張銀惠

摘? ?要：自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生自主發(fā)展的關(guān)鍵能力，是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的必然要求，是深度學(xué)習(xí)的應(yīng)然體現(xiàn)。初中科學(xué)課程中以“自主探疑—情境引疑—合作論疑—反思遷移—自主復(fù)習(xí)”為主要流程的學(xué)教模式，為學(xué)生提供合適的自主學(xué)習(xí)載體，引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地開展自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著自主學(xué)習(xí)成果走進(jìn)課堂，在真實(shí)情境的激發(fā)下，以合作小組為單元進(jìn)行組內(nèi)和全班的自學(xué)成果展示、評議和知識(shí)建構(gòu)，大大提高了課堂教學(xué)的針對性和有效性；培養(yǎng)了學(xué)生對物理持續(xù)深入的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力的提高。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；初中科學(xué)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號：1003-6148（2023）8-0016-5

當(dāng)下社會(huì)信息井噴，人工智能等發(fā)展迅速，個(gè)人憑借腦容量大小所存儲(chǔ)的知識(shí)多少不再有競爭價(jià)值，以自主學(xué)習(xí)為核心的知識(shí)獲取機(jī)制將成為教育變革時(shí)代的未來秩序，也會(huì)是學(xué)習(xí)型社會(huì)個(gè)人終身學(xué)習(xí)所必須掌握的技能［１］。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生自主發(fā)展的關(guān)鍵能力。《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（２０２２年版）》將自主學(xué)習(xí)能力納入“探究實(shí)踐”這一核心素養(yǎng)目標(biāo)之中，要求學(xué)生能自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、反思學(xué)習(xí)過程與結(jié)果［２］。

深度學(xué)習(xí)基于認(rèn)知與情感整合的視角，指向?qū)W生的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，對接學(xué)生核心素養(yǎng)體系中的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生高階思維與問題解決為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情感投入與知識(shí)建構(gòu)［３］。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是能學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)和堅(jiān)持學(xué)能力的展現(xiàn)［４］。如果說學(xué)生能學(xué)和會(huì)學(xué)離不開教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方法策略、元認(rèn)知監(jiān)控等“術(shù)”層面的教學(xué)，而讓學(xué)生想學(xué)和堅(jiān)持學(xué)，則離不開教師對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣動(dòng)機(jī)、元認(rèn)知體驗(yàn)等“情”層面的激勵(lì)。因此，筆者設(shè)疑引學(xué)，構(gòu)建了以“自主探疑—情境引疑—合作論疑—反思遷移—自主復(fù)習(xí)”為主要流程的教學(xué)模式（圖１）。幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我認(rèn)知、規(guī)劃和管理，讓學(xué)生帶著自主學(xué)習(xí)的成果（經(jīng)驗(yàn)和困惑）走進(jìn)課堂。重構(gòu)課堂教學(xué)，促使學(xué)生在真實(shí)情境中開展“活動(dòng)與體驗(yàn)”，生發(fā)“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)”，建構(gòu)新知，并在“遷移與反思”［５］中走向運(yùn)用，促使學(xué)生持續(xù)展開高效的自主學(xué)習(xí)，獲得元認(rèn)知體驗(yàn)和策略，提升自主學(xué)習(xí)能力。

１? ? 自主探疑：確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)策略

課前自主探疑是培養(yǎng)學(xué)生物理自主學(xué)習(xí)能力不可或缺的、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和能動(dòng)性的重要環(huán)節(jié)。在本環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要對自己學(xué)什么（學(xué)習(xí)內(nèi)容）、怎么學(xué)（學(xué)習(xí)策略）、能學(xué)到什么程度（學(xué)習(xí)目標(biāo)）有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)和自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控。

