李大鵬

(華中農(nóng)業(yè)大學,湖北 武漢 430070)

作為OpenAI公司開發(fā)的人工智能工具,ChatGPT通過海量文本數(shù)據(jù)的預(yù)訓(xùn)練,具備了強大的自然語言理解和生成能力,可以理解和回答各種形式的語言輸入,是目前最先進的對話系統(tǒng)之一。在發(fā)布的短短五天時間之內(nèi),注冊用戶就超過百萬;只用了短短2個月時間,用戶數(shù)量就實現(xiàn)過億,創(chuàng)下了人類消費類應(yīng)用程序流行度方面的歷史新紀錄。ChatGPT,相比于AI聊天機器人,更加真實、準確,理解自然語言的能力、生成有效答案的水平都更佳。ChatGPT預(yù)訓(xùn)練模式的總參數(shù)量高達1750億,使得模型具有能夠解鎖許多大型語言模型的新能力。

ChatGPT對高等教育的意義有哪些呢?ChatGPT的推出是繼深度學習后又一個里程碑式的技術(shù)革命,它為以自然語言處理為核心的認知智能技術(shù)發(fā)展提供了新的歷史機遇。作為人工智能生成內(nèi)容的代表,ChatGPT有望與其他生成性人工智能一起,徹底改變傳統(tǒng)的教學模式、師生關(guān)系、教學方法和教學內(nèi)容獲取模式,通過人機高效協(xié)同,實現(xiàn)高效、海量、實時的教育教學內(nèi)容生成,對學校教育產(chǎn)生重要而深遠的影響。 對于教育領(lǐng)域,ChatGPT可以幫助教育工作者減負增效,有助于推動學生的學習方式從“搜索就是學習”逐步轉(zhuǎn)向“對話式學習”;還可以實時生成學習和教學材料,如活動方案、教學設(shè)計、課堂練習、考試試卷等;通過大數(shù)據(jù)分析和學生成長規(guī)律,幫助教師對不同需求的學生開展個性化教育教學;基于學生知識獲取的精度、廣度和便捷度,不斷為學生學習提供泛在化學習環(huán)境;還可以協(xié)助教師開展科學與教學研究工作。總之,ChatGPT還可以為師生提供私人智能助理和個人學習伙伴,先賢們倡導(dǎo)的“有教無類”“因材施教”的理念在AI協(xié)助下得到踐行。

一、 ChatGPT給高等教育帶來的挑戰(zhàn)

(一) 增加了獲取信息的不準確風險

由于 ChatGPT模型具有智能化和超強的模擬人類思維能力,因此它可能會產(chǎn)生虛假信息或不恰當?shù)膬?nèi)容,甚至一本正經(jīng)地“胡說八道”,導(dǎo)致信息的誤導(dǎo)和學術(shù)研究的不可信問題。ChatGPT生成的文本內(nèi)容可能存在事實性錯誤、知識盲區(qū)、概念誤用甚至捏造信息等,這些不準確的信息若不加甄別,會對學生產(chǎn)生嚴重誤導(dǎo)。比如,ChatGPT可以抓取新聞、評論、媒體帖子等內(nèi)容,但是這些內(nèi)容往往是個人觀點,或者受到算法、機器學習能力和預(yù)訓(xùn)練的大型語料庫品質(zhì)等諸多因素影響,很可能會生成錯誤信息。導(dǎo)致提供的信息資源缺乏學術(shù)性和公正性,由此可能影響公共輿論,破壞信息傳播的可信度。如果這些知識進入教育教學體系(培養(yǎng)方案、課程、教材、習題、教案等),可能引發(fā)思政教育、輿論導(dǎo)向和知識誤導(dǎo)等問題,嚴重影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(二) 對學術(shù)誠信產(chǎn)生一定沖擊

