孫曉雨,王小璐

(南京農(nóng)業(yè)大學(xué),江蘇 南京 210095)

一直以來,教育公平都備受關(guān)注。每年通過高考成功“躍龍門”的寒門學(xué)子作為教育公平的實(shí)例,更是萬眾矚目的焦點(diǎn)。然而,寒門學(xué)子進(jìn)入大學(xué)是否就意味著教育不公平的終結(jié)?或者換而言之,在接受高等教育后,寒門學(xué)子是否就能具有與家境較好的大學(xué)生同樣的就業(yè)機(jī)會與就業(yè)質(zhì)量?

事實(shí)上,寒門學(xué)子的就業(yè)狀況不容樂觀。盡管缺乏關(guān)于寒門學(xué)子即農(nóng)村貧困大學(xué)生就業(yè)專項(xiàng)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì),但現(xiàn)有的調(diào)查結(jié)果表明更為廣泛的農(nóng)村生源的高校畢業(yè)生群體的未就業(yè)率明顯高于非農(nóng)村生源的高校畢業(yè)生,如“2019 年全國高校畢業(yè)生就業(yè)狀況實(shí)證研究”的數(shù)據(jù)顯示,前者比后者的未就業(yè)率高出25.2個百分點(diǎn)[1]。近年來,受新冠疫情的影響,高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢愈發(fā)嚴(yán)峻。毫無疑問,這也預(yù)示著寒門學(xué)子的就業(yè)難問題將更為突出。

那么,面臨就業(yè)難的困境,寒門學(xué)子做出了怎樣的努力?現(xiàn)有高等教育是否為他們提供了更多的就業(yè)資本,是否能縮小他們與其他大學(xué)生在就業(yè)機(jī)會上存在的差異?他們還需要高校及教育部門給予哪些幫助與支持?目前這些問題尚缺乏系統(tǒng)的研究,本研究期望從就業(yè)所涉及的資本切入,對已有相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理,厘清寒門學(xué)子就業(yè)的現(xiàn)狀及困境,并為后續(xù)的研究提供方向與思路。需要說明的是,除了以往就業(yè)研究最常涉及的社會資本和人力資本以外,本研究也將近來引發(fā)爭議的底層文化資本納入就業(yè)資本中加以討論。

一、 社會資本的匱乏與重構(gòu)

回顧文獻(xiàn)可知,家庭所具有的社會資本是影響大學(xué)生就業(yè)的重要因素。農(nóng)村貧困大學(xué)生被視為社會資本的匱乏者,因?yàn)槠湓彝ニ峁┑纳鐣Y本,無法給予他們有力支持,從而可能會使其求職陷入困境,遭遇就業(yè)機(jī)會被剝奪、就業(yè)空間受擠壓等后果等情形[2-3]。

但也有研究者指出,社會資本并非靜態(tài)的要素組合,而是一個動態(tài)發(fā)展的過程[4]。也就是說,農(nóng)村貧困大學(xué)生就業(yè)所需的資本要素包括社會關(guān)系、社會資源以及其所具有的功能等,有可能通過高等教育得以彌補(bǔ)。其中,資本鑲嵌在社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)之中,并以社會資源為載體,通過運(yùn)作社會關(guān)系對就業(yè)產(chǎn)生正向或負(fù)向的影響[5]。社會資本的形成過程可分為三個階段,即社會網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)、求職者的行動及資源的獲得[4]。憑借這一思路,本文探討了農(nóng)村貧困大學(xué)生的社會資本從何而來,以及如何在就業(yè)中發(fā)揮作用等問題。

首先,在社會網(wǎng)絡(luò)形成這一階段,農(nóng)村貧困大學(xué)生會努力通過在高校的學(xué)習(xí)和社會實(shí)踐,不斷對自己的社會網(wǎng)絡(luò)加以拓展與重構(gòu)[6]。但是,他們也可能會因人際關(guān)系及心態(tài)調(diào)適等問題使自身的在校社會化面臨諸多困難,從而對社團(tuán)活動、學(xué)生工作等產(chǎn)生“無所謂”或“不自信”的心理。繼而,其中一部分人會放棄發(fā)展社交網(wǎng)絡(luò),專心在能夠給予自己信心的學(xué)業(yè)方面付出努力[7],還有一部分人也許會因?yàn)閲L試失敗而認(rèn)為自己不具備參與社會實(shí)踐的能力。研究發(fā)現(xiàn),那些傾向于將自己定義為“能力不足者”的農(nóng)村貧困大學(xué)生,會因早期家庭資本缺失所導(dǎo)致的自卑而無法順利完成就業(yè)之前的社會化準(zhǔn)備,最后逐漸疏離大學(xué)的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò),也因此無法從中獲取豐富的就業(yè)資源。

