反思性、挑戰(zhàn)性及個性化方面與不同的教育學(xué)理論相互關(guān)聯(lián)。在理解并運(yùn)用教材情境的設(shè)計(jì)意圖時(shí)，教師需要以教育理論為依據(jù)，調(diào)整教學(xué)策略和評價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生的差異需求，實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，在宏觀層面掌握教材情境的設(shè)計(jì)意圖，從而搭建起一個有助于學(xué)生全面發(fā)展的教育框架。同時(shí)，教師還需要關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的進(jìn)階發(fā)展，以確保教材情境設(shè)計(jì)能夠緊密圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行。

2.3? ? 巧用情境素材，提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)

物理學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個方面。教師通過巧妙運(yùn)用初中物理教材中不同類型的情境素材，可以有針對性地提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在物理教學(xué)實(shí)踐中，教育者應(yīng)關(guān)注教育學(xué)、心理學(xué)及認(rèn)知科學(xué)等領(lǐng)域的研究成果，緊密結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn)，運(yùn)用不同類型的情境素材，根據(jù)學(xué)生的個體差異，因材施教，確保每位學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)都能得到全面提升[4]（表3）。

教材資源的巧妙運(yùn)用在提升學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在前瞻性的教育理念指導(dǎo)下，教育實(shí)踐者可以運(yùn)用教材中的情境素材為學(xué)生提供一個多元化、立體化的學(xué)習(xí)環(huán)境［5］。然而，情境教學(xué)并非一蹴而就的，它需要教師在教學(xué)過程中不斷探索、反思與調(diào)整，以期找到最適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。筆者在此對不同類型的教材資源進(jìn)行深入剖析，將情境素材與物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究以及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個方面的核心素養(yǎng)有機(jī)融合，并提出教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐案例，以期在未來的教育教學(xué)中推動學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升。

3? ? 總結(jié)與展望

情境教學(xué)的有效實(shí)施需要教師充分利用教材資源，從多種類型的情境素材中選擇適合學(xué)生的素材，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、興趣和需求，調(diào)整和完善情境教學(xué)的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教育實(shí)踐者在運(yùn)用教材資源創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的過程中，應(yīng)持續(xù)關(guān)注教育理論與實(shí)踐的最新發(fā)展，通過不斷反思與總結(jié)，不斷優(yōu)化情境教學(xué)策略，為物理教育的改革與發(fā)展提供有力支持。

筆者從情境素材編寫的角度為初中物理新教材提出一些建議，以期拋磚引玉。

（1）新教材應(yīng)強(qiáng)調(diào)情境素材的多樣性與豐富性。教材編寫者需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)富有教育價(jià)值的情境素材，使學(xué)生在課堂中能夠自然地理解物理觀念，培養(yǎng)科學(xué)思維，進(jìn)行科學(xué)探究，樹立科學(xué)態(tài)度與責(zé)任感。

（2）新教材應(yīng)在教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容上體現(xiàn)情境教學(xué)的原則。教材編寫者需要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，將情境素材融入教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程與教學(xué)評價(jià)之中，以確保情境教學(xué)在整個教學(xué)過程中發(fā)揮關(guān)鍵作用。

（3）新教材應(yīng)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神，關(guān)注情境素材與學(xué)生個體的匹配度。

（4）新教材應(yīng)考慮學(xué)生的個體差異、興趣愛好與學(xué)習(xí)風(fēng)格，遵循因材施教的原則，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。通過精心設(shè)計(jì)的情境素材，教材能夠?yàn)榻處熖峁┴S富的教學(xué)資源，幫助教師在實(shí)際教學(xué)中更好地滿足學(xué)生的個性化需求。

展望未來，新教材在利用教材資源創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境方面具有廣闊的發(fā)展空間。隨著教育技術(shù)的不斷進(jìn)步，教材編寫者將有更多的機(jī)會將現(xiàn)代AI技術(shù)與情境教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生提供更為豐富多樣的學(xué)習(xí)資源。在全球化背景下，新教材還應(yīng)關(guān)注國際教育資源的整合與借鑒，吸收國際先進(jìn)的教育理念與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為我國義務(wù)教育階段物理教育提供全球視野的教育資源。

此外，新教材在編寫過程中，應(yīng)充分聽取教師、家長、學(xué)生以及社會各界的意見與建議，以確保教材質(zhì)量。特別是要關(guān)注一線教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這些寶貴經(jīng)驗(yàn)?zāi)転榍榫辰虒W(xué)的教材編寫提供有力支持。

參考文獻(xiàn)：

［１］高凌飚．教材分析評估的模型和層次［Ｊ］．課程·教材·教法，２００１，21（３）：１－５．

［２］王偉，王后雄．《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（２０１７年版）》中“情境素材建議”內(nèi)容特點(diǎn)及使用建議［Ｊ］．化學(xué)教學(xué)，２０１８（１０）：１５－１９，２６．

［３］邱凱迪，袁海泉．《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（２０２２年版）》“情境素材建議”的內(nèi)容特征分析［Ｊ］．物理教師，２０２２，４３（１０）：２８－３１．

［４］廖伯琴，李洪俊，李曉巖．高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)解讀及教學(xué)建議［Ｊ］．全球教育展望，２０１９，４８（９）：７７－８８．

［５］李俏．中小學(xué)教材建設(shè)的探索和實(shí)踐［Ｊ］．教育研究，２０１４，３５（１）：１０５－１１０．

（欄目編輯? ? 劉? ?榮）