陳志強,馮國林,李召虎

(華中農(nóng)業(yè)大學,湖北 武漢 430070)

黨的二十大報告指出,全面推進鄉(xiāng)村振興,加快建設(shè)農(nóng)業(yè)強國,全方位夯實糧食安全根基,確保中國人的飯碗牢牢端在自己手中。當前,新一輪工業(yè)革命促使農(nóng)業(yè)農(nóng)村更加數(shù)字化和智能化,涌現(xiàn)出更多新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)。這都要求培養(yǎng)更多智慧農(nóng)業(yè)人才,滿足新時代農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)對人才的現(xiàn)實需求。

2022年8月,教育部委托全國新農(nóng)科建設(shè)中心制定了《新農(nóng)科人才培養(yǎng)引導性專業(yè)指南》,面向糧食安全、生態(tài)文明、智慧農(nóng)業(yè)、營養(yǎng)與健康、鄉(xiāng)村發(fā)展等五大領(lǐng)域,設(shè)置智慧農(nóng)業(yè)等12個新農(nóng)科人才培養(yǎng)引導性專業(yè)。

一、 智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)的內(nèi)涵和建設(shè)的必要性

(一) 智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)的內(nèi)涵

迄今為止,學界尚未對智慧農(nóng)業(yè)作出一個確切的定義,一般根據(jù)智慧農(nóng)業(yè)的實質(zhì)內(nèi)容或應用場景,將其描述為以信息和知識為核心要素,通過現(xiàn)代信息技術(shù)和智能裝備等與農(nóng)業(yè)深度跨界融合,實現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)全過程的信息感知、定量決策、智能控制、精準投入、個性化服務的全新農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式,并且認為智慧農(nóng)業(yè)是農(nóng)業(yè)信息化發(fā)展從數(shù)字化到網(wǎng)絡化再到智能化的高級階段[1]。

教育部《關(guān)于公布2019年度普通高等學校本科專業(yè)備案和審批結(jié)果的通知》(教高函〔2020〕2號),公布新增審批本科專業(yè)名單中有新專業(yè)“智慧農(nóng)業(yè)”,專業(yè)代碼090112T,學位授予門類為農(nóng)學,修業(yè)年限為四年。根據(jù)《新農(nóng)科人才培養(yǎng)引導性專業(yè)指南》,智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)通過互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)與農(nóng)業(yè)深度融合,注重農(nóng)業(yè)智慧生產(chǎn)、作物信息學、智能裝備、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈經(jīng)營與管理等知識能力的訓練,培養(yǎng)能夠?qū)F(xiàn)代生物技術(shù)、信息技術(shù)、現(xiàn)代工程技術(shù)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)管理知識與農(nóng)學有機融合,能勝任現(xiàn)代農(nóng)業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域的教學科研、產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、經(jīng)營管理、技術(shù)服務等工作的拔尖創(chuàng)新型、復合型人才[2]。

(二) 智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)建設(shè)的必要性

智慧農(nóng)業(yè)在我國尚處于初步發(fā)展階段,對農(nóng)學、理學、工學等多學科交叉復合型人才有著巨大需求。高校開設(shè)智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)是緊跟時代步伐的必然要求。重視智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)建設(shè),培養(yǎng)更加符合智慧農(nóng)業(yè)發(fā)展的復合型人才,是農(nóng)業(yè)強國建設(shè)的時代要求,是農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)革命的現(xiàn)實需求[3]。

