□李四川

建構(gòu)區(qū)域教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持體系對(duì)于整體提升教師專(zhuān)業(yè)水平、培養(yǎng)造就高素質(zhì)教師隊(duì)伍、推動(dòng)區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，具有十分重要的意義。近年來(lái)，重慶市江北區(qū)積極推進(jìn)教師教育研修轉(zhuǎn)型，從價(jià)值引領(lǐng)、機(jī)制驅(qū)動(dòng)、技術(shù)支撐、資源保障等方面探索實(shí)踐，構(gòu)建區(qū)域教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持體系，營(yíng)造出開(kāi)放協(xié)同、共生共長(zhǎng)的教師發(fā)展良好生態(tài)。

一、構(gòu)建“全人取向、梯度發(fā)展”的價(jià)值引領(lǐng)系統(tǒng)

區(qū)域推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題是過(guò)于關(guān)注外在、短期的工具性?xún)r(jià)值，難以激發(fā)教師追求自我實(shí)現(xiàn)和生命意義的內(nèi)生動(dòng)力。因而，區(qū)域支持教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的首要前提就是進(jìn)行思想文化價(jià)值引領(lǐng)，喚醒教師生命自覺(jué)。江北區(qū)堅(jiān)持“全人取向、梯度發(fā)展”的價(jià)值理念，圍繞教師的全人格發(fā)展、全專(zhuān)業(yè)屬性、全生涯周期來(lái)整體設(shè)計(jì)區(qū)域教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)定位，引領(lǐng)教師全面可持續(xù)發(fā)展。

（一）理念引領(lǐng)：從“名師”走向“明師”

所謂“經(jīng)師易得，人師難求”，區(qū)域支持教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目的不僅僅在于培養(yǎng)各類(lèi)“名師”，更重要的是培育人格健全、為人師表的“明師”。我們倡導(dǎo)區(qū)域內(nèi)全體教師善做“三明之師”，并將其融入教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的全過(guò)程。一是“明辨之師”。數(shù)字智能時(shí)代信息爆炸、價(jià)值多元，這要求教師必須具備明辨真假好壞的能力。區(qū)域教師研修不僅要讓教師知道教什么、怎么教，還要明白為什么教、基于什么而教。教師唯有明白通曉教育教學(xué)的基本原理和規(guī)律，才能自如應(yīng)對(duì)，開(kāi)展有真知、有深度、有智慧的教學(xué)。二是“明煉之師”。教育的本質(zhì)不是灌輸，而是喚醒。區(qū)域教師教育應(yīng)引導(dǎo)教師從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中提煉和明確自己的教學(xué)理念，將內(nèi)隱的、零散的教學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)概念化、系統(tǒng)化，形成自己的教學(xué)理念。三是“明德之師”?！按髮W(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善?！苯處熤?，核心在以身示范，以德立人。教師之德不止于職業(yè)道德，而是一種“生生之大德”。唯有做明德之師，將專(zhuān)業(yè)發(fā)展與自身的人格完善、學(xué)生的生命成長(zhǎng)統(tǒng)一起來(lái)，才能獲得持續(xù)生長(zhǎng)的精神力量。

（二）標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)：從“半專(zhuān)業(yè)屬性”走向“全專(zhuān)業(yè)屬性”

教師的“半專(zhuān)業(yè)屬性”是教師基于學(xué)科邏輯和教學(xué)邏輯開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)出的屬性。教師的“全專(zhuān)業(yè)屬性”則是教師在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、育人和服務(wù)的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的完整屬性，包括“學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)”“教授的專(zhuān)業(yè)”和“學(xué)科的專(zhuān)業(yè)”三方有機(jī)融合的內(nèi)容。[1]一直以來(lái)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研修側(cè)重于教師教授和學(xué)科的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的關(guān)注不足，造成教與學(xué)、教書(shū)與育人以及教、學(xué)、評(píng)的脫節(jié)?；诮處熑珜?zhuān)業(yè)屬性和教、學(xué)、評(píng)一致性原則，我們從區(qū)域?qū)用嬷貥?gòu)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)體系，重點(diǎn)設(shè)計(jì)基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教師教學(xué)關(guān)鍵能力指標(biāo)體系。借鑒“卓越教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)”，把“指向?qū)W科素養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力”“構(gòu)建學(xué)習(xí)為中心的課堂實(shí)施能力”“使用評(píng)價(jià)促進(jìn)教與學(xué)的能力”作為教師教學(xué)關(guān)鍵能力的三個(gè)一級(jí)指標(biāo)，并細(xì)化若干二級(jí)指標(biāo)。通過(guò)制定具有區(qū)域特色的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)和能力標(biāo)準(zhǔn)，為區(qū)域教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持體系構(gòu)建和教師自主發(fā)展提供指引和參照。

（三）路徑引領(lǐng)：從“單一通道”走向“多梯進(jìn)階”