ChatGPT在回答問題時可能會借鑒某篇文獻或引用某個權(quán)威人士的觀點,但是目前大多數(shù)大型語言模型不會主動標識它使用了哪些訓(xùn)練語料,這導(dǎo)致在利用人工智能生成文本時很容易出現(xiàn)抄襲問題,嚴重影響學術(shù)道德和研究誠信。一些學者和專家認為,ChatGPT生成的內(nèi)容很可能會涉嫌抄襲或剽竊,尤其是在論文寫作方面,這會嚴重威脅學術(shù)研究的誠信性和可信度。ChatGPT生成的內(nèi)容可能在語言和內(nèi)容上與某些原創(chuàng)作品相似,雖然沒有直接剽竊原文,但也可能存在知識產(chǎn)權(quán)問題。目前,美國部分大學生使用ChatGPT寫作業(yè)和論文,由此導(dǎo)致嚴重的知識產(chǎn)權(quán)和學術(shù)誠信問題,紐約大學部分課程的教學大綱已明確把使用AI視為作弊行為,香港大學也明令在教學中禁用ChatGPT等AI工具。

(三) 削弱了人文關(guān)懷和人際互動

教育是有情懷的活動,是心靈與心靈互動的過程。習近平總書記給全國涉農(nóng)高校書記校長和專家代表的回信中指出,新時代,農(nóng)村是充滿希望的田野,是干事創(chuàng)業(yè)的廣闊舞臺,我國高等農(nóng)林教育大有可為。高等農(nóng)林院校要培養(yǎng)農(nóng)科學生知農(nóng)愛農(nóng)情懷,增強學生服務(wù)“三農(nóng)”和農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的使命擔當,錘煉強農(nóng)興農(nóng)本領(lǐng)。ChatGPT的廣泛運用可能會限制教師和學生之間的人際互動,若學生習慣于使用ChatGPT,一定程度上導(dǎo)致缺乏情懷教育和人文關(guān)懷,減少了同學、師生之間深入交流的動力,有可能導(dǎo)致學生社會性情感缺乏,不利于學生的知農(nóng)愛農(nóng)情懷、健全人格的形成。

(四) 不利于學生批判性思維的培養(yǎng)

批判性思維是人工智能無法取代的另一種能力。盡管機器人在某些方面很出色,在評估數(shù)據(jù)時,他們?nèi)狈θ祟惖呐行运季S能力。人工智能的廣泛應(yīng)用,給了學生很大的便利,如答案的便捷獲取,方案的整齊劃一,而缺失的是團隊協(xié)作和寫作能力、學生的獨立思考能力、問題分析過程、結(jié)果評價能力、過程推理能力等,間接影響了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)揮和培養(yǎng)。教師應(yīng)該提供多樣的教育方案和教學方法,鼓勵學生主動探索知識和思考答案,從而培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。此外,教師還可以引導(dǎo)學生運用多種資源和角度進行信息篩選和分析。總之,教師和學生過度依賴ChatGPT等新技術(shù)來尋求答案,會忽略對學生批判性思維和解決問題能力的培養(yǎng)。

(五) 導(dǎo)致學生實踐創(chuàng)新能力的弱化

人工智能是人腦的延伸,不具備實踐的能力。人類的知識來自實踐,沒有實踐的知識不是真正的知識。忽視了理論與實踐結(jié)合的人才培養(yǎng)過程,只能培養(yǎng)機械的不會思考的答題機器,而不是服務(wù)于農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的農(nóng)林卓越人才。鄉(xiāng)村振興背景下,未來農(nóng)業(yè)朝著集約化、信息化、規(guī)?；蛯I(yè)化的趨勢發(fā)展,農(nóng)業(yè)正在加快轉(zhuǎn)型升級,需要農(nóng)林人才具有一二三產(chǎn)業(yè)融合知識和解決“三農(nóng)”一線問題的實踐能力。而ChatGPT的出現(xiàn),只會給予學生某些問題的書面答案,而不會培養(yǎng)學生的實踐動手能力和解決實際問題的素養(yǎng)。耕讀教育背景下,“耕”始終位于首要位置。教育家陶行知曾說,“行是知之始,知是行之成”。如教育忽略了身體力行,躬身實踐,教育的意義將無從談起。