1. 農(nóng)業(yè)強國建設(shè)的歷史要求

強國必先強農(nóng),農(nóng)強方能國強。農(nóng)強首先要農(nóng)業(yè)科技強,要聚焦底盤技術(shù)、核心種源、關(guān)鍵農(nóng)機裝備等領(lǐng)域突破關(guān)鍵核心技術(shù),全方位夯實糧食安全根基,端牢中國人自己的飯碗,實現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村可持續(xù)發(fā)展,扎實推動鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、人才、文化、生態(tài)、組織振興,建設(shè)宜居宜業(yè)和美鄉(xiāng)村,建設(shè)供給保障強、科技裝備強、經(jīng)營體系強、產(chǎn)業(yè)韌性強、競爭能力強的農(nóng)業(yè)強國,這需要一大批真懂農(nóng)業(yè)、真去農(nóng)村、真愛農(nóng)民的“高、精、尖、新”科技人才?！吨腥A人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》《“十三五”國家科技創(chuàng)新規(guī)劃》《關(guān)于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》等文件均提出加強智慧農(nóng)業(yè)建設(shè)。建設(shè)智慧農(nóng)業(yè)專業(yè),培養(yǎng)智慧農(nóng)業(yè)人才,是農(nóng)業(yè)強國建設(shè)的歷史要求。

2. 農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)變革的時代需求

以現(xiàn)代生物技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)、現(xiàn)代工程技術(shù)、智能制造技術(shù)、人工智能技術(shù)等為主體的新農(nóng)業(yè)科技革命浪潮方興未艾,新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)。生物技術(shù)對傳統(tǒng)農(nóng)林研究領(lǐng)域產(chǎn)生著廣泛而深刻的影響,信息技術(shù)和工程技術(shù)正在改造傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)、締造現(xiàn)代農(nóng)業(yè),中國農(nóng)業(yè)越來越呈現(xiàn)出數(shù)字化、智能化、物聯(lián)化的智慧面貌。隨著信息技術(shù)在農(nóng)業(yè)上的廣泛應用,農(nóng)業(yè)正在由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)快速轉(zhuǎn)變,以智慧農(nóng)業(yè)為代表的新一代農(nóng)業(yè)革命已經(jīng)到來。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)亟需具有扎實農(nóng)業(yè)科學、生物科學知識和專業(yè)技能,掌握智能裝備和信息技術(shù)等基本原理和使用方法的復合型人才。建設(shè)智慧農(nóng)業(yè)專業(yè),培養(yǎng)智慧農(nóng)業(yè)人才,引領(lǐng)未來農(nóng)業(yè)新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài),是緊跟時代步伐的必然要求。

3. 農(nóng)林教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的規(guī)律要求

我國高等農(nóng)林教育經(jīng)歷了探索與形成期、發(fā)展與加速期,目前正處于全面提升期。20世紀50年代至90年代中后期,農(nóng)林教育經(jīng)歷艱難的探索,逐步形成了比較完備的教育體系。1952年開始大規(guī)模院系調(diào)整,單科性高等農(nóng)林院校成為高等農(nóng)林教育的主力,農(nóng)林教育體系逐漸起步成型?；謴透呖己?高等農(nóng)林教育開始從專科教育轉(zhuǎn)向綜合教育,逐步形成了較為完備的人才培養(yǎng)體系。20世紀末至2012年,高等農(nóng)林教育結(jié)構(gòu)布局和資源配置也得到優(yōu)化,獲得了快速發(fā)展。黨的十八大以后,“雙一流”建設(shè)等重大戰(zhàn)略對高等農(nóng)林教育提出了新要求,卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃1.0、2.0相繼啟動,農(nóng)林人才培養(yǎng)進入新時代。

縱觀農(nóng)林教育發(fā)展脈絡,我們認識到,學科發(fā)展與專業(yè)建設(shè)始終與國家發(fā)展現(xiàn)狀緊密聯(lián)系,與經(jīng)濟社會需求緊密契合,隨著時代的演進和需求的變化一直處在不斷調(diào)整完善中。遵循農(nóng)林教育發(fā)展規(guī)律,以智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)建設(shè)牽引新農(nóng)科建設(shè),推進高等農(nóng)林教育改革,實現(xiàn)高等農(nóng)林教育轉(zhuǎn)型發(fā)展,已廣泛形成共識。

