□韓吉旺

教研員制度是我國教育系統(tǒng)中一項具有特色的基礎(chǔ)教育制度。教研員為深化教育改革提供了專業(yè)支撐，為促進教師發(fā)展提供了專業(yè)引領(lǐng)，為提高教育質(zhì)量提供了專業(yè)保障。一直以來，基層教研員的工作就是忙于評課議教、指導(dǎo)教師競賽、組織統(tǒng)測統(tǒng)評、進行成績分析等。這種按部就班的工作，應(yīng)該說在一定程度上服務(wù)了學(xué)校教學(xué)，促進了教師發(fā)展，支撐了區(qū)域內(nèi)教育質(zhì)量提升。然而，在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，傳統(tǒng)的教研工作樣態(tài)也遇到諸多挑戰(zhàn)，例如，教研員的專業(yè)視界比較窄，僅僅關(guān)注自己所屬的一門學(xué)科；裁判情結(jié)比較濃，樂意擔(dān)任學(xué)科比賽評委；自身成長比較慢，總是忙于教研活動的組織，自身深入研究比較弱，等等。

通過學(xué)習(xí)黨和國家頒布的一系列教學(xué)教研方面的文件精神，結(jié)合數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下教育高質(zhì)量發(fā)展的新要求，我們認(rèn)識到，新時代的教研要服務(wù)學(xué)校教育教學(xué)、服務(wù)教師專業(yè)成長、服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展、服務(wù)教育管理決策。新時代教研員的工作不再僅僅是聽課、評課、研討，而是應(yīng)該從守舊的框框中走出來，轉(zhuǎn)向基于現(xiàn)實的生活課程研發(fā)，轉(zhuǎn)向適應(yīng)時代的數(shù)字化素養(yǎng)提升，轉(zhuǎn)向面向未來的數(shù)字化學(xué)習(xí)樣態(tài)探討。

一、由單純的學(xué)科知識教學(xué)轉(zhuǎn)向基于現(xiàn)實的生活課程研發(fā)

（一）研發(fā)生活課程貫徹黨的教育方針

新時代的教育要落實立德樹人根本任務(wù)，堅持“五育融合”，全面培養(yǎng)。在“怎樣培養(yǎng)人”這個問題上，新時代黨的教育方針明確指出“教育必須與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合”。學(xué)生學(xué)習(xí)的課程走向生活化、情境化，是貫徹落實黨的教育方針的有效舉措。讓教育與生活實踐相結(jié)合，讓學(xué)生在做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)。讓生活成為教育的大課堂，將學(xué)生生活中的實踐性活動、生活化勞動提煉成為生活化課程，將學(xué)科知識含蘊其中，在主題統(tǒng)整、任務(wù)明確、活動實踐中學(xué)習(xí)，逐步培植學(xué)生的核心素養(yǎng)。這既貫徹落實了黨的教育方針，也體現(xiàn)了當(dāng)前新課程新課標(biāo)的學(xué)習(xí)理念。

（二）研發(fā)生活課程體現(xiàn)時代要求

在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，網(wǎng)絡(luò)化、智能化學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教育的常態(tài)。怎樣讓在線學(xué)習(xí)的學(xué)科知識不枯燥？怎樣將冷冰冰的學(xué)科知識變得有溫度？通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將學(xué)科知識通過操作、實驗、演練、模擬等形式在線展示，通過圖片、動畫、視頻、遠程鏈接等方式將生活變成大課堂，讓相隔千里的生活世界能夠聚集在教育的“云端”，使學(xué)習(xí)的知識與廣袤大地、工廠機器、科研院所等鏈接起來，盡可能整合相關(guān)學(xué)習(xí)資源，為教育教學(xué)服務(wù)。因此，研發(fā)生活化課程符合時代要求。

新時代的教育堅持“五育”并舉，促進學(xué)生全面發(fā)展。面對現(xiàn)實生活，我們可以研發(fā)生活化課程，將健康教育、勞動教育納入學(xué)科課程與學(xué)校課程，以跨學(xué)科的課程形式，把健康教育作為學(xué)生乃至全民需要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，和其他學(xué)科領(lǐng)域進行一種跨學(xué)科的鏈接，讓受教育者感受健康教育的意義，從而體現(xiàn)新時代的健康理念和生活需求。

