□高全國

2023 年3 月，教育部等八部門共同發(fā)布《全國青少年學生讀書行動實施方案》（以下簡稱《方案》），文件提出義務教育學校要將讀書行動納入“雙減”工作，鼓勵學校開設閱讀課。這是繼黨的二十大提出深化全民閱讀重要部署之后，進一步針對全國青少年學生開展讀書行動的系統(tǒng)設計和具體要求。步入小學高年級階段，學生的抽象思維和邏輯思維明顯提升，其語言能力發(fā)展迅速，這是培養(yǎng)和發(fā)展自主閱讀能力的關鍵階段。在此背景下，關注當前小學高年級學生自主閱讀存在的問題，探討教師指導學生開展自主閱讀的策略，對于培養(yǎng)和提升青少年的閱讀素養(yǎng)具有重要意義。

一、自主閱讀：培養(yǎng)兒童成為終身學習者

一個人的自主閱讀能力，在一定程度上可以說代表著其終身學習能力，影響著其在未來社會的適應性和發(fā)展水平。

自主閱讀的關鍵在于“自主”，綜合西方幾個有代表性的學習理論觀點，自主學習可以從學習包含的維度，也可以從學習的過程來定義，因此，自主學習體現(xiàn)在對學習的維度和過程都能自覺地作出選擇和控制。[1]對比被動式的閱讀，自主閱讀是學生根據(jù)自己的閱讀興趣主動選擇閱讀內(nèi)容進行持續(xù)的閱讀，并最終獲得一定閱讀理解和閱讀感悟的過程。[2]心理學研究表明，小學高年級是兒童認知發(fā)展開始步入“形式運算”的階段。因此，在小學高年級階段倡導自主閱讀，具備生理和心理發(fā)展的基礎，有利于充分激活大腦中神經(jīng)突觸的連接，極大促進大腦的可塑性。

二、當前高年級小學生自主閱讀存在的問題

（一）閱讀方法單一

閱讀方法直接反映了學生會不會讀書，面對不同的文本學生能否有效掌握和靈活應用不同的閱讀方法，體現(xiàn)了學生的自主閱讀能力。當前高年級小學生自主閱讀主要以情節(jié)理解與感性認知為主，并不注重對文本的整體觀照與細節(jié)挖掘，很少有學生會運用故事復述、跳讀、瀏覽、群文閱讀等策略，也無法采用圈點勾畫、旁批標注等方法，對文本信息進行“精加工”。

（二）閱讀活動較少

教育部在大力推動“雙減”工作的進程中，對中小學生課后服務做出了系統(tǒng)部署，其中明確提出自主閱讀是課后服務的主要內(nèi)容。筆者發(fā)現(xiàn)很多地區(qū)和學校存在一個較為普遍的現(xiàn)象：體育、藝術、科普活動等課后服務的社團活動開展豐富，且形式多樣，而自主閱讀往往被變相為語文教學、自習等形式。親子共讀、經(jīng)典誦讀、圖書漂流等活動較少，無法滿足自主閱讀的需求，其“寓閱于樂”的目的也就無從實現(xiàn)。

（三）閱讀視野狹隘

筆者對所在地區(qū)的學生自主閱讀情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高年級小學生閱讀趣味日漸窄化的趨勢比較明顯。學生或閱讀與考試有關的教輔用書，或閱讀用于消遣休閑的漫畫作品，或閱讀圖文并茂的繪本，或閱讀故事性強的寓言或童話，經(jīng)典閱讀書目涉獵較少。也有學生對經(jīng)典作品的閱讀存在畏懼心理，選擇以觀看影視劇代替經(jīng)典閱讀。久而久之，閱讀視野的狹隘，會造成學生的詞匯積累不足，語言表達的邏輯性欠缺，思維明顯低幼化等諸多問題。

