□王曉峰 師恩強 張榮謙

一、研究背景與意義

薄弱高中是指在一定區(qū)域內(nèi)，辦學(xué)條件相對差、師資水平參差不齊、生源質(zhì)量不高、學(xué)校管理水平相對較低的普通高中。2021年，教育部等九部門發(fā)布《“十四五”縣域普通高中發(fā)展提升行動計劃》，明確要求促進縣中多樣化有特色發(fā)展。深化課程教學(xué)改革，大力推進優(yōu)秀教學(xué)成果應(yīng)用，完善選課走班、綜合素質(zhì)評價和學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，充分利用農(nóng)業(yè)農(nóng)村資源，加強勞動教育和綜合實踐活動，形成具有鮮明縣域特色的普通高中育人模式。這為普通高中，尤其是薄弱高中的特色化發(fā)展指明了方向，更提供了具體的發(fā)展路徑。河南省周口市第二高級中學(xué)作為一所薄弱高中，在分析自身校情的基礎(chǔ)上，從課程建設(shè)、教師發(fā)展、學(xué)生成長角度進行思考和探索，從而找到最適合本校發(fā)展的道路。

二、學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀分析

周口市第二高級中學(xué)一直在探尋特色化發(fā)展之路，在取得一定成績的同時，也遇到了一些瓶頸問題。

（一）學(xué)校管理重成績、輕素質(zhì)

近年來，學(xué)校生源質(zhì)量雖逐年提高，但是與區(qū)域名校相比，依然存在整體偏差的問題。學(xué)校為了提升競爭力，堅持把提高學(xué)生成績作為發(fā)展的第一要素，學(xué)校管理重教學(xué)成績，輕學(xué)生素質(zhì)，盡管做了很多工作，但是教育質(zhì)量卻不盡如人意，甚至不能與一些縣級同級高中相比較。學(xué)校在管理方面，不能正確認識本校實際情況，要么跟風(fēng)發(fā)展，要么踏步不前，無法找到適合本校發(fā)展的特色化道路，導(dǎo)致學(xué)校沒有特色，泛化發(fā)展。

（二）教師教科研能力不強

在周口市第二高級中學(xué)這樣的薄弱高中，教師隊伍存在結(jié)構(gòu)性斷層，新鮮力量補充不及時，甚至十年內(nèi)未補充新鮮教師。在新時代、新課標、新高考的背景下，很多“老教師”依然憑借舊有經(jīng)驗，在教學(xué)中不能及時引入一些先進的教學(xué)理念和教學(xué)方法，知識呈現(xiàn)模式落后，課堂氣氛沉悶，學(xué)生興趣不高，課堂教學(xué)效率低下，影響了學(xué)校整體的辦學(xué)質(zhì)量。并且，教師教研能力也有待提高，對于新時代的新理念、新方式缺乏自主研習(xí)精神，新高考模式下學(xué)生選課走班制、“大文大理”形式下的高考目標確定、教師新教材使用等新問題逐漸顯現(xiàn)。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足

要實現(xiàn)薄弱學(xué)校的創(chuàng)新化發(fā)展，不能忽視學(xué)生的影響。以周口市第二高級中學(xué)為代表的薄弱高中，不具備省級示范校的生源優(yōu)勢，一些學(xué)生在小學(xué)和初中階段就未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)自律性不強，學(xué)習(xí)主動性較差，從而造成學(xué)生知識基礎(chǔ)薄弱，成績不理想。加上高中學(xué)習(xí)難度的加大，很多學(xué)生便感覺更加吃力，在學(xué)習(xí)中逐漸失去了自信心，嚴重挫傷了學(xué)生的積極性，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)動力的不足，對學(xué)生的發(fā)展起到抑制作用，長此以往，學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量就會每況愈下。

三、特色化課程建設(shè)路徑探索

特色課程是學(xué)校特色化建設(shè)的重要載體。在具體的教學(xué)中，教師堅持立德樹人，注重提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，對課程進行開發(fā)和挖掘。