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有階段性和周期性。教師職業(yè)生涯大致包括準(zhǔn)備期、適應(yīng)期、成長(zhǎng)期、稱(chēng)職期、成熟期、創(chuàng)造期、超越期、衰退期等不同階段，還會(huì)面臨教育教學(xué)、學(xué)術(shù)科研、行政管理等各有側(cè)重的選擇。區(qū)域教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持體系要全過(guò)程關(guān)照教師不同時(shí)期的發(fā)展特點(diǎn)和需要，鋪設(shè)標(biāo)準(zhǔn)清晰、層級(jí)分明、階梯成長(zhǎng)的發(fā)展通道，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展指明清晰、多元的進(jìn)階路徑。我們基于教師“生涯—階段”發(fā)展理論，構(gòu)建從“見(jiàn)習(xí)教師”到“卓越教師”的八級(jí)教師成長(zhǎng)路徑，搭建從區(qū)級(jí)骨干到市級(jí)“未來(lái)教育家培養(yǎng)對(duì)象”等骨干隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)臺(tái)階，設(shè)定高標(biāo)準(zhǔn)的梯級(jí)目標(biāo)、科學(xué)化的選拔機(jī)制和本土化的培養(yǎng)體系。引領(lǐng)全區(qū)教師明確發(fā)展目標(biāo)，制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。著力打造“全員素質(zhì)提升工程”“學(xué)科中心組建設(shè)工程”“名師培養(yǎng)工程”“校級(jí)干部能力提升工程”等“五大工程”，支撐教師分層分類(lèi)、階梯式發(fā)展。

二、創(chuàng)生“開(kāi)放聯(lián)通、共生共長(zhǎng)”的研修生態(tài)

區(qū)域構(gòu)建教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持體系關(guān)鍵在于理順各方主體的關(guān)系，建立健全工作機(jī)制，形成教師研修共同體，驅(qū)動(dòng)區(qū)域內(nèi)教師協(xié)同發(fā)展，共同進(jìn)步。

（一）建立“上下聯(lián)動(dòng)、內(nèi)外互通”的工作機(jī)制

區(qū)域教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有整體性、聯(lián)動(dòng)性和協(xié)同性等基本特征。區(qū)域可以通過(guò)提高領(lǐng)導(dǎo)站位、聯(lián)動(dòng)多方主體、構(gòu)建協(xié)同機(jī)制，保障教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持體系的高效運(yùn)行。一是建立區(qū)域內(nèi)的上下聯(lián)動(dòng)機(jī)制。由區(qū)政府和教育行政部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)籌、教師進(jìn)修學(xué)院研究推進(jìn)、學(xué)區(qū)聯(lián)盟合作共進(jìn)、中小學(xué)校行動(dòng)創(chuàng)新。該工作機(jī)制不是自上而下的單向推動(dòng)落實(shí)機(jī)制，而是自上而下與自下而上、他組織與自組織有機(jī)結(jié)合的多向交互生成機(jī)制，各主體之間能夠有效連接和互動(dòng)。二是建立區(qū)域內(nèi)外的協(xié)同互動(dòng)機(jī)制。主動(dòng)協(xié)同外省市和本地的高校、科研培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、中小學(xué)名校等主體，建立合作伙伴關(guān)系，在教師教育試驗(yàn)區(qū)建設(shè)、教師研修課程資源開(kāi)發(fā)與實(shí)施、教師研修方式轉(zhuǎn)型、項(xiàng)目交流研討等方面開(kāi)展長(zhǎng)期、深入的協(xié)同合作。

目前，江北區(qū)按照“行政邏輯、學(xué)術(shù)邏輯與實(shí)踐邏輯”融通互補(bǔ)、共生共創(chuàng)的思路，建立健全了“政府—高?！處熯M(jìn)修學(xué)院—中小學(xué)校”聯(lián)動(dòng)協(xié)同的區(qū)域教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展工作機(jī)制。在實(shí)踐過(guò)程中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)政府的行政邏輯、高校的學(xué)術(shù)邏輯與學(xué)校教師的實(shí)踐邏輯沖突失調(diào)的問(wèn)題。為此，江北區(qū)發(fā)揮區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院的“變壓器”作用，從區(qū)域教育改革和學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)際特點(diǎn)和真實(shí)需要出發(fā)，整合各方需求，協(xié)調(diào)各方思維，保障工作機(jī)制順暢運(yùn)行，真正引領(lǐng)和助推區(qū)域教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（二）構(gòu)建“開(kāi)放協(xié)作、共生共長(zhǎng)”的研修共同體

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是通過(guò)群體協(xié)同和個(gè)體行動(dòng)相互作用來(lái)共同實(shí)現(xiàn)的。區(qū)域支持教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要路徑之一是構(gòu)建教師研修共同體，營(yíng)造開(kāi)放協(xié)作、共生共長(zhǎng)的研修文化生態(tài)，激發(fā)每一個(gè)教師的主體性發(fā)展動(dòng)能。

一是建立區(qū)域?qū)W科中心組和學(xué)科教研組。傳統(tǒng)的學(xué)