劉慧磊 (上海市嘉定區(qū)南翔中學 201800)

2020年為阻斷疫情向校園蔓延,教育部下發(fā)通知,要求延期開學,利用網絡平臺,“停課不停學”．一時間全國中小學校線上教學開展得如火如荼,學生網上學習活動不斷推進．然而在線上教學過程中,現(xiàn)有的信息化教育手段也暴露出一些問題,如網絡不穩(wěn)定問題、課堂監(jiān)管問題、教育評價無法清晰實行的問題、教師和學生對突如其來的教與學模式變化難以適應的問題等．所以線上教學效果往往事倍功半.就數學而言,學生對新知識的掌握已出現(xiàn)兩級分化的現(xiàn)象．但復課后課堂的集中復習難以縮短學生的差距,可能增加教師和學生的心理壓力．對此,筆者認為數學復習課中應用混合式教學模式,對從線上教學轉到線下教學有很好的緩沖作用．

1 混合式教學的概念及理論基礎

1.1 混合式教學的概念

混合式教學發(fā)展至今還沒有一個統(tǒng)一而權威的定義,混合式教學也稱混合式學習(Blending Learning)．何克抗教授提出:“混合式學習就是把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和e-Learning(即數字化和網絡學習)的優(yōu)勢結合起來．也就是說,既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用,又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性”[1]．通過查閱相關文獻,筆者認為混合式教學不僅是線下課堂與線上課堂物理空間上的結合,還是學習理論、學習方式、教學模式(翻轉課堂等)、教學資源(微視頻等)等要素的混合,以達到教學效果的最優(yōu)化．

1.2 混合式教學的理論基礎

(1)建構主義學習理論．建構主義學習理論的核心思想是:學習是學習者主動構建內部心理結構的過程[2]．建構主義主張以學習者為中心,強調學習者是信息加工的主體,是知識意義的主動建構者．教師是意義建構的幫助者和促進者,而不是知識的傳授者和灌輸者[3]．在混合式教學中,學生可以根據自身需要主動學習自己不會的知識,或者根據自己已有的知識經驗對新知識進行加工、思考、吸收,學生的主體地位得到了充分的保障．

(2)波利亞的數學教育思想．波利亞的教育思想源于兩個基本觀點:一是數學具有二重性,即數學既是演繹科學,又是歸納科學;二是人類后代學習數學與人類祖先認識數學的歷史是相似的．據此,他創(chuàng)立了數學教學的三條原則,他認為學習任何東西的最好途徑是發(fā)現(xiàn)要學習的材料(主動學習原則)．學習材料的生動性和趣味性是學習的最佳刺激,強烈的心智活動所帶來的愉悅感是這種活動的最好報償．所以他認為最佳學習動機是“學生應當對所學習的材料感興趣,并且在學習活動中找到樂趣”(最佳動機原則)．學生學習有序,教師教學有層次(階段漸進原則)[4]．不同于傳統(tǒng)教學的單一模式,混合式教學模式具有多樣性,混合式教學資源也比較豐富,增強了趣味性,容易使學習者在學習過程中找到樂趣．

2 現(xiàn)階段發(fā)展混合式教學的優(yōu)勢

2019年的《上海教育現(xiàn)代化2035》中明確提到:鼓勵學校和一線教師開發(fā)和運用新的教學方式,創(chuàng)新教育教學情景、優(yōu)化教育教學內容、拓展創(chuàng)新教育平臺,引導學生自主探究與合作學習,努力培育學生創(chuàng)新素養(yǎng)．所以目前,將數學教學與信息技術相結合,已經成為數學教學發(fā)展的一個重要趨勢．

2.1 教師角度的影響因素

在此之前,很多教師一直沿用傳統(tǒng)的教學方法,接受新技術比較慢,教學缺乏創(chuàng)新性和探索性,在這種慣性下混合式教學發(fā)展緩慢．如今在全國中小學全面開展線上教學的背景下,教師對教育技術的掌握和在線教學的能力都有所提升．大部分教師都能夠理解信息化對疫情期間線上教學帶來的價值和作用,能夠借助相關平臺(如釘釘、騰訊會議、QQ、微信等)開展直播教學并與學生進行線上交流互動,能夠利用相關軟件創(chuàng)建課程資源等．也就是說在這次疫情中通過學習和實踐,大部分教師的信息素養(yǎng)都有很大的提升,為發(fā)展混合式教學模式提供了動力和契機．