（一）建構(gòu)多樣化的校本課程

挖掘?qū)W科特色，展現(xiàn)學(xué)科魅力，設(shè)定多樣化的校本課程，甚至可以打破學(xué)科壁壘，構(gòu)建大課程體系。如在學(xué)習(xí)高一“函數(shù)”知識后，將教師講解的數(shù)學(xué)建模的應(yīng)用知識，移植到生物學(xué)科育苗扦插繁殖問題的實驗中，既復(fù)習(xí)了數(shù)學(xué)建模的知識，也探索出了學(xué)科之間的互通性，培養(yǎng)了學(xué)生的求知思維，并運用這種思維去解決實踐問題，不僅使學(xué)生將各學(xué)科知識融會貫通，還提升了學(xué)生的知識運用能力和綜合素質(zhì)。學(xué)校在此基礎(chǔ)上，也形成了校本特色課程體系，在課程建構(gòu)方面體現(xiàn)出了學(xué)校的特色化發(fā)展。

（二）開設(shè)特色專業(yè)課程

為了使學(xué)生成為全面發(fā)展的綜合型人才，學(xué)校著重開設(shè)各種特色課程。如針對一些藝術(shù)類、高水平藝術(shù)團類、高水平運動員類、飛行員類、定向生類等，本著因材施教的原則開設(shè)課程，從多角度、多層面給予學(xué)生學(xué)習(xí)各項課程的機會，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，從而引導(dǎo)學(xué)生找準自己的定位，挖掘自己的潛能，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。在這個過程中，學(xué)校要設(shè)定科學(xué)、具體的評價標準，引導(dǎo)學(xué)生處理好文化課和特色課程之間的關(guān)系，以實現(xiàn)兩種課程的協(xié)調(diào)發(fā)展、互相促進、共同提高。

（三）開設(shè)特色社團活動課程

學(xué)校積極借助各種社團，開展各種有趣的活動。如書法社團可以開設(shè)“筆墨揮舞”課程，邀請在書法方面有特長的教師，進行免費授課，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)軟筆書法和硬筆書法，感受中國傳統(tǒng)文化的魅力，提升作為中國人的文化自信。音樂、美術(shù)社團可組織開設(shè)吉他入門、古風(fēng)人物素描、動漫自畫像等課程，不僅豐富了學(xué)生的課余生活，也提升了學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和審美鑒賞能力。

在具體的開設(shè)過程中，如何能始終保持特色課程的魅力、始終吸引學(xué)生的積極參與？學(xué)校堅持打造問題引領(lǐng)式課堂，將整個教學(xué)過程設(shè)置為一個個解疑答惑的“探案”過程，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中獲得經(jīng)驗、提升能力，有助于引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建深度思考、深度學(xué)習(xí)的問題意識，逐步探索出“先學(xué)后教、問題導(dǎo)練”六步課堂教學(xué)法。在具體的實踐中，學(xué)校將六步學(xué)習(xí)法逐步推廣到學(xué)科新授課、復(fù)習(xí)課、講評課等，引導(dǎo)教師在六步教學(xué)法整體框架的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科實際，進行適當?shù)膫€性化轉(zhuǎn)換，形成特色化的課堂教學(xué)模式，從而使特色課程有效落實到教學(xué)中。

四、特色化教師發(fā)展路徑探索

創(chuàng)建特色化的學(xué)校，首先要有一批“特色化”教師，學(xué)校要優(yōu)化教師培養(yǎng)機制與考核標準，激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)和道德水平的“雙提升”。在教師選聘方面，學(xué)校近三年來從全市高中選聘了近百名優(yōu)秀教師，各學(xué)科都有學(xué)科帶頭人，且均為老中青組合，進一步保障了師資水平，并實施了一系列的特色化發(fā)展措施，提升了教師素質(zhì)。

一是名師帶動重示范。學(xué)校推行“同組聽評課制度”“推門聽課制度”“傳幫帶青藍工程”“四習(xí)一研高效課堂”等教學(xué)常規(guī)活動，并完善評課制度，要求主管校長、年級主任、教研組長、備課組長和教師每周按要求完成聽、評課任務(wù)，助力教師業(yè)務(wù)水平的提升。