4. 新農(nóng)科人才培養(yǎng)的內(nèi)在需求

新農(nóng)科在形態(tài)上體現(xiàn)為“農(nóng)科+”,如農(nóng)科+新理論、農(nóng)科+新技術(shù)、農(nóng)科+新制造、農(nóng)科+新業(yè)態(tài)、農(nóng)科+新模式等。運用現(xiàn)代生物技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)、現(xiàn)代工程技術(shù)、智能制造技術(shù)、人工智能關(guān)鍵技術(shù)等前沿技術(shù)改造提升傳統(tǒng)農(nóng)科,是新農(nóng)科建設(shè)的主要途徑?？傮w而言,新農(nóng)科建設(shè)包括多類型農(nóng)林人才培養(yǎng)體系構(gòu)建、知農(nóng)愛農(nóng)情懷教育、農(nóng)林緊缺人才培養(yǎng)及傳統(tǒng)農(nóng)林課程升級、教學條件升級改造等多個方面。

新農(nóng)科建設(shè)核心訴求是形成新知識范疇、產(chǎn)生新知識組合、發(fā)現(xiàn)新研究問題、團聚新研究群體、搭建新組織載體、鞏固新人才培養(yǎng)體系,培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的新農(nóng)科人才。不管是創(chuàng)構(gòu)知識體系,還是創(chuàng)新組織架構(gòu),最終的目的是高質(zhì)量人才培養(yǎng)。智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)建設(shè)可作為新農(nóng)科建設(shè)的一個先行先試案例,堅持以學生全面發(fā)展為中心,著眼學生一生幸福,統(tǒng)籌學校、社會、企業(yè)多方資源,不斷培養(yǎng)創(chuàng)新能力強,創(chuàng)業(yè)精神足,具有世界眼光、中國情懷和實踐能力的學農(nóng)、知農(nóng)、愛農(nóng)、興農(nóng)新型人才。

二、 智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)建設(shè)存在的問題

目前全國共有25所高校開設(shè)智慧農(nóng)業(yè)本科專業(yè),其中2020年首次審批通過2所,其中包括華中農(nóng)業(yè)大學。2021年新增備案13所,2022年新增備案10所。其中17所為農(nóng)林類高校,8所為綜合性高校,大部分依托農(nóng)學院辦學,小部分集中在植物科學、園藝園林、信息技術(shù)等相關(guān)學院。

智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)正處于初期建設(shè)階段,目前存在的問題主要有培養(yǎng)目標不清晰,培養(yǎng)體系不完善,專業(yè)師資匱乏,條件保障不足,學生的數(shù)理化基礎(chǔ)能力無法適應多學科交叉融合培養(yǎng)等問題。

(一) 培養(yǎng)目標不清晰

專業(yè)的培養(yǎng)目標要清晰具體,培養(yǎng)方案、課程體系、教學實習實踐等所有教育教學環(huán)節(jié)都要對培養(yǎng)目標的具體內(nèi)容形成堅實支撐。目前部分智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)的培養(yǎng)目標缺乏專業(yè)特色,還沒有從各專業(yè)的排列組合上升為融合創(chuàng)新,沒有建立起自己獨有的核心課程體系和培養(yǎng)特色,沒有完全體現(xiàn)出“新、特、優(yōu)”。部分培養(yǎng)目標比較簡單,概括性地描述了培養(yǎng)具備哪些能力、可以勝任哪些工作的人,培養(yǎng)目標的內(nèi)容與教育教學環(huán)節(jié)的銜接不夠緊密,也沒有充分考慮學科發(fā)展狀況和社會經(jīng)濟對人才的實際需求。

(二) 培養(yǎng)體系不完善

智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)是一個新興的多學科集成專業(yè),與新理念、新技術(shù)、新材料等緊密聯(lián)系在一起。要辦好這個專業(yè),需要農(nóng)學、理學、工學、管理學等學科門類的多個二級學科共同支撐。由于高校各學科本身發(fā)展不平衡,導致對培養(yǎng)體系的支撐程度參差不齊。產(chǎn)教融合還有差距,目前智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)還屬于高校主動布局,在深度對接產(chǎn)業(yè)鏈、支撐創(chuàng)新鏈、激活人才鏈還不足,需要進一步促進高校與企業(yè)的“雙向奔赴”,推進專業(yè)建設(shè)與社會發(fā)展精準匹配、與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)緊密契合。