一般地說，引導(dǎo)學(xué)生以“讀、劃、寫、做”四環(huán)節(jié)展開自主探疑。讀，通讀教材內(nèi)容，初步領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后再細(xì)讀，邊讀邊思；劃，劃出重點(diǎn)、細(xì)節(jié)，劃出自己恍然大悟之處；寫，把自己的體會(huì)、注釋和問題簡單地寫在教材空白處；做，做幾個(gè)基礎(chǔ)練習(xí)，檢驗(yàn)自己自主學(xué)習(xí)的成果。這些環(huán)節(jié)都可以外化表現(xiàn)出來，因此，它們是可以交流、檢查和落實(shí)的，而像“思考”等要素，內(nèi)隱并貫穿在整個(gè)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)之中?！白x、劃、寫、做”的過程中，持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系、歸納、推斷、比較、總結(jié)等學(xué)習(xí)策略。在此基礎(chǔ)上，針對學(xué)科特色，要求學(xué)生課前展開科學(xué)探究實(shí)踐，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行自主探疑，對學(xué)習(xí)內(nèi)容形成初步的觀點(diǎn)。

“活動(dòng)與體驗(yàn)”是深度學(xué)習(xí)的核心特征，以學(xué)生為主體的主動(dòng)活動(dòng)和學(xué)生在活動(dòng)中生發(fā)的內(nèi)心體驗(yàn)是學(xué)生深度學(xué)習(xí)運(yùn)行的機(jī)制。探究實(shí)踐是科學(xué)的重要學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容。初中科學(xué)中許多概念、原理規(guī)律等都可以引導(dǎo)學(xué)生通過探究實(shí)踐獲得。但是，有許多科學(xué)教師認(rèn)為，新課、特別是以探究為主的課，沒有必要課前自主學(xué)習(xí)。他們認(rèn)為，探究活動(dòng)最大的特色就是新奇和疑問，如果自主學(xué)習(xí)后知曉了結(jié)論，課堂的探究就失去了意義。然而，筆者認(rèn)為，若學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的目標(biāo)和充足的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)，只是為了新奇而開展盲目的探究，則學(xué)生的探究體驗(yàn)將會(huì)比較膚淺，難以形成真正的理性思考。探究活動(dòng)一般都有清晰的問題指向，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好載體。學(xué)生在自主探疑的過程中，需要確立探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，關(guān)注探究活動(dòng)的目標(biāo)是否達(dá)成，能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)態(tài)度，訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

如圖２所示，筆者通過“明確問題、確立目標(biāo)”—“閱讀活動(dòng)材料”—“利用微實(shí)驗(yàn)材料自主探究”—“完成預(yù)探究單或作品”等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究，促使學(xué)生對探究活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容和隱含的科學(xué)方法等有更深入的思考和體驗(yàn)，從而引發(fā)真正的深度學(xué)習(xí)。

【案例】 “平面鏡成像規(guī)律”的課前“自主探疑”。布置任務(wù)給學(xué)生：尋找平面鏡所成的像，探究平面鏡成像的規(guī)律。發(fā)給學(xué)生一塊玻璃板和平面鏡，要求學(xué)生選擇并利用自己身邊的其他物體，參考教材中的探究活動(dòng)內(nèi)容，從不同方位觀察平面鏡所成的像，探尋玻璃板后所成的像的位置、大小等特征，獲得平面鏡成像規(guī)律。