其次,在社會資本的動員階段,農(nóng)村貧困大學(xué)生的主要活動場域局限在學(xué)校內(nèi)部。這具體表現(xiàn)為他們大多從學(xué)校的招聘會、就業(yè)服務(wù)平臺等渠道獲取就業(yè)信息,也有部分人從親近的學(xué)長學(xué)姐、同學(xué)好友處尋求幫助,并期待他們在最終錄取的環(huán)節(jié)給予一定的建議和支持[8]。農(nóng)村貧困大學(xué)生就業(yè)資源的獲得方式表明,一方面他們在社會網(wǎng)絡(luò)形成階段的資源有限,另一方面他們對于就業(yè)過程中使用社會資本的認(rèn)可度不高[3]。又由于不同層次的高校在資源分布上的不平衡,就業(yè)指導(dǎo)質(zhì)量也參差不齊,或者過度依賴身邊的人所給予的非專業(yè)的指導(dǎo),使其缺乏合理的就業(yè)規(guī)劃甚至就業(yè)目標(biāo)迷茫[9]?？傊?過往的生活經(jīng)歷使得農(nóng)村貧困大學(xué)生在就業(yè)時傾向于規(guī)避風(fēng)險,最終他們可能會在眾多建議中選擇對自己來說最有把握的。

另外,就業(yè)資源的獲得取決于大學(xué)生個人在社會網(wǎng)絡(luò)中的位置。吉登斯認(rèn)為占據(jù)中心地位的人已經(jīng)具有資源的控制權(quán),成為“局內(nèi)人”,而在社會網(wǎng)絡(luò)邊緣的人則被排斥成為“局外人”,無法改變他們與資源豐富者的距離[10]。擁有較多優(yōu)質(zhì)社會資本的大學(xué)生能夠利用更少的求職成本完成高質(zhì)量的就業(yè),如利用弱關(guān)系來獲得異質(zhì)性的、更隱秘的內(nèi)部信息,或通過強(qiáng)關(guān)系對就業(yè)結(jié)果進(jìn)行直接干預(yù)獲得理想職位等。相比較而言,被邊緣化的農(nóng)村貧困大學(xué)生則可能付出更多的求職成本卻難以得到自己心儀的工作機(jī)會,例如因渠道單一、信息不對稱導(dǎo)致求職機(jī)會少或求職準(zhǔn)備缺乏針對性等。

基于上訴三個階段的分析可知,農(nóng)村貧困大學(xué)生求職過程中社會資本的積累并不樂觀,部分大學(xué)生利用高校平臺發(fā)展自身社會網(wǎng)絡(luò)的成效有限,使其憑借社會資本獲取理想的工作存在困難。有學(xué)者指出,大學(xué)生社會網(wǎng)絡(luò)的建立是在一定的事件基礎(chǔ)上的,并且在特殊的情境中會發(fā)生擴(kuò)張或者收縮[11]。因此,后續(xù)高?？刹扇∮行Т胧└纳曝毨Т髮W(xué)生的生存心態(tài),促進(jìn)其社會融入、拓展自致社會資本,在個人職業(yè)生涯目標(biāo)明確和有效就業(yè)信息獲得之間實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)[12]。

二、 人力資本的收益與局限

大學(xué)生就業(yè)過程中的人力資本主要指個體的知識技能、學(xué)歷符號、實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及各項(xiàng)綜合能力、興趣愛好等。對農(nóng)村貧困大學(xué)生而言,提升人力資本的主要渠道是正規(guī)學(xué)校教育以及個人自學(xué)[13]。

以往的就業(yè)市場中,由于個人的能力難以在簡短的面試中被合理評價,學(xué)歷符號常被視為最重要的人力資本指標(biāo)。有學(xué)者批判,高等教育已經(jīng)不再是用來提升個人技能的手段,而是使一部分人通過學(xué)歷被識別出來,實(shí)現(xiàn)向上流動[14]。但隨著高等教育的普及,大學(xué)文憑開始不斷貶值,人們對文憑的追逐從“積極性投資”轉(zhuǎn)向“防御性支出”。過度的教育暴露出家庭資本的不平等,城市中產(chǎn)家庭自子女幼時起即為其進(jìn)行“總體性文化資本投資”,期間各種素質(zhì)教育使他們的子女在走向職場時具備競爭力[15]。