(三) 專業(yè)師資匱乏

智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)需要龐大且優(yōu)秀的師資隊伍。設(shè)立智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)的多數(shù)是農(nóng)林類高校,傳統(tǒng)農(nóng)科師資力量雄厚,但在大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、智能裝備等前沿技術(shù)方面師資力量匱乏。智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)需要新開大量課程,教學團隊還沒有完全搭建起來。即便部分高校在教師數(shù)量上足夠,但教師的整體水平不高,教學輔助人員仍然不足。尤其是既掌握扎實學科知識,又熟悉農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展最新動態(tài),既具備高尚師德師風,又具備濃厚教育情懷的大先生嚴重缺乏。

(四) 條件保障不足

教育教學保障條件不完善,教學實習實踐存在薄弱環(huán)節(jié),現(xiàn)有實驗平臺的設(shè)備配置和條件也不能完全支撐教學設(shè)計內(nèi)容。比如部分高校智慧農(nóng)業(yè)綜合實習場所不足,缺乏展現(xiàn)前沿技術(shù)和智能裝備的綜合實驗場域,沒有搭建智慧農(nóng)業(yè)場景供學生體驗觀摩。另外,智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)的支撐學科分散在多個不同學院,實驗室開放力度不夠,不能發(fā)揮實驗室育人優(yōu)勢,在推進本研銜接、師生融樂、教學相長等方面有短板。

(五) 部分學生數(shù)理化生基礎(chǔ)知識薄弱

普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試改革后,因考試科目選擇或個人興趣愛好等原因,部分學生對數(shù)學、物理、化學或生物的基礎(chǔ)知識學習和應用不夠,尚未構(gòu)建起完整的基礎(chǔ)知識體系。學生進入智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)學習后,面對多領(lǐng)域、多層次的專業(yè)學習,往往跟不上教學進度,無法適應多學科交叉融合培養(yǎng),這是很多高校都面臨的現(xiàn)實問題。

三、 華中農(nóng)業(yè)大學智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)建設(shè)

華中農(nóng)業(yè)大學創(chuàng)新開設(shè)“智慧農(nóng)業(yè)”專業(yè),致力于將其辦成能推動新農(nóng)科發(fā)展的示范學科、農(nóng)業(yè)專業(yè)建設(shè)的示范專業(yè),主要探索有以下七個方面。

(一) 厘清智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)建設(shè)的思路

一是重構(gòu)培養(yǎng)體系,優(yōu)化調(diào)整教學內(nèi)容。堅持以學科發(fā)展情況為基礎(chǔ)、社會需求為導向重構(gòu)專業(yè)培養(yǎng)體系,圍繞國際前沿不斷優(yōu)化教學內(nèi)容,構(gòu)建引領(lǐng)學科、服務社會的知識體系,取消與時代脫節(jié)的教學內(nèi)容。二是匯聚相關(guān)學科資源,實現(xiàn)專業(yè)融合發(fā)展。持續(xù)跨學科整合農(nóng)學、理學、工學、管理學等學科有關(guān)知識、方法與思路,不斷突破傳統(tǒng)農(nóng)林專業(yè)壁壘;加強課程整體設(shè)計和開發(fā)力度,提高課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度;注重價值塑造和文化涵育,實現(xiàn)學生全面發(fā)展。三是跨界聯(lián)動,促進校政、校企、校地資源充分流動。專業(yè)建設(shè)應主動走出學科、走出學院、走出學校,加強與外部的互動合作與聯(lián)動創(chuàng)新,將社會發(fā)展優(yōu)勢資源引入學校,產(chǎn)業(yè)發(fā)展最新成果引入課堂,推進專業(yè)建設(shè)進一步扎根社會需求。