學(xué)生接收任務(wù)，明確探究的目標(biāo)后，通過閱讀教材內(nèi)容，初步了解實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容步驟和方法。平面鏡成像是學(xué)生生活中熟悉的現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生拿到玻璃板，就會(huì)對比反思它和普通鏡子的異同，思考為什么要用玻璃板而不是普通的鏡子。當(dāng)學(xué)生在玻璃板或普通鏡子前放一物體，嘗試在不同的方位觀察像，體會(huì)到只有在玻璃板前面（鏡前）才能看到像，而在鏡后則不能觀察到像。他們在選擇器材嘗試與鏡后的像重疊的過程中，體驗(yàn)到玻璃板才能方便地找到像在鏡后的位置，并在不斷嘗試中發(fā)現(xiàn)像與物體大小相等，像與物體相對平面鏡具有對稱性；而當(dāng)玻璃板不小心傾斜放置時(shí)，感受到像的位置發(fā)生了變化等。學(xué)生在活動(dòng)過程中，自主性被不斷激發(fā)。他們在向著“探究平面鏡成像規(guī)律”這一目標(biāo)前進(jìn)的過程中，不斷進(jìn)行智慧策略的選擇和行動(dòng)，豐富了對平面鏡成像的感性認(rèn)識(shí)，為理解平面鏡成像的原理和規(guī)律等理性認(rèn)識(shí)儲(chǔ)備豐富的直觀表象；又激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提升了自主學(xué)習(xí)能力。

2? ? 情境引疑：體驗(yàn)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

如果將自主探疑環(huán)節(jié)比作觀看電影的預(yù)告片，那么課堂就是那精彩的電影。只要“電影”情節(jié)設(shè)計(jì)得有吸引力，預(yù)告片（自主探疑）只會(huì)引發(fā)人們的關(guān)注，而不會(huì)打消人們的觀看欲。深度學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)習(xí)者思維逐漸深入、認(rèn)知結(jié)構(gòu)受到認(rèn)知失衡的影響而產(chǎn)生改變的過程［６］。情境是思維的土壤，是學(xué)習(xí)的載體，學(xué)生的學(xué)習(xí)因情境而激發(fā)。好的情境是不斷激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉，是學(xué)生在課堂探求科學(xué)知識(shí)和發(fā)展思維能力的前提，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的起點(diǎn)。因此在課堂上，通過實(shí)物、多媒體、實(shí)驗(yàn)、游戲等，有效利用學(xué)生生活中的資源，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，以真實(shí)情境導(dǎo)入新知，讓學(xué)生感受濃厚的學(xué)科特色和生活化體驗(yàn)，可以很好地引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的好奇心和求知欲，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對教材知識(shí)的理解。在學(xué)生嘗試解決真實(shí)情境中蘊(yùn)含的科學(xué)問題的過程中，不斷調(diào)用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，包括在自主探疑環(huán)節(jié)中所獲取的新知能，有效活化了自主探疑成果，驅(qū)動(dòng)自主學(xué)習(xí)更深入地開展。

【案例】 “平面鏡成像規(guī)律”的“情境引疑”。請學(xué)生關(guān)注黑板屏幕，用手機(jī)投屏“烤肉串！”：教師將手指放在火焰（虛像）上方，屏幕上看到教師手指被燒烤的影像（為了制造驚奇的效果，將實(shí)驗(yàn)器材放在學(xué)生不能直接觀察到的位置進(jìn)行操作）。提出問題：老師是怎么做到的？手指疼不疼？如果你來嘗試，你會(huì)怎么做？

案例中讓手機(jī)在玻璃板前一個(gè)巧妙的角度拍攝出教師的手指在火焰上燒烤的視頻，并投放到黑板屏幕上。這一奇特而反常的情境，有效激發(fā)了學(xué)生的思考，喚起學(xué)生的興趣，激發(fā)出學(xué)生的好奇心和躍躍欲試的急迫心情。在嘗試揭曉答案的過程中，將課前自主探究平面鏡成像規(guī)律的成果和困惑引入課堂，促使學(xué)生監(jiān)控學(xué)習(xí)行為，反思學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。吸引學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，保持積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，以最佳狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)之中。