同時,瞬息萬變的市場促使企業(yè)對應(yīng)聘者的要求從簡單的“你會做什么”變成“你能做什么”,希望員工能夠勝任多種不同的工作崗位,具有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力[14]。這一要求順應(yīng)的是中產(chǎn)階級的文化與慣習(xí),需要應(yīng)聘者具有豐富的城市生活經(jīng)驗(yàn)和多樣的興趣愛好,并對社會結(jié)構(gòu)和運(yùn)作方式有較為全面的了解。農(nóng)村貧困大學(xué)生雖然具有較好的知識和技能,但因?yàn)樵缙谖幕Y本的匱乏,不曾在城市的文化和生活方式中耳濡目染,且受限于時間和經(jīng)濟(jì)成本的壓力,他們也容易忽略這一部分人力資本的培養(yǎng)和應(yīng)用,因而在求職中表現(xiàn)出不適應(yīng)[16]。對于農(nóng)村貧困大學(xué)生來說,或許他們在學(xué)業(yè)上不存在太多的困難,但高等教育不僅僅局限于上課和考試,相較于高考這個“入口”,就業(yè)這一“出口”對他們而言是更大的挑戰(zhàn)[17]。

還有研究者指出,農(nóng)村貧困大學(xué)生人力資本受限與其職業(yè)目標(biāo)選擇和確立時的茫然與盲目不無關(guān)聯(lián)。首先,就業(yè)行動與學(xué)生的專業(yè)密不可分,大學(xué)專業(yè)的選擇決定著學(xué)生日后就業(yè)的難易。對北京大學(xué)農(nóng)家子弟大學(xué)專業(yè)選擇的研究發(fā)現(xiàn),貧困大學(xué)生在資源上受到招生政策的限制,個人又傾向于保守和功利,加之對大學(xué)專業(yè)的認(rèn)知不夠清晰,導(dǎo)致其專業(yè)選擇常常與自身的能力特質(zhì)不匹配[18],他們也未能在大學(xué)期間鍛煉出就業(yè)所需要的各項(xiàng)綜合素質(zhì),這也許是眾多農(nóng)村子弟在大學(xué)期間頻頻喊出自己的專業(yè)是“天坑專業(yè)”的原因所在。其次,針對大學(xué)生職業(yè)生涯定向的研究發(fā)現(xiàn),即便是重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生,在職業(yè)生涯規(guī)劃上也存在盲從的現(xiàn)象,因此有研究者認(rèn)為農(nóng)村大學(xué)生就業(yè)率低的深層原因并非是缺少必要的知識和能力,而是在投簡歷時缺乏針對性和策略。研究表明,大二期間參加實(shí)踐活動對于農(nóng)村大學(xué)生確立職業(yè)生涯目標(biāo)具有明顯的積極作用,可以使其不再受限于匱乏的家庭資本,及早發(fā)現(xiàn)自己理想和擅長的就業(yè)領(lǐng)域[19]。最后,工作意義的構(gòu)建對農(nóng)村貧困大學(xué)生的就業(yè)選擇也具有重要的影響。多數(shù)出身底層的學(xué)生希望能夠在經(jīng)濟(jì)或時間上回報(bào)艱難培植自己的家庭,因此他們在職業(yè)選擇方面更容易被高收入或家鄉(xiāng)較為穩(wěn)定的工作機(jī)會所吸引[20]。

綜合來看,就業(yè)場域?qū)θ肆Y本的定義越來越超出學(xué)歷和單一技能的掌握,這對農(nóng)村貧困學(xué)子來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。“985畢業(yè)生不等于社會中上層”的研究結(jié)論深刻地駁斥了“高學(xué)歷就能有好工作”的傳統(tǒng)認(rèn)知[21],曾經(jīng)只會埋頭苦干的“小鎮(zhèn)做題家”如果不試圖融入這個追捧興趣與自由的時代,也許很難實(shí)現(xiàn)自己向上流動的夢想。如何充分動員各類資本,把握自身的優(yōu)勢,塑造讓企業(yè)單位認(rèn)可的個人特質(zhì),是農(nóng)村貧困大學(xué)生及高校在就業(yè)過程中需要關(guān)注的問題。