2.2 學生角度的影響因素

線上教學雖然有很多優(yōu)勢,但也暴露了很多問題,譬如:數學學習需要學生的思考反饋,但線上教學使教師變成“主播”,這種教師講學生聽的形式缺少師生互動,影響教學效果;教學過程中教師缺乏對學生的有效管控,學生上課容易注意力不集中,甚至出現(xiàn)中途離開課堂的現(xiàn)象,而數學知識又有連貫性的特點,所以學習效果得不到保障;課堂學習氛圍不足,不同于學校教學,家里的學習沒有教師的巡視,缺乏學生之間的小組討論與互動交流,勢必影響學習效果;同時課后反饋效果差,作業(yè)得不到及時的指導和訂正,而且容易出現(xiàn)敷衍、抄襲等現(xiàn)象;另外網絡卡頓和軟件崩潰使得教學過程難以有效推進和完成,也會影響教學效果．所以復課后學生勢必會出現(xiàn)兩級分化的現(xiàn)象．而傳統(tǒng)教學的集體授課制,因無法照顧到班級里每個學生的個體發(fā)展,難以縮短學生之間的差距,會無形中給教師和學生造成心理壓力,影響教與學的順利開展．而混合式教學由于能夠通過網絡、微課實施教學,學生可以在教師的指導下根據自己的情況選擇適合自己的數學學習資源及合適的學習時間和地點進行學習提升,有助于縮短學生之間的差離,使教與學順利進行．

3 混合式教學在初中數學復習課中的應用研究

根據目前疫情期間的教學現(xiàn)狀,筆者以復習三月以來空中課堂授課新知(包括七年級數學實數、相交線平行線及三角形部分知識)為例,對復課后如何通過混合式教學將課程教學從線上平穩(wěn)過渡到線下進行分析．具體分為知識梳理、診斷評價、自主學習和學習評價四個階段(圖1)．

3.1 知識梳理階段

教師在復課后首先要引導學生總結梳理所學知識點,幫助學生理清知識脈絡．因為在線上教學中,教師與學生無法面對面溝通,導致教學效果得不到正確反饋,學習效果無法得到及時準確評價．對學生而言,盡管空中課堂內容可以反復觀看,但因沒有及時得到對知識掌握程度的反饋,很多學生不清楚對哪些知識理解薄弱,從而無從下手,走入了線上資源豐富卻無法幫助學生學習的怪圈．而在傳統(tǒng)課堂中面對面協(xié)助學生梳理總結知識點,既可以實時監(jiān)控學生的專注度,為學生全面掌握知識點提供保障,也可以通過小組討論或答疑的形式針對知識模糊區(qū)域進行及時反饋．這樣才能使學生全面清晰地掌握所學知識點．

例如,在學習平行線時,學生很容易混淆平行線的判定定理和平行線的性質定理.對于隔著屏幕的網絡學習,師生之間難以準確確定問題,進行及時反饋．而傳統(tǒng)面對面總結知識點時,教師可以通過學生表情、回答問題情況等反饋,實時了解學生的掌握情況并及時解決存在的問題．這樣能夠讓學生更加清晰地明確相應內容,對學生消化相應知識有很大幫助,為之后診斷、確定自身問題做準備．

3.2 診斷評價階段

診斷性評價也稱教學性評價、準備性評價,一般指在某項教學活動開始之前對學生現(xiàn)有發(fā)展水平進行的評價．在這個階段中,教師需要根據教學目標及要求設計一份針對復習內容的調研試卷,并做出相應的雙向細目表．在學生檢測之后教師應認真批閱,并在講解過程中結合雙向細目表,為學生指出每道題對應的知識點,幫助學生確認自己薄弱的知識點,為之后自我構建提升做準備．

3.3 自主學習階段

根據前面分析,針對復課后學生兩級分化的現(xiàn)象,考慮到集體授課制無法照顧到班級里每個學生,不利于教學的順利開展,教師可以把學生需掌握的知識點整理成微課或其他多媒體資源的形式傳到網上,這個過程雖然繁瑣卻十分重要,具體過程可以是:

(1)設計制作微課．教師將該部分內容所涉及的知識點羅列出來.制作微課工作量很大,有一個比較便捷的辦法就是剪輯已有的空中課堂教學視頻資源,根據知識點,將視頻剪輯成若干5分鐘左右的微課視頻,每個視頻覆蓋1～2個知識點．微課視頻命名要與雙向細目表中知識點命名一致,這樣方便學生查找學習,降低學生自主學習門檻．