3? ? 合作論疑：交流評價(jià)學(xué)習(xí)成果，建構(gòu)新知

從獨(dú)學(xué)到群學(xué)，學(xué)習(xí)中的社會(huì)交互深化了人與人、人與事物之間的聯(lián)系，不僅有利于學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)內(nèi)容并在空間中進(jìn)行定向，更有利于更深層次知識(shí)的生成，進(jìn)而建立連接并形成網(wǎng)絡(luò)［７］。學(xué)生以小組為單位開展交流和評價(jià)，在嘗試解決真實(shí)情境中所包含問題的過程中，學(xué)生展示自己的自主學(xué)習(xí)成果，表達(dá)自己通過自主學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)和產(chǎn)生的疑問。在小組交流的基礎(chǔ)上開展全班展評，請學(xué)生展示小組成員共同獲得的成果和存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生在展示中自主疏理新課的知識(shí)內(nèi)容，并提出關(guān)鍵疑難問題加以深入辨析，從而真正建構(gòu)起新概念，理解新知識(shí)的來龍去脈。在本環(huán)節(jié)，通過小組內(nèi)和組間的師生合作交流，學(xué)生采用復(fù)述策略，強(qiáng)化鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，并獲得疑難問題的解決策略；學(xué)生在組內(nèi)或全班展示自己的學(xué)習(xí)成果，滿足了學(xué)習(xí)的自我效能感，豐富了元認(rèn)知體驗(yàn)，從而促進(jìn)自主學(xué)習(xí)持續(xù)深入；交流展示的同時(shí)，開展自我評價(jià)和同學(xué)間的點(diǎn)評、互評，并在教師的評價(jià)和指導(dǎo)下，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程和規(guī)劃，保持學(xué)習(xí)積極性，監(jiān)控和反思自己的學(xué)習(xí)過程、方法和效果，提升自主學(xué)習(xí)能力。

【案例】 “平面鏡成像規(guī)律”的“合作論疑”環(huán)節(jié)。在解答情境中教師提出問題的過程中，合作小組對“我會(huì)怎么做”進(jìn)行深度演繹，復(fù)現(xiàn)課堂引入時(shí)教師“烤肉串”的實(shí)驗(yàn)操作和現(xiàn)象，進(jìn)而展示自主探疑學(xué)習(xí)的過程和獲得的結(jié)論。組內(nèi)交流之后，選擇有代表性的小組上臺(tái)展示。然后進(jìn)一步提出問題：為了探究像與物體等大，你在器材選擇上有什么要求？你在探究像的位置與物體位置關(guān)系時(shí)，采用了什么操作？有沒有多次重復(fù)實(shí)驗(yàn)？讓學(xué)生帶著問題繼續(xù)利用玻璃板和蠟燭開展小組合作探究，以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒ㄟM(jìn)一步得出成像規(guī)律。

以上“合作論疑”環(huán)節(jié)中，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下，以合作小組的形式從組內(nèi)到全班，進(jìn)行“自主探疑”成果的展示。在這個(gè)過程中，學(xué)生或是“質(zhì)疑”“探究”，或是“歸納”“演繹”，或是“情境體驗(yàn)”［５］，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度加工，把握其本質(zhì)，去除非本質(zhì)屬性的干擾、分辨本質(zhì)與非本質(zhì)屬性的區(qū)別。

“合作論疑”促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，他們積極思考，嘗試解決問題，以展示更好的自己；它會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的滿足感和成就感，能促使學(xué)生以更積極主動(dòng)的精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。合作小組中課前自主探疑成果的展示能充分反映出學(xué)生已建構(gòu)的知識(shí)觀念和遇到的問題，從而使教學(xué)更好地落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”；使新課從問題出發(fā)，展開核心內(nèi)容的學(xué)習(xí)探究，讓新課的教學(xué)著生在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果上，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。小組合作學(xué)習(xí)的方式，使每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程和結(jié)果都有時(shí)間和空間進(jìn)行交流展示，并在互相評價(jià)的過程中及時(shí)獲得個(gè)性化的同伴指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的自我反思和自我監(jiān)控。