（三）研發(fā)生活課程促進學(xué)生發(fā)展

課程研發(fā)能力應(yīng)該是新時代教研員的主要工作內(nèi)容。隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革進一步深化，對于教學(xué)專業(yè)群體——教研員的工作任務(wù)就不僅僅是聽課、指導(dǎo)課堂。[1]新時代教研員的任務(wù)不僅僅是安排教學(xué)程序、設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、關(guān)注教學(xué)方法、指導(dǎo)教學(xué)過程，更重要的是要有基于現(xiàn)實生活的課程研發(fā)能力。

筆者認(rèn)為，基于生活的課程學(xué)習(xí)比純技術(shù)、純知識的學(xué)習(xí)更好。因為基于生活的課程是將純技術(shù)、純知識內(nèi)容融入生活情境中的教育，是讓教科書上的知識鮮活起來的教育，也是當(dāng)下的學(xué)生所面對和最需要的教育，更是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的教育。葉瀾教授在《留在生命深處的歷史印痕——中華人民共和國60 年瑣憶雜談》中曾提到她自己幼年時期的生活化學(xué)習(xí)，說幼年時期熱火朝天的生活實踐情景給自己幼小的心靈涂上了一層明亮的底色。[2]學(xué)生在生活情境中去探索、實踐，會給自己稚嫩的雙臂帶來力量，會讓自己的思維走向無限廣闊的天地。

所以，課程開發(fā)的意義在于引導(dǎo)我們將社會生活融入課程設(shè)計，把個體的、碎片化的感性認(rèn)識整合成為一種理性的、有深度思考的、反映品格和素養(yǎng)的課程學(xué)習(xí)方案。這些都需要教研員具備專業(yè)視角、專業(yè)知識、專業(yè)思考，用心進行專業(yè)性課程研究，而這正是新時代教研員工作的主要方向。

二、由傳統(tǒng)的教學(xué)技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向適應(yīng)時代的數(shù)字化素養(yǎng)提升

（一）數(shù)字化發(fā)展是時代的必然

時代發(fā)展的今天，數(shù)字電視、數(shù)字圖書館、數(shù)字博物館已經(jīng)屢見不鮮?！耙豢ㄍā薄耙痪W(wǎng)通”“一站通”使工作、辦事打破了時間、空間的限制，現(xiàn)代社會不僅僅是“坐在家里能知天下事”，而且是“坐在家里能辦天下事”。

數(shù)字化時代的教育創(chuàng)新將是一個永遠不停歇的過程。每一個教師，都必須具有適應(yīng)時代的數(shù)字化教學(xué)素養(yǎng)要求，能夠在這樣一個全民皆“網(wǎng)”的信息社會里，提升搜集和處理大數(shù)據(jù)的能力，具備篩選與整合各方面資源的本領(lǐng)。

（二）數(shù)字化素養(yǎng)提升是教育的必需

隨著21 世紀(jì)信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育信息化也隨著社會的發(fā)展進入了一個數(shù)字化的新時期。數(shù)字化教育是對傳統(tǒng)教學(xué)的延伸和發(fā)展，它讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富、學(xué)習(xí)時空更開放、學(xué)習(xí)對象更自主、學(xué)習(xí)手段更智能，讓教育的優(yōu)勢更明顯。

然而，通過教育產(chǎn)業(yè)研發(fā)出來的信息技術(shù)和教育數(shù)字化卻沒能與教育產(chǎn)生深度的融合。大多數(shù)偏遠農(nóng)村地區(qū)的教育，依舊是一本書（課本）、一個人（教師）、一間房（教室）。對于信息化教學(xué)，大家的初步理解都停留在教室里多了一臺“班班通”電視、課堂中使用了多媒體課件方面。其實，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用遠非如此。