二、 ChatGPT對高等農(nóng)林人才培養(yǎng)的啟示

(一) 注重知農(nóng)愛農(nóng)情懷培養(yǎng),始終關(guān)懷學生的全面成長成才

ChatGPT技術(shù)在很多方面有助于提高教育質(zhì)量,但它終究只是一個工具,不可能完全替代教育的全過程。高校應(yīng)堅持立德樹人,注重對學生的人文關(guān)懷,重視學生情感、思維和道德品質(zhì)的養(yǎng)成,最終的目的是促進學生全面而自由地成長。新農(nóng)科的關(guān)鍵詞是“創(chuàng)新”,核心在于創(chuàng)新農(nóng)科人才新理念,目的在于培養(yǎng)一大批服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的知農(nóng)愛農(nóng)新型人才。農(nóng)林高校要始終圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個根本問題,踐行“宏農(nóng)學 揚國光”的價值追求,引導(dǎo)學生知農(nóng)愛農(nóng),自覺弘揚耕讀文化,厚植“三農(nóng)”情懷,樹立“與祖國同行 為人民奉獻”的信念,扎根中國大地成長成才、干事創(chuàng)業(yè);踐行“勤讀力耕 立己達人”的精神,培養(yǎng)學生躬耕篤行、務(wù)實擔當?shù)淖黠L品格。廣大農(nóng)林院校學生只有先愛農(nóng),而后才能強農(nóng),而這些情懷教育,也是高等農(nóng)林培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)人才的關(guān)鍵所在,恰恰是ChatGPT無法提供的。人工智能技術(shù)的引入能夠激發(fā)和挖掘農(nóng)科學生創(chuàng)造的潛力,提升學生的科研視野與實踐能力;另一方面,唯有堅持正確的價值導(dǎo)向,才能充分發(fā)揮包括ChatGPT在內(nèi)的人工智能新技術(shù)對學生學習和成長的正向促進作用,而不是讓新技術(shù)凌駕于學生之上,陷入“純技術(shù)化”的誤區(qū)。

(二) 加強學科專業(yè)建設(shè)規(guī)劃,構(gòu)建“新農(nóng)科+人工智能”教學體系

要圍繞ChatGPT等人工智能工具,加快推進學科專業(yè)建設(shè)。教育部2018年發(fā)布《高等學校人工智能創(chuàng)新行動》明確提出,要加快實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”(2.0版),加強人工智能、計算機、控制、量子、神經(jīng)和認知科學與農(nóng)林學科的交叉融合實踐與研究。建議在計算機科學與技術(shù)學科設(shè)置人工智能學科方向,推進人工智能領(lǐng)域一級學科建設(shè)。農(nóng)林高校要加快推進智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)建設(shè)。建設(shè)基礎(chǔ)與前沿兼容、深度和廣度兼?zhèn)?課程思政全面融入的一流核心課程,編寫經(jīng)典與創(chuàng)新結(jié)合、涵蓋現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、智能農(nóng)機裝備、信息技術(shù)、生物技術(shù)等內(nèi)容的一流核心教材。同時,要根據(jù)人工智能理論和技術(shù)具有普適性、遷移性和滲透性的特點,設(shè)置“新農(nóng)科+人工智能”課程體系,推動人工智能教材和在線開放課程建設(shè),推動編寫一批國家級精品在線開放課程,將人工智能納入大學計算機基礎(chǔ)教學內(nèi)容。

(三) 注重農(nóng)林人才批判性思維的培養(yǎng),不要滿足于推送的現(xiàn)成答案

ChatGPT的模型擁有大量信息和知識整合能力,并能根據(jù)學生的個性化需求提供海量的學習資源,但這并不意味著學生可以掌握某種知識和技能。批判性思維能力對于學生的未來發(fā)展至關(guān)重要,在信息爆炸的時代,這種能力可以幫助去偽存真,抓住事物本質(zhì),做出正確的決策。人工智能時代來臨,農(nóng)林知識和信息獲取方式將發(fā)生根本改變,這將使農(nóng)林院校學生學習方式和學習過程產(chǎn)生變革,需要重塑農(nóng)林教育模式和知識技能體系。農(nóng)林教育應(yīng)更加關(guān)注學生對農(nóng)林知識內(nèi)在規(guī)律和理解能力,注重培養(yǎng)學生的“大農(nóng)”思維,培養(yǎng)“大農(nóng)”思維,是相對“小農(nóng)”思維來講的。其核心是培養(yǎng)學生具備系統(tǒng)思維,不局限于“一畝三分地”,而是更加關(guān)注團結(jié)協(xié)作意識、一二三產(chǎn)融合、“農(nóng)安則天下安”、“為農(nóng)業(yè)插上科技的翅膀”。人工智能背景下,精準農(nóng)業(yè)、生態(tài)農(nóng)業(yè)、智慧農(nóng)業(yè)都是“大農(nóng)”思維的體現(xiàn)。只有將人工智能融入新農(nóng)科建設(shè)和教育過程中,通過培養(yǎng)農(nóng)科大學生的“大農(nóng)”精神和批判性思維,使其成為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和鄉(xiāng)村振興需要的創(chuàng)新人才、復(fù)合型人才,才能共同促進新農(nóng)科教育目標的實現(xiàn)。