（四）閱讀習慣缺失

良好閱讀習慣的缺失，主要體現(xiàn)在大多數(shù)學生沒有明確的自主閱讀計劃，對閱讀主題及書目的選擇較為隨意。不少學生是抱著“好讀書不求甚解”的態(tài)度進行閱讀的，僅粗淺瀏覽文本，或?qū)^為感興趣的故事情節(jié)泛泛而讀，卻不會運用工具書掃清字詞障礙，不能聯(lián)系生活體驗自主撰寫讀書心得。

（五）閱讀氛圍不濃

受功利主義讀書觀和應試教育思想的影響，加之部分地區(qū)仍存在學生被各種教材與教輔資料圍困的現(xiàn)象，學生的課外閱讀沒有“自主”選擇的機會，閱讀逐漸喪失內(nèi)驅(qū)力，其結果是自主閱讀氛圍難以形成，嚴重影響學生發(fā)展自主閱讀能力。

三、教師如何指導高年級小學生自主閱讀

（一）方法引領：開展群文閱讀指導

群文閱讀，既有多文本之間的橫向聯(lián)系，又有文本內(nèi)部的縱向深入，它能夠從不同維度反映學生的自主閱讀能力，從多個層面體現(xiàn)學生對文本的理解程度。較之單篇閱讀，群文閱讀能使學生豐富對“同類”事物的認識，拓寬自己的思想視野和情感感受的范圍和深度。[3]借“雙減”工作這一契機，教師開展閱讀教學也要踐行“減負提質(zhì)”：減少書面作業(yè)的布置而提高學生的閱讀能力。指導學生開展一組結構化文本的群文閱讀時，以問題鏈的形式，讓學生展開與文本的深度對話，讓學生思考：多文本的組合序列是否合理，分析文本之間的體裁、內(nèi)容、寫法等的區(qū)別與聯(lián)系。比如，在部編版三年級“愛國古詩”閱讀教學中，教師讓學生結合時代背景來體悟詩人蘊含在詩歌中的深情，通過情境朗讀進一步理解古詩中陸游的家國情懷。在此基礎上，進行群文閱讀拓展，引導學生自主閱讀林升的《題臨安邸》和龔自珍的《己亥雜詩》，從詩人“悲”的不同表達中，可以窺見詩人同樣是觸景生情的愛國情懷，林升有憤怒和質(zhì)問，龔自珍有痛心疾首和期盼，體現(xiàn)了詩人不一樣的人生經(jīng)歷和情感差異，這一過程深化了學生對多文本語言的感受和理解。

（二）寓讀于樂：設計多種閱讀活動

小學生天性愛玩，豐富多彩而形式多樣的閱讀活動，能讓學生多感官體驗文本，多角度思考文本，在個性化的閱讀中建構與發(fā)現(xiàn)。首先，設計多種閱讀活動有利于激發(fā)閱讀興趣，高年級的小學生依然以具體化、視覺化的學習內(nèi)容為主，靜態(tài)的持續(xù)的文字刺激對他們來說意味著乏味和無趣，教師有必要創(chuàng)設豐富多彩的閱讀活動引導學生讀書，只有在巨大的閱讀興趣和閱讀動機激發(fā)之下，閱讀才能真正發(fā)生。比如，在學完《四季之美》這篇課文后，教師可以讓學生搜集有關四季之美的廣告文案，積累有關四季之美的詩詞，展開小組閱讀分享活動，創(chuàng)作富有新意的四季手抄報，或摘抄描寫四季景物的句子。如此，學生在多種多樣的閱讀活動中，開始關注日常生活細節(jié)，并在其中發(fā)現(xiàn)和探索美好，在切身感受中體悟閱讀帶來的愉悅。其次，開展豐富的閱讀評價活動有利于激勵孩子持續(xù)閱讀。小學生雖然有天生的好奇心，但理性思維和認識能力有限，需要積極的外部評價給予更多“好學生”的激勵。因此，可以通過開展“講故事”“讀書交流會”“評讀書筆記”“知識競賽”“詩歌朗誦比賽”等形式多樣的閱讀活動，以推選“小故事達人”“讀書小先生”等自主閱讀“領讀人”，引領學生在豐富的閱讀活動及積極的評價反饋中愛閱讀、樂閱讀。