(二) 制定清晰立體的培養(yǎng)目標

學科發(fā)展水平是專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵基礎(chǔ),滿足經(jīng)濟社會對人才的需求是專業(yè)建設(shè)的主要目標。設(shè)定專業(yè)培養(yǎng)目標既要基于學科發(fā)展狀況對人才培養(yǎng)的支撐程度,又要結(jié)合經(jīng)濟社會及產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的具體需求。華中農(nóng)業(yè)大學綜合考量這些因素,為智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)制定了清晰立體的培養(yǎng)目標,每一項培養(yǎng)目標都有相應的教育教學環(huán)節(jié)支撐,每完成一個環(huán)節(jié),都要結(jié)合培養(yǎng)目標對學生的學習成果進行嚴格考核,保質(zhì)保量完成各項培養(yǎng)任務,達到規(guī)定的培養(yǎng)要求。

(三) 組建高標準的教師隊伍

高校教師是專業(yè)的建設(shè)者和評價者,核心體現(xiàn)于教師對課程的開發(fā)能力。高等學校的使命是人才培養(yǎng),選拔教學能力強、學術(shù)素養(yǎng)高的骨干力量,是建設(shè)智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)的關(guān)鍵。華中農(nóng)業(yè)大學在智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)建設(shè)中堅持師德有高度、學識有厚度、情懷有溫度,高標準組建教師隊伍。現(xiàn)有教師31人,其中教授15人、博士29人,有博士學位教師占總93.5%;在高級職稱教師中,“長江學者”3人、國家自然科學基金杰出青年基金獲得者1人、“楚天學者”1人;另計劃引進高層次專業(yè)人才10～20名。

(四) 創(chuàng)新培養(yǎng)體系

課程是傳承知識的載體,課程配置及教學質(zhì)量是體系建設(shè)的重點。智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)相較于傳統(tǒng)專業(yè)要更新教育理念、改變教育形態(tài)、創(chuàng)新教育方法,以新理念、新形態(tài)、新方法引領(lǐng)新農(nóng)科建設(shè)。華中農(nóng)業(yè)大學在課程體系建設(shè)中,一是改變培養(yǎng)方式,建設(shè)智慧農(nóng)業(yè)書院,負責承擔人才培養(yǎng)與管理工作,依托植物科學技術(shù)學院、動物科學技術(shù)學院、動物醫(yī)學院、水產(chǎn)學院、園藝林學學院、信息學院、工學院、理學院和文法學院的教學資源,夯實學生數(shù)理化基礎(chǔ),突出信息科技和人工智能知識學習,加強通識教育,增強人文素養(yǎng),打破學院壁壘,實行個性化、多元化、多學科交叉的人才培養(yǎng)。二是改變專業(yè)修讀模式,本科階段實行“1+N”主輔修制,“1”為智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)必修,學生在第4學期末從5個智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)方向自主選擇其一進行學習,相應學院制定詳細培養(yǎng)方案;“N”為輔修專業(yè),供學有余力的學生自主選擇輔修,由相應學院制定輔修專業(yè)培養(yǎng)方案,提供輔修課程群。

(五) 提供教學資源保障

教學資源是有目的性地選擇資源,需要教師根據(jù)專業(yè)建設(shè)對資源進行分類編排。華中農(nóng)業(yè)大學智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)依托的學科作物學,是原國家一級重點學科,新一輪學科評估結(jié)果為A,曾獲國家教學成果獎特等獎。依托的實訓平臺為國家級實驗教學中心,另有生物信息學、數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術(shù)2個專業(yè)及信息技術(shù)相關(guān)實踐教學平臺,5個農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)及農(nóng)業(yè)裝備相關(guān)實踐教學平臺,地理信息系統(tǒng)專業(yè)和遙感應用等實踐教學平臺,以及作物表型組學平臺、云教學與高通量運算平臺、機器視覺教學實驗平臺、PLC控制設(shè)計教學實驗平臺等。開設(shè)了“作物表型組學”“現(xiàn)代遺傳學”“作物信息學(宏觀)”“生物信息學”“大數(shù)據(jù)技術(shù)”“質(zhì)量管理的試驗設(shè)計”“智能農(nóng)業(yè)數(shù)據(jù)分析綜合實踐”“作物生產(chǎn)學”“農(nóng)業(yè)智能裝備應用”“農(nóng)業(yè)遙感”“農(nóng)業(yè)機器人”“精準農(nóng)業(yè)”“國際作物生產(chǎn)與全球糧食安全”“智慧農(nóng)場規(guī)劃與設(shè)計”“現(xiàn)代農(nóng)場運營”等專業(yè)主干課程。