當(dāng)然,在求職過程中人力資本與社會資本可相互轉(zhuǎn)化。一方面,擁有人力資本的個人可以運(yùn)用自身的能力和影響力擴(kuò)大社交圈,從而接觸和動員到更多的社會資本。例如,成績優(yōu)秀的班干部更容易和其他學(xué)生干部或老師保持良好的私人關(guān)系,以便在求職中互通有無。另一方面,擁有較多社會資本的學(xué)生可獲取更多進(jìn)入理想就業(yè)場域的實(shí)踐機(jī)會,通過與他人交流學(xué)習(xí)提升自己的知識和技能。但對于兩種資本都不足的弱勢生源而言,其人力資本與社會資本則可能會相互抑制,他們既不能通過人力資本來吸引或主動融入社交圈,也不能利用社會資本進(jìn)入有利于自身能力發(fā)展的就業(yè)場域[22]。從這一角度來看,農(nóng)村貧困大學(xué)生在缺乏先賦性社會資本的前提下,更應(yīng)該注重發(fā)展自致人力資本,并借此主動拓展人際交往構(gòu)造自己的后生性社會資本,逐漸實(shí)現(xiàn)人力資本與社會資本的嵌入共生以及螺旋上升,最終獲得更多、更好的就業(yè)機(jī)會。

三、 文化資本的理想與現(xiàn)實(shí)

除社會資本與人力資本以外,近來有研究者關(guān)注到農(nóng)村貧困大學(xué)生的情感體驗(yàn)與生存心態(tài)[23-25],認(rèn)為農(nóng)村貧困家庭擁有獨(dú)特的底層文化資本,通過道德約束和精神激勵等方式可對其子女的求學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)大的積極影響?！拔锘驌p之而益”“苦難的自我民族志”等表述[26-27]充分體現(xiàn)了底層學(xué)子為打開高等教育的大門所付出的艱辛努力。有研究通過探究勞動階層父母的言語活動,指出那些強(qiáng)調(diào)“教育可以改變命運(yùn)”的話語能對農(nóng)村大學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的激勵作用,促使他們認(rèn)識到刻苦學(xué)習(xí)的重要性[28]。

由此,一些研究者試圖將“寒門貴子”的成功個案總結(jié)成為具有普遍適用性的底層文化資本理論,以期解釋農(nóng)村貧困大學(xué)生實(shí)現(xiàn)階層流動的原因,并為更多經(jīng)濟(jì)困難家庭的大學(xué)生提供成功的“秘訣”。他們認(rèn)為,對家庭的愧疚和責(zé)任感可激勵寒門學(xué)子有強(qiáng)烈的動力向上攀爬,加上自幼在艱苦環(huán)境的成長經(jīng)歷使他們更能忍受工作的辛苦和壓力,從而在“苦中苦”和“人上人”的教導(dǎo)之下實(shí)現(xiàn)令人振奮的自我成就。

然而,必須注意的是,將農(nóng)村貧困家庭的文化資本想象成“一雙隱形的翅膀”,具有潛在的風(fēng)險。近幾年“寒門難出貴子”的熱議表明,工農(nóng)子弟在高等教育中的“無聲的革命”逐漸式微,高等教育的不平等逐漸凸顯,就業(yè)市場也越來越受到家庭資本的影響。過分沉溺于底層文化資本的想象中,可能會出現(xiàn)“受害者指責(zé)”的現(xiàn)象,脫離對農(nóng)村貧困學(xué)生所遭遇的現(xiàn)實(shí)困境的關(guān)注與思考[29]。農(nóng)村大學(xué)生的底層文化資本所蘊(yùn)含的“向上的內(nèi)驅(qū)力”固然存在,但并非只要有氣勢和決心就能成功,因關(guān)注脫穎而出的個案而忽視更為廣泛的農(nóng)村貧困大學(xué)生群體在高等教育和就業(yè)中所處的弱勢地位及困境,對他們來說無疑是最大的不公平。

與此同時,“慣習(xí)”即個體因生活經(jīng)歷而內(nèi)化成的某些具體行為或性情的傾向可能會對農(nóng)村貧困大學(xué)生的就業(yè)造成阻礙。一方面,由于農(nóng)村貧困大學(xué)生的父母對高等教育和城市就業(yè)了解有限,他們可能會對子女有較高的就業(yè)期待,認(rèn)為大學(xué)畢業(yè)即能輕松擁有一份好的工作。面對如此殷切的期望,農(nóng)村貧困大學(xué)生會更為迫切地想要以一份體面的工作回饋家庭,也就更有可能在就業(yè)時“病急亂投醫(yī)”,缺乏職業(yè)規(guī)劃意識。另一方面,貧困階層的生活文化深刻地影響著農(nóng)村貧困大學(xué)生的擇業(yè)觀,對“師、醫(yī)、公”的盲目崇拜和追求在一定程度上限制了他們的就業(yè)選擇,也導(dǎo)致其在就業(yè)過程中容易盲從、迷茫和焦慮。在“萬般皆下品,唯有讀書高”的傳統(tǒng)觀念影響下,也有一部分農(nóng)村貧困大學(xué)生選擇考研,但有可能會因?yàn)槿狈β殬I(yè)目標(biāo)和規(guī)劃再次陷入“就業(yè)難”的泥沼[19]。