教育必須跟上時代前進的步伐。數(shù)字化教育打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，傳統(tǒng)的班級授課制受到了前所未有的沖擊。在這樣的時代發(fā)展?fàn)蠲蚕?，?gòu)建數(shù)字化教育資源庫、促進形成數(shù)字化教育資源共享機制等也應(yīng)成為教研員引導(dǎo)教師們進行教育研究的熱點。通過資源共享，讓所有的學(xué)生享有優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教育資源，能使青少年不受時空限制，同在網(wǎng)絡(luò)藍天下平等、快樂地學(xué)習(xí)。可以說，數(shù)字化教學(xué)實現(xiàn)了教育資源的平等共享、學(xué)習(xí)形態(tài)的開放、學(xué)習(xí)方式的便捷。數(shù)字化教學(xué)不僅促進了基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，也為教育賦予了新的時代內(nèi)涵，使終身學(xué)習(xí)有了保障。

（三）數(shù)字化素養(yǎng)是教師的必備

教育領(lǐng)域運用現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)該是開發(fā)教育資源、優(yōu)化教育過程的良好方式，應(yīng)該是培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進教育走向現(xiàn)代化、智能化的育人過程。[3]未來數(shù)字化教學(xué)發(fā)展是趨勢。教研工作不僅僅是關(guān)注信息化教學(xué)研究，促進信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的運用，實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，更重要的是指導(dǎo)教師跟進學(xué)習(xí)與實踐，讓全體教師具備能夠開展好信息化教學(xué)的數(shù)字技能和素養(yǎng)?？梢哉f，數(shù)字化素養(yǎng)是教師的必備。

隨著教育教學(xué)環(huán)境和教學(xué)工具的智能化，學(xué)校教育將沖破圍墻，走向“云”端，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能，在推動著教育范式的轉(zhuǎn)型。現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)造了一個智能化的時代，處在這個時代的教育工作者當(dāng)然需要有高超的數(shù)字化素養(yǎng)。教研員作為區(qū)域教育教學(xué)的服務(wù)者、研究者和引領(lǐng)者，必然要從信息化、數(shù)字化的角度去反思自己的專業(yè)，去審視自己的工作，從而為一線教師的教學(xué)把脈定向。[4]作為基層教研員，還應(yīng)該有服務(wù)和引導(dǎo)教師走向數(shù)字化教學(xué)研究的能力和策略。例如，在農(nóng)村地區(qū)，信息化硬件資源基礎(chǔ)薄弱、數(shù)字化教育條件短缺、教育資源應(yīng)用水平低、教師信息技術(shù)水平不平衡、部分教師對待數(shù)字化教育認(rèn)可程度低等問題，造成學(xué)生線上學(xué)習(xí)的困難。基層教研員就要大力去研究這些問題，為教育決策提供理論支撐，促進區(qū)域數(shù)字化教育的發(fā)展。又如，在網(wǎng)絡(luò)資源繁雜的信息時代，教研員要引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)和提煉數(shù)字化教育資源，深挖其教育教學(xué)價值，并形成一定的數(shù)字化課程體系，用于學(xué)生展開數(shù)字化的學(xué)習(xí)。另外，教研員在常態(tài)教學(xué)教研過程中，要發(fā)現(xiàn)和培植當(dāng)?shù)貎?yōu)質(zhì)教育資源，讓這些優(yōu)質(zhì)資源通過信息手段變成數(shù)字化資源，再去覆蓋整個教育區(qū)域，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)良“養(yǎng)分”。還有，教研員應(yīng)該通過實踐性研討模式，服務(wù)和引導(dǎo)教師怎樣應(yīng)用數(shù)字化資源，怎樣通過在線學(xué)習(xí)方式開展好數(shù)字化教育，怎樣構(gòu)建區(qū)域內(nèi)數(shù)字化教育良好的范式和范本。只有這樣，才能讓教師在教學(xué)實踐中具備一定的數(shù)字化素養(yǎng)，才能讓數(shù)字化教育更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。