4? ? 反思遷移：拓展提升，反思學(xué)習(xí)過程

學(xué)習(xí)結(jié)果與教師對教學(xué)內(nèi)容的處理和組織有比較大的關(guān)系。最關(guān)鍵的是教師對教學(xué)中相同點(diǎn)與不同點(diǎn)、變與不變的內(nèi)容的呈現(xiàn)和處理。反思是自主發(fā)展中的重要組成部分，反思遷移的目的，就是讓學(xué)生將新知識(shí)運(yùn)用在新情境中，對比新情境與知識(shí)建構(gòu)時(shí)情境的異同，把握其本質(zhì)特征。

在合作論疑后，馬上又給出該知識(shí)的典型性、可遷移性的習(xí)題或問題情境，達(dá)到變式遷移的目的。讓學(xué)生在新的情境中獨(dú)立運(yùn)用新學(xué)的知識(shí)，又掀起一輪新的思維高潮，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力持續(xù)發(fā)展。深度學(xué)習(xí)基本特征主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)理解有高度、學(xué)科活動(dòng)有體驗(yàn)、結(jié)構(gòu)拓展有層次［８］。“反思遷移”解決的是間接經(jīng)驗(yàn)直接化的問題，即將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生綜合能力的問題，它需要學(xué)生從生活情境、與人交流以及和世界接觸中獲得親身經(jīng)驗(yàn)，并逐步提升不同學(xué)科的整體認(rèn)識(shí)，形成創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力［９］。

【案例】 “平面鏡成像規(guī)律”中的“反思遷移”環(huán)節(jié)。出示新的情境，一張自己真實(shí)拍攝的照片。在霧氣迷蒙的富春江上，江面上有一輪若隱若現(xiàn)的太陽，抬頭望天，卻找不到天上的太陽。提出疑問，為什么水中有太陽，天上卻沒有太陽？江面上的太陽是怎么形成的？它離江面的距離有多少？你能通過作圖找到它嗎？

案例中復(fù)雜的情境再一次引發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴。天上看不到太陽，水中怎么會(huì)有太陽呢？這一奇特現(xiàn)象促使學(xué)生反思已學(xué)知識(shí)，對比當(dāng)前情境與以前學(xué)習(xí)情境的異同，通過反思、對比和遷移，明白“天上沒有太陽”是由于云層遮擋，“水中有太陽”是由于部分光照到水面進(jìn)行了反射，反射光進(jìn)入了人眼而引起的。這個(gè)真實(shí)情境中蘊(yùn)含了光的直線傳播和光的反射成像兩種光現(xiàn)象，將新學(xué)知識(shí)（平面鏡成像）嵌入到原有的光的傳播知識(shí)體系中，并以云層部分遮擋使情境復(fù)雜化。

以上案例中模擬真實(shí)的自然情境，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為綜合實(shí)踐能力。反思遷移需要學(xué)生具有綜合的能力、創(chuàng)新的意識(shí)， 同時(shí)，“反思遷移”也正是有目的地培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、創(chuàng)新意識(shí)的活動(dòng)。它要求學(xué)生具有對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行審視的意識(shí)和習(xí)慣，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)（勤于反思）；有實(shí)證精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度（理性思維），能多角度、辯證地分析問題（批判質(zhì)疑）；有堅(jiān)持不懈的探索精神，能大膽嘗試（勇于探究）；能夠根據(jù)不同情境和自身實(shí)際，選擇或調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法等［１０］。不僅能促進(jìn)學(xué)生理清知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和邏輯、更好地把握學(xué)科思想方法，并且批判性的自我反思也是提升高階思維能力和思維品質(zhì)的有效途徑［１１］，使學(xué)生能自發(fā)地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力。

5? ? 自主復(fù)習(xí)：建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提升學(xué)習(xí)能力