也就是說,底層文化資本有可能對農(nóng)村貧困大學(xué)生的就業(yè)心理產(chǎn)生消極的影響[26]。研究表明,農(nóng)村貧困大學(xué)生在就業(yè)過程中缺乏自信,容易受打擊、產(chǎn)生就業(yè)焦慮情緒等[30]。這些消極的就業(yè)心理不僅在求職過程中影響其就業(yè)面試的發(fā)揮,也會影響個人的心理健康,帶來抑郁的風(fēng)險。農(nóng)村貧困大學(xué)生對父母和家鄉(xiāng)的情感是復(fù)雜而矛盾的,他們認(rèn)可和享受自身的成就,卻又覺得自己被兩個階層同時拋棄[31]。他們在曾經(jīng)的美好藍(lán)圖與現(xiàn)實(shí)的殘酷競爭中或掙扎或自嘲為“985廢物”,在都市的消費(fèi)主義和家庭的脆弱中被反復(fù)拉扯。

因此有研究指出,對大學(xué)生的自我認(rèn)同教育應(yīng)該更早地開始,避免他們在步入大學(xué)后發(fā)生自我連續(xù)性的斷裂,“寒門貴子”的身份不應(yīng)該被過分強(qiáng)調(diào)。高校對農(nóng)村貧困大學(xué)生的就業(yè)輔導(dǎo)除了在應(yīng)聘技能方面,還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)其就業(yè)心理輔導(dǎo)。研究表明,教師或朋友的幫助對貧困學(xué)生的文化資本具有彌補(bǔ)作用[32],通過言語引導(dǎo)、課后輔導(dǎo)等方式,盡可能修復(fù)貧困家庭給他們帶來的強(qiáng)烈的自卑感或疏離感,良好的就業(yè)心理是改善農(nóng)村大學(xué)生就業(yè)焦慮的關(guān)鍵。

四、 結(jié)論與建議

本文先后梳理了“寒門貴子”的求職就業(yè)過程及期間所涉及的社會資本、人力資本和底層文化資本,結(jié)果表明,高等教育的確能使其就業(yè)資本得以拓展,但效果相對有限。首先,農(nóng)村貧困大學(xué)生通過擴(kuò)展社會網(wǎng)絡(luò)形成社會資本的難度較大,原因是早期的家庭經(jīng)歷影響了他們在大學(xué)階段的社會化以及對社會資本運(yùn)用的態(tài)度,從而影響就業(yè)信息及外部支持的獲得。其次,文憑貶值現(xiàn)象促使企業(yè)對應(yīng)聘者的個人能力有了更加綜合且靈活的要求,這一變化削弱了貧困大學(xué)生以單一專業(yè)技能為主的人力資本的效用。另外,文化資本折射出“寒門貴子”長期以來被家庭和社會賦予的生存心態(tài)。盡管吃苦耐勞的品格和奮發(fā)圖強(qiáng)的雄心使他們戰(zhàn)勝了以往的諸多困難,但物質(zhì)的貧困和情感的壓抑也可能使他們內(nèi)心更加脆弱,從而影響就業(yè)抉擇和機(jī)會把握?？偟膩碚f,農(nóng)村貧困大學(xué)生的就業(yè)資本存量匱乏、資本動員能力不足及就業(yè)心理負(fù)擔(dān)大等,是造成其就業(yè)困難和就業(yè)質(zhì)量不理想的重要原因,需要予以足夠的重視。

以往對農(nóng)村貧困大學(xué)生群體的關(guān)注,主要體現(xiàn)為依賴國家與政府的政策力量,在招生和教育資源上予以適當(dāng)傾斜,或者給予資金或物資的幫扶[9,32]。盡管這在一定程度上減少了因城鄉(xiāng)資源不平衡造成的教育不公平,但如果要從根本上保障機(jī)會平等、阻斷貧困的代際傳遞,還需將農(nóng)村貧困大學(xué)生的就業(yè)支持也納入進(jìn)來。基于上述分析,本研究認(rèn)為可以采取社會資本、人力資本及文化資本聯(lián)合調(diào)動的方式,增加農(nóng)村貧困大學(xué)生的就業(yè)機(jī)會,提升其就業(yè)質(zhì)量。