(六) 組合與融合教師、課程及資源

智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)建設(shè)不是靜態(tài)的概念,而是要素間彼此聯(lián)動、互融共進的體系。通過科學配置教師、課程及資源,促進三者深度融合,激發(fā)最大效應,是智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)建設(shè)關(guān)鍵所在。首先,以一流課程重構(gòu)教師的教學能力。教學能力是高校教師核心能力之一,需要大學、院系和教師共同參與構(gòu)建。其中大學要充分發(fā)揮支撐作用,讓教師成為課程的熱衷者、設(shè)計者、執(zhí)行者和評價者。華中農(nóng)業(yè)大學智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)建設(shè)中,按照學校統(tǒng)籌引導、學院組織協(xié)調(diào)、教師主導實施的工作機制,充分激發(fā)教師主動性和積極性,支持教師進修學習、組織研討提高課程設(shè)計水平,改進教學內(nèi)容、教學方法、教學實踐,讓教師成為教書育人的大先生。其次,以領(lǐng)軍人才匯聚社會資源。領(lǐng)軍人才是智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)建設(shè)的主導者,又是學科建設(shè)活動的組織者,具有匯聚資源的天然優(yōu)勢。領(lǐng)軍人才根據(jù)專業(yè)建設(shè)需求,主導選擇、優(yōu)化配置教學資源,是智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)建設(shè)的重要支撐。整體觀之,整合資源的目的是推進產(chǎn)教融合,促進專業(yè)內(nèi)外更好地融通信息、共享資源,不斷培養(yǎng)適應新經(jīng)濟、新產(chǎn)業(yè)、新農(nóng)業(yè)實際需求的高素質(zhì)智慧農(nóng)業(yè)專門人才。最后,應以課程建設(shè)促進專業(yè)內(nèi)外資源互聯(lián)互通,打破傳統(tǒng)意義上的專業(yè)或?qū)W科平臺限制,通過產(chǎn)教融合、學科融合、科教融合、雙創(chuàng)融合等方式,建設(shè)更開放、更有活力、更具適應能力的新農(nóng)科人才培養(yǎng)體系。

(七) 注重價值塑造

加強黨建引領(lǐng),用黨的創(chuàng)新理論培根鑄魂,培養(yǎng)踐行初心、擔當使命的時代新人;注重文化涵育,培育有家國情懷,懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民,能成就卓越的精神品質(zhì);加強三全育人,堅持五育融通,促進知識、素質(zhì)、能力三者有機融合,實現(xiàn)學生全面發(fā)展。

四、 結(jié)語

黨的二十大提出要實施人才強國戰(zhàn)略,完善人才戰(zhàn)略布局。建強智慧農(nóng)業(yè)專業(yè),培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新智慧農(nóng)業(yè)人才,是全面推進鄉(xiāng)村振興,實現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的關(guān)鍵支撐。以智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)建設(shè)引領(lǐng)新農(nóng)科建設(shè),實現(xiàn)農(nóng)林教育轉(zhuǎn)型發(fā)展,是解決當前農(nóng)林人才培養(yǎng)問題的重要途徑。因此,高校間應通力合作,在辦學理念、專業(yè)設(shè)置、教學體系、教學方法、基地建設(shè)以及學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面進行探討,發(fā)揮各自優(yōu)勢,不斷提高智慧農(nóng)業(yè)人才供給質(zhì)量,為推進農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、全面建成社會主義現(xiàn)代化強國貢獻智慧和力量。