個(gè)體認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)體現(xiàn)了學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體具有自主性，是促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的深度學(xué)習(xí)心理機(jī)制［１２］。學(xué)生對復(fù)習(xí)課興趣不足，廣泛存在“一聽就懂，一做就錯(cuò)”的現(xiàn)象，這說明他們腦海中知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化和可具體化水平較低。因此，在每節(jié)課后及單元小結(jié)時(shí)，學(xué)生面對一節(jié)課或整個(gè)單元（主題）的眾多知識(shí)，需要通過自主復(fù)習(xí)，回顧反思學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果。

如圖3所示，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過“情景回放”—“重溫知識(shí)”—“建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)”—“突破疑難”等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)開展自主復(fù)習(xí)。

“情景回放”意在讓學(xué)生有意識(shí)地在腦海中重現(xiàn)自己在自主探疑、課堂情境引疑及師生合作論疑的過程中的精彩瞬間，讓知識(shí)（觀點(diǎn)）的產(chǎn)生和發(fā)展根植于具體的情境之中。這樣，學(xué)生所掌握的知識(shí)就不是冷冰冰的、抽象無味的，而是具體的、鮮活的，也是印象深刻的。在“情景回放”后打開課本，重溫知識(shí)，比對和反思自己所學(xué)與教材內(nèi)容之間的差距，強(qiáng)化自己的薄弱之處。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)知識(shí)樹和疏理疑難問題來開展有效自主學(xué)習(xí)。知識(shí)樹的內(nèi)容簡明扼要，可以圖代文，體現(xiàn)出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，并注重知識(shí)的完整性和條理性。知識(shí)樹的建構(gòu)需要教師在教學(xué)中有目的地進(jìn)行指導(dǎo)與訓(xùn)練，如在課堂板書中呈現(xiàn)單項(xiàng)導(dǎo)圖、氣泡圖、樹狀圖、魚骨圖、組織架構(gòu)圖等思維可視化工具。從課內(nèi)到課外，逐漸讓學(xué)生從最基礎(chǔ)的科學(xué)概念入手，找出概念延伸出來的公式和規(guī)律，以及最后到這些公式和規(guī)律應(yīng)用連接，使用知識(shí)樹將知識(shí)有層次、有結(jié)構(gòu)、有體系地聯(lián)系在一起。梳理疑難問題可以從溫顧知識(shí)時(shí)反思對比獲得的薄弱點(diǎn)和相應(yīng)內(nèi)容的錯(cuò)題整理入手，找準(zhǔn)自己的難點(diǎn)和弱點(diǎn)。

【案例】 “平面鏡成像規(guī)律”課后“自主復(fù)習(xí)”。引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)情景，根據(jù)教材內(nèi)容概要反思和對比自己所學(xué)知識(shí)，回顧復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，尋找知識(shí)之間的相互聯(lián)系，建構(gòu)起知識(shí)之間的網(wǎng)絡(luò)地圖，并進(jìn)一步整理錯(cuò)題。建構(gòu)知識(shí)樹的活動(dòng)，促使學(xué)生自主開展深度學(xué)習(xí)，將零散的知識(shí)聯(lián)系起來，以簡潔明了的圖示將重點(diǎn)知識(shí)聯(lián)系在一起，既起到了鞏固知識(shí)點(diǎn)的作用，又將整塊知識(shí)結(jié)構(gòu)化。

這種喚醒或改造以往經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，可被稱為“聯(lián)想”，而以往經(jīng)驗(yàn)融入當(dāng)下教學(xué)并得以提升、結(jié)構(gòu)化的過程，可被稱為“結(jié)構(gòu)”。結(jié)構(gòu)和聯(lián)想，是深度學(xué)習(xí)的重要特征，因此自主復(fù)習(xí)建構(gòu)知識(shí)樹可以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。學(xué)生總結(jié)、歸納知識(shí)樹的能力不是一朝一夕就能練成的。需要教師在日常的教學(xué)中逐漸滲透，不斷以結(jié)構(gòu)化的知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，并逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自主梳理知識(shí)脈絡(luò)。當(dāng)學(xué)生掌握一定的總結(jié)技能時(shí)，可以布置學(xué)生在課前總結(jié)知識(shí)樹，課堂展示知識(shí)樹，然后在課后彌補(bǔ)知識(shí)樹。

自主復(fù)習(xí)的過程，是學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和內(nèi)容進(jìn)行自我監(jiān)控的活動(dòng)，是自主學(xué)習(xí)、自我教育、自我管理的過程，在這一過程中人的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和自由的個(gè)性得到了充分的體現(xiàn)。通過新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本具備相應(yīng)的知識(shí)和技能，儲(chǔ)備了一種或多種問題解決的智慧策略。自主復(fù)習(xí)的主要任務(wù)是通過有效梳理、整合和甄別，使已習(xí)得的知識(shí)強(qiáng)化鞏固，使學(xué)生能順利地將科學(xué)原理遷移應(yīng)用到實(shí)際情境中，解決真實(shí)的問題。自主復(fù)習(xí)過程中，需要學(xué)生不斷反思自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，并不斷自我反饋、總結(jié)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提高。

總之，引導(dǎo)學(xué)生自主高效地開展“探疑、引疑、論疑、遷移和復(fù)習(xí)”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)在課內(nèi)和課外聯(lián)合融通，形成閉環(huán)。有效搭建起學(xué)生原有生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，促使學(xué)生投入到有準(zhǔn)備、有目的、有反思的深度學(xué)習(xí)中，大大提高了學(xué)生的元認(rèn)知體驗(yàn)和自主學(xué)習(xí)能力，形成自主學(xué)習(xí)策略，促使他們真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

參考文獻(xiàn)：

［１］鄒云龍．自主學(xué)習(xí)的范疇與內(nèi)在結(jié)構(gòu)［Ｊ］．社會(huì)科學(xué)戰(zhàn)線，２０２０（９）：２７０－２７５．

［２］中華人民共和國教育部．義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（２０２２年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，２０２２：５.

［３］康淑敏．基于學(xué)科素養(yǎng)培育的深度學(xué)習(xí)研究［Ｊ］．教育研究，２０１６（７）：１１１－１１８.

［４］吳易林，呂林海．從西方關(guān)于自主學(xué)習(xí)理解與實(shí)踐的考察看中國大學(xué)生自主學(xué)習(xí)之邏輯［Ｊ］．教學(xué)研究，２０２３，46（１）：１－１０．

［５］郭華．深度學(xué)習(xí)的五個(gè)特征［Ｊ］．人民教育，２０１９（６）：７６-80.

［6］殷常鴻，張義兵，高偉，等．“皮亞杰—比格斯”深度學(xué)習(xí)評價(jià)模型構(gòu)建［Ｊ］．電化教育研究，２０１９，４０（７）：１３－２０．

［７］鄭勤華．遠(yuǎn)程教育的經(jīng)濟(jì)問題［Ｍ］．北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，２０１５：８４．

［８］朱立明，馮用軍，馬云鵬．論深度學(xué)習(xí)的教學(xué)邏輯［Ｊ］．教育科學(xué)，２０１９，35（3）：１４－２０.

［９］姚林群．論反思能力及其培養(yǎng)［Ｊ］．教育研究與實(shí)驗(yàn)，２０１４（１）：３９－４２．

［１０］核心素養(yǎng)研究課題組．中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)［Ｊ］．中國教育學(xué)刊，２０１６（１０）：１－３．

［１１］任虎虎．指向深度學(xué)習(xí)的高中物理思維型課堂構(gòu)建的研究［Ｊ］．物理教師，２０１９，４０（７）：２８－３１．

［１２］左璜，謝少菲．深度學(xué)習(xí)的三種樣態(tài)：基于中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的視角［Ｊ］．現(xiàn)代教育論叢，２０２１（５）：５９－６５，９５.

（欄目編輯? ? 趙保鋼）