第一,聯(lián)動政府、高校及企業(yè),架通就業(yè)需求與就業(yè)供給之橋。農(nóng)村貧困大學(xué)生早期社會資本的不足對其就業(yè)可能產(chǎn)生的消極影響,有待通過多元主體的合作消解,可能的途徑包括增加就業(yè)機(jī)會以及減少就業(yè)成本。從就業(yè)機(jī)會而言,應(yīng)加強(qiáng)人才市場需求側(cè)與供給側(cè)之間的信息交流與合作對接,提升人才培養(yǎng)質(zhì)量,并可通過專項(xiàng)計(jì)劃、定向培養(yǎng)、推薦就業(yè)等多種形式,拓展農(nóng)村貧困大學(xué)生的就業(yè)渠道和就業(yè)機(jī)會。從就業(yè)成本而言,除給予農(nóng)村貧困大學(xué)生求職、創(chuàng)業(yè)補(bǔ)貼外,還應(yīng)完善相關(guān)的金融政策及社會保障,如小額無息或低息貸款、失業(yè)保險及租房補(bǔ)貼等,同時完善網(wǎng)絡(luò)招聘平臺,減少奔波其他不必要的求職成本。

第二,建立農(nóng)村貧困大學(xué)生檔案,實(shí)施就業(yè)支持的動態(tài)監(jiān)測。針對農(nóng)村貧困大學(xué)生人力資本單一、難以轉(zhuǎn)化為有效就業(yè)資本的困境,高校應(yīng)及早建立“一人一檔”,開展精準(zhǔn)就業(yè)幫扶。自招生入學(xué)開始,高校即應(yīng)結(jié)合專業(yè)教育,引導(dǎo)其逐步建立并完善職業(yè)生涯規(guī)劃。依托校內(nèi)校外各類社會實(shí)踐平臺,為具有不同職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的農(nóng)村貧困大學(xué)生精準(zhǔn)提供各類培訓(xùn),如就業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)教育或考研輔導(dǎo)等,以拓展其人力資本,促進(jìn)他們對就業(yè)市場需求的了解與適應(yīng)。進(jìn)入正式求職階段后,政府及高校應(yīng)及時對農(nóng)村貧困大學(xué)生的就業(yè)動態(tài)進(jìn)行數(shù)據(jù)匯總和分析,并對可能存在的風(fēng)險予以適時的動態(tài)監(jiān)管、評估及化解。

另外,創(chuàng)建青春成長小組,提供朋輩輔導(dǎo)及向?qū)Х?wù)。為消除農(nóng)村貧困大學(xué)生普遍存在的緊張、焦慮及自卑等消極情緒,可聯(lián)合各級團(tuán)組織、院系、校友會及專業(yè)社會工作者創(chuàng)建成長小組,使他們?yōu)楹罄m(xù)發(fā)展做好積極的、充分的心理準(zhǔn)備。在低年級成長小組中,可安排畢業(yè)年級的優(yōu)秀學(xué)生作為朋輩輔導(dǎo)員與農(nóng)村貧困大學(xué)生交流求學(xué)、考研或就業(yè)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷,幫助他們盡快適應(yīng)高校社會化,并建立積極的擇業(yè)觀。在高年級成長小組中,則可吸納不同行業(yè)的優(yōu)秀校友,以成長分享、專業(yè)講座、心理咨詢或?qū)崙?zhàn)模擬等多種形式為農(nóng)村貧困大學(xué)生提供就業(yè)向?qū)Х?wù),進(jìn)一步明晰其就業(yè)的目標(biāo)和努力的方向。

總之,農(nóng)村貧困大學(xué)生的就業(yè)充滿挑戰(zhàn),除了大學(xué)生群體普遍面臨的就業(yè)困境外,更需要注意其特殊性。只有追溯農(nóng)村貧困大學(xué)生的生命歷程,回歸教育及求職的流動的實(shí)踐,才能真正洞察他們在高等教育起點(diǎn)、過程和結(jié)果中遭遇的不公平,并在此基礎(chǔ)上探索促進(jìn)教育公平、阻斷貧困代際傳遞的可能路徑。