（三）機制保障：線上線下閱讀聯(lián)動

由于是自主閱讀，教師很難針對學生基礎定制個性化的閱讀計劃，更無法保證有充裕的時間進行閱讀效果評價，學生們的閱讀意識和能力很難促成。鑒于此，“雙減”背景下教師應該充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，構建線上線下閱讀聯(lián)動機制，讓學生隨時沉浸閱讀，即時分享體驗。以一個閱讀主題為基本單元，教師可以引導學生自制閱讀計劃，實現(xiàn)線上閱讀與線下閱讀同步。不同年齡階段和閱讀旨趣的學生可以制定不同的閱讀日歷，以實現(xiàn)閱讀的自主自覺。教師還可以設計“閱讀名片”，對閱讀進度順利、閱讀效率較高的學生進行介紹；采用“問題啟發(fā)”的方式，鼓勵學生在閱讀中答疑解惑；建設“云端小書屋”，讓學生自主制定閱讀書目，自主繪制思維導圖，提升閱讀的期待，了解書籍的價值，產(chǎn)生“自主”的閱讀意識。

（四）學用結合：課內(nèi)課外閱讀貫通

要提高學生自主閱讀的積極性，應充分貫通課內(nèi)閱讀與課外閱讀，讓學生學用結合，產(chǎn)生自主閱讀的動力，充分體會自主閱讀的價值。以部編教材五年級下期習作單元的《刷子李》為例，通過課堂學習，學生了解了刷子李的人物形象，嘆服刷子李高超的刷墻技藝。但是，基礎的單詞學習和誦讀體驗遠不夠達到較高的閱讀素養(yǎng)，理解人物的特點、感受人物的情感、批判性思考人物與故事等更高的閱讀要求可以通過課內(nèi)與課外結合來實現(xiàn)。一方面，將刷子李的人物描寫與表達方式對比到其他人物中，以理解不同的人物表現(xiàn)形式如何展現(xiàn)不同的人物特點，以及描寫手法上既有正面描寫也有側面刻畫。學生再通過自主閱讀《俗世奇人》看到，張大力人物的表達效果類似刷子李，都是通過其他人物的反應突出人物特點，也有不同的，蘇七塊這個人物主要是正面描寫，輔之以側面描寫，是在強烈的對比中突出人物特點。另一方面，鼓勵學生靈活運用刷子李中的人物描寫方法，嘗試撰寫本地、本校流傳的一些傳奇人物故事。通過課內(nèi)課外貫通閱讀，有利于實現(xiàn)學生閱讀能力的遷移和學用結合。

（五）氛圍營造：倡導家庭親子共讀

營造積極的閱讀氛圍，讓小學生全身心自主參與閱讀活動的建構，是提高學生閱讀能力的重要策略。

孩子閱讀素養(yǎng)的培育過程是貫穿人一生發(fā)展的長期過程，需要家長從小提供良好的閱讀環(huán)境、給予科學的閱讀指導。若教師能充分發(fā)揮親子共讀的指導作用，將能極大促進學生良好閱讀習慣和積極精神面貌的形成。比如，在學完《魯濱遜漂流記》后，教師可以布置親子共讀任務：閱讀并概括文章大意；想一想家庭最近遇到的煩惱，和父母一起列出好處與壞處清單，最后共同分析如何直面困難、解決問題。通過親子共讀既加深了學生對文本的理解與思考，也增進了父母與孩子的情感交流。

高年級小學生自主閱讀能力的培養(yǎng)，是一個綜合性、系統(tǒng)性、長效性的推進過程，需要家長、學校、社會多方協(xié)同。教師作為閱讀課程教學的執(zhí)行者，理應發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，指導學生開展好課內(nèi)與課外自主閱讀，激發(fā)學生自主閱讀的興趣和動機，從而促進學生閱讀素養(yǎng)的全面發(fā)展與提升。