二是科研引領(lǐng)求精細。學(xué)校制定和完善了“集體備課制度”“一課一研制度”“講、練、評”一體化授課模式、“目標引領(lǐng)”導(dǎo)向指引制度、教師坐班制度、作業(yè)批改與檢查制度、簽到制度、課前兩分鐘候課制度、考試命題和考后分析細則、高效課堂規(guī)范等教科研規(guī)章制度。學(xué)校以制度為引領(lǐng)，在科研方面做細致、做深入。在每年寒暑假，以學(xué)科為單位，學(xué)校組織一次大討論，找出制約本校、本學(xué)科發(fā)展、提高的真問題，并將問題課題化，組建問題解決科研小組，每小組申領(lǐng)一個課題化問題，在分析討論的基礎(chǔ)上擬定課題化問題解決方案。在課堂教學(xué)中，由小組成員進行實踐性應(yīng)用，驗證解決方案的執(zhí)行效果。不同的問題小組間，每兩周進行一次問題解決經(jīng)驗分享會，集思廣益，最后形成問題解決成果，并在全校推廣。同時，學(xué)校秉持“走出去、引進來”的工作思路，積極“借腦”，與市教體局教研室、周口師范學(xué)院、漯河高中等教育科研單位或其他普通高中共建，形成自己的專業(yè)咨詢和專家指導(dǎo)隊伍，以助力新理念的貫徹和實施。

三是自主學(xué)習(xí)求創(chuàng)新。學(xué)校要鼓勵教師積極進行自我提升，引導(dǎo)每位教師結(jié)合自身實際情況，制訂職業(yè)生涯成長計劃，包含學(xué)歷提升計劃、專業(yè)發(fā)展計劃、職稱晉升計劃、特長發(fā)展計劃、常態(tài)化優(yōu)質(zhì)課研磨計劃、特色專題拓展計劃等，并將這些計劃進行精細分解，真正實現(xiàn)落地實施。這樣的自我激勵，可促使廣大教師優(yōu)質(zhì)高效完成本職工作，在享受成就獲得感的同時，真正提升職業(yè)幸福感。

五、特色化學(xué)生成長路徑探索

創(chuàng)辦特色化學(xué)校，自然離不開學(xué)生的積極參與。學(xué)校要堅持為黨育人、為國育才，探索學(xué)生特色化成長的路徑，進而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一是實施分層教學(xué)，制定并實施學(xué)生潛力挖掘方案。特別是針對文化課素養(yǎng)薄弱的臨界學(xué)生，以校內(nèi)潛力挖掘為主，建立臨界生檔案，分析每位學(xué)生的家庭情況、思想情況、生活情況、身體情況、師生相處情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣情況、薄弱學(xué)科情況等，分析并制定該臨界生薄弱學(xué)科提升周計劃、月計劃，強勢學(xué)科筑強月計劃，在計劃實施過程中，隨時做好對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的跟蹤并進行記錄。在此基礎(chǔ)上，制定并實施學(xué)生潛力挖掘方案，重點開展書寫文化行動方案、閱讀文化行動方案、錯題本建設(shè)與使用行動方案、周練行動方案、名師專題講壇行動方案、個性輔導(dǎo)行動方案、全員育人行動方案（每位學(xué)科教師分包5—8 位對應(yīng)學(xué)科薄弱的學(xué)生）等，讓每個學(xué)生都能得到教師的精準指導(dǎo)。學(xué)校秉持“先成人、再成才、最后走向成功”的培養(yǎng)理念，開設(shè)了強基班、精英班、藝術(shù)班等，實施“兩條腿走路”管理模式，開展小班化教學(xué)，針對每一個學(xué)生制定專有策略，精準教學(xué)、單獨輔導(dǎo)，重點突破，實現(xiàn)了針對性培強補弱，實現(xiàn)了學(xué)生成績和素養(yǎng)的綜合提升。

二是開展各項活動，提升學(xué)生參與熱情。學(xué)校積極在學(xué)生間、班組間、班級間、年級間開展“行為規(guī)范大比武”“激情挑戰(zhàn)大比武”和“星級師生評比”“激情誦讀大比武”等比拼活動，每周一評比、每月一表彰，通過樹典型、推明星等方式，幫助學(xué)生樹立“我挑戰(zhàn)、我自信”的必勝信心，增強學(xué)生的“比、學(xué)、趕、超”意識，在吸引學(xué)生廣泛參與的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

周口市第二高級中學(xué)在進行了一系列的實踐后，已初步實現(xiàn)了特色化建設(shè)，在學(xué)校聲譽度、影響力等方面都取得了一定的成效。但我們也要深刻地認識到，學(xué)校在發(fā)展道路上還存在一些不足，如關(guān)于教與學(xué)成效評價制度和機制建設(shè)的問題，學(xué)校特色化課程設(shè)置的科學(xué)性、合理性等，都需要學(xué)校全體師生共同努力，積極進行探索，才能求得薄弱高中如何走特色化發(fā)展之路的答案。