三、由固定的班級教學(xué)研討轉(zhuǎn)向數(shù)字化學(xué)習(xí)樣態(tài)探索

（一）重視數(shù)字化學(xué)習(xí)管理的研究

2019 年6 月，《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》提出，要促進信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合和靈活應(yīng)用。要加快推進數(shù)字校園建設(shè)，盡快建立數(shù)字化教育資源體系，積極探索基于互聯(lián)網(wǎng)的信息化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，再加上云計算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，我國教育事業(yè)智慧化程度也得到了很大提高。數(shù)字化轉(zhuǎn)型為教育事業(yè)帶來了全新的研究方向，產(chǎn)生了新的發(fā)展動力，形成了教育領(lǐng)域新的研究環(huán)境。[5]

正因如此，基層教研員要大力研究數(shù)字化教育管理模式，通過研究去引導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)教育走上正確科學(xué)的教育軌道；通過研究去推動出臺針對互聯(lián)網(wǎng)教育更為嚴(yán)格的管理審核機制；通過研究去幫助學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者健康有效地踏上數(shù)字化轉(zhuǎn)型的快車道。

（二）正視數(shù)字化學(xué)習(xí)方面的問題

互聯(lián)網(wǎng)時代下的教育與傳統(tǒng)的教育有著天壤之別，信息化技術(shù)與現(xiàn)代教育的深度融合，教育的理念、模式、方法、評價等將發(fā)生深刻的變化，將會在后續(xù)發(fā)展中形成一個全新的教育生態(tài)系統(tǒng)。[6]

當(dāng)下，教育培訓(xùn)機構(gòu)紛紛推出網(wǎng)絡(luò)課程、益智課程。這些線上教育機構(gòu)，推出了大量的線上學(xué)習(xí)資源。當(dāng)然，這中間有不乏內(nèi)容豐富、設(shè)計新穎、有著獨特視角、富有教育意義的網(wǎng)絡(luò)課程，但是大多課程還是帶有功利性。作為教研員，我們應(yīng)該思考并厘清在教育信息化背景下，如何加強教師隊伍建設(shè)提高教師專業(yè)素質(zhì)，如何有效將信息技術(shù)與教育教學(xué)相融合，如何在課程設(shè)計和內(nèi)容上有所創(chuàng)新、豐富等問題，才能在不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量的過程中取得實效。

（三）加強數(shù)字化學(xué)習(xí)樣態(tài)的探索

我們要引導(dǎo)教師充分利用信息技術(shù)手段，穿越課堂邊界、突破學(xué)校圍墻，創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)樣態(tài)，實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機整合和深度融合。[7]故此，教研工作要轉(zhuǎn)變。智能時代人人皆可謂教師，互動才能創(chuàng)造價值，在互聯(lián)網(wǎng)時代，知識不再稀缺，而思維能力、深度學(xué)習(xí)、核心素養(yǎng)成為關(guān)鍵。教師的主要作用由“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生探索。教育信息化背景下的教師成為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教育的服務(wù)者、設(shè)計者、幫助者，教學(xué)教研工作者要想完成這樣的角色轉(zhuǎn)變，就必須加強對面向未來的數(shù)字化學(xué)習(xí)樣態(tài)的探索。

教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。教研員肩負著服務(wù)學(xué)校教育教學(xué)的重任，肩負著服務(wù)教師專業(yè)發(fā)展的責(zé)任，肩負著推進課程改革、服務(wù)教育管理決策的使命。[8]教研員要改變陳舊的、淺層次的教研工作模式，通過不斷學(xué)習(xí)，適應(yīng)時代教育發(fā)展新要求，積極主動地進行工作轉(zhuǎn)向?；诂F(xiàn)實的生活課程研發(fā)是教研員服務(wù)于學(xué)校課程教學(xué)的基礎(chǔ)，適應(yīng)時代的數(shù)字化素養(yǎng)培植是教研員服務(wù)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的核心，面向未來的數(shù)字化學(xué)習(xí)樣態(tài)研究則是教研員服務(wù)于教師教育發(fā)展的關(guān)鍵。新時代基層教研員通過轉(zhuǎn)變自我的工作視角，轉(zhuǎn)變自身的工作重心，轉(zhuǎn)向自己的時代任務(wù)，做好服務(wù)、研究、引領(lǐng)工作，讓基層教學(xué)教研走向時代發(fā)展的新天地。