(四) 圍繞“四個面向”,加強農(nóng)林人才實踐能力培養(yǎng)

新時代高等農(nóng)林教育要面向新農(nóng)業(yè)、新鄉(xiāng)村、新農(nóng)民和新生態(tài),不僅要用生物技術(shù)、工程科技和信息技術(shù)改造提升涉農(nóng)專業(yè),也要推動一二三產(chǎn)業(yè)融合及農(nóng)科與工科、文科相互融合,增強學生分析和解決農(nóng)業(yè)農(nóng)村實際問題的本領(lǐng),提升學生實踐創(chuàng)新能力,從而服務(wù)鄉(xiāng)村振興、農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè),培養(yǎng)具有一流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的新時代農(nóng)科人才。

要完善校地合作、校企合作協(xié)同育人機制,建設(shè)一批集教育、培訓(xùn)及研究于一體的區(qū)域共享型農(nóng)林人才培養(yǎng)實踐平臺。依托跨國集團公司的海外業(yè)務(wù),設(shè)立海外實踐教學基地。聚焦農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié),以田間地頭和養(yǎng)殖場舍為課堂,讓學生深度參與驗農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。有計劃地組織學生深入農(nóng)村、林區(qū)和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈各環(huán)節(jié)開展生產(chǎn)實踐、科技服務(wù)、科學研究及調(diào)研考察。將耕讀教育與社會實踐有機融合,發(fā)揮志愿服務(wù)價值引領(lǐng)和服務(wù)鄉(xiāng)村振興、建設(shè)美麗中國的獨特作用。組織國家現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系崗位科學家?guī)ьI(lǐng)學生,深入農(nóng)業(yè)農(nóng)村生產(chǎn)一線開展科技咨詢、產(chǎn)業(yè)服務(wù)、生產(chǎn)指導(dǎo)。

(五) 以評價改革為牽引,全面提升教師教育教學能力

提升教師數(shù)字化教育教學能力,大力推進農(nóng)林教育教學與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合,深入開展線上線下混合式教學,將人工智能作為核心培訓(xùn)內(nèi)容,著力培養(yǎng)教師使用現(xiàn)代信息技術(shù)賦能教育教學的能力和水平。實行“學分制”改革,加強國家智慧教育公共服務(wù)平臺“教師研修”板塊建設(shè)和應(yīng)用,還可以利用寒暑假等較為集中的時間開展教師進修研修。在ChatGPT等技術(shù)的影響下,高校應(yīng)擯棄以知識點記憶為主的傳統(tǒng)考試模式,引入多維度的過程化考試評價標準和非標答案考試考核,注重考查學生在批判性思維和創(chuàng)新性思維等方面的能力。美國一些大學開始使用AI技術(shù)來監(jiān)控學生濫用ChatGPT技術(shù)來完成課程作業(yè),目前不少國家開始禁止使用人工智能代寫作業(yè)。要加強學術(shù)誠信教育,開展學術(shù)道德講座,幫助學生自我教育,端正學術(shù)態(tài)度,堅守學術(shù)倫理,主動規(guī)避此類不誠信行為。政府、學會、農(nóng)林高校,要合作制定相關(guān)的政策法規(guī)和學術(shù)倫理道德規(guī)范,對ChatGPT等生成性人工智能技術(shù)在教育教學應(yīng)用行為予以明文規(guī)范,并提出可供參考的政策建議?？傊?要引導(dǎo)學生以合乎道德規(guī)范和富有成效的方式去使用它們,通過制定人工智能技術(shù)應(yīng)用于教師教學和考試評價的各類教學規(guī)范與標準,充分釋放人工智能給教學帶來的技術(shù)紅利。