(2)引導和督促學生線上自主學習．雖然提倡學生自主學習和個性化學習,但是學習過程中離不開教師的有效引導．比如對可以通過“三角形外角性質”來解決的幾何問題,學生卻全部用“三角形內角和和鄰補角”的知識來解決,就說明其對“三角形的一個外角等于與它不相鄰的兩個內角的和”這一知識點掌握不牢．這時候教師就應推薦學生學習“三角形外角性質一”與“三角形外角性質一應用”的微課內容．另外,學習環(huán)境也會影響學生的行為．所以教師應通過特定機制引導和督促學生進行線上學習,養(yǎng)成良好的學習風氣,從而縮短學生之間的差距．總之,在實施混合式教學的過程當中,要求教師必須加強學生管理,對教學的每個環(huán)節(jié)進行嚴密科學的安排,確保學生的學習活動能夠有序高效地進行．

3.4 學習評價階段

教師結合診斷性評價調研試卷,設計制作另一份調研試卷,并做雙向細目表,對學生進行評價反饋,并根據上述過程幫助學生查漏補缺.學生也可以根據自己的掌握程度,選擇重復觀看或是重點觀看難點內容進行鞏固．

4 混合式教學的啟示

4.1 有利于培養(yǎng)學習者自主學習能力

在《初中數學混合式教學的應用與實踐》中,作者對初中學生的292份有效問卷做了統(tǒng)計:對“您認為自主學習重要嗎?”的自學態(tài)度調查問題有58.9%的學生認為自主學習十分重要,23.63%的學生認為自主學習比較重要,認為自主學習可有可無的學生僅占總數的17.47%．但對“沒有家長和老師的督促,您會自主學習嗎?”的問題,有32.08%的學生表示雖然能夠進行自主學習,但是總體仍然需要家長和教師的監(jiān)督．而有20.48%的學生選擇不會自主學習[5]．通過數據可知,有些學生盡管認為自主學習很重要,卻不會自主學習．筆者認為模糊的自我評價、良莠不齊的線上資源,使學生很難對癥下藥,增加了自主學習的門檻．同時對于初中數學復習課,解題訓練是非常重要的一部分,教師應提供或篩選線上典型例題資源,學生也可以根據自己的實際需求或者自己的興趣選擇學習資源,同時也可以自主選擇學習時間和學習地點．這樣增加了自由度,提升了學習數學的愉悅感,有利于提高學生的學習動機．一旦學習動機被調動起來,學生將主動進行學習,自主、自愿地實現(xiàn)學習目標,自主學習能力也將獲得提升．

4.2 有利于提高學習者的信息素養(yǎng)

混合式教學模式改變了學生的學習習慣,使學生愿意接受并實踐多種學習方式．學生可以隨時隨地在網絡上進行學習.在實踐中,學生會總結出尋找自己所需資源的有效方法．教師也可以通過互聯(lián)網或者線下與學生進行溝通交流,及時發(fā)現(xiàn)學生在學習中的問題,并引導學生解決．

4.3 有利于學習者的個性發(fā)展

傳統(tǒng)教學的集體授課制,無法照顧到班級里每個學生的個體發(fā)展,無法滿足不同學生的個性化需求,不利于因材施教．而混合式教學,借助網絡使學生的學習方式更加自由化、個性化．他們不僅可以根據自己的實際情況在多種學習方式中進行選擇,也可以在多種學習資源(比如初中數學拓展性學習資料、基礎性學習資料等)中進行選擇,自己形成完整的知識體系．

5 結語

綜上所述,信息化教學與傳統(tǒng)教學相結合的教學模式有很多優(yōu)點．對初中數學教學而言,教師可以利用線上線下混合式教學模式進行分層教學、個性化教學,提高學生對數學學習的興趣,增加課堂活力．對初中數學學習而言,變被動學習為主動學習,本身就是提高學習責任感的有效途徑．不過,線上資源制作過程繁雜,教師時間不足,這阻礙了混合式教學模式的發(fā)展,所以希望教育部門能夠提供必要的網絡資源支持．同時教師也要有意識地更新自己的知識體系和信息技術水平,在數學教學實踐中不斷總結經驗,從而更好地提升混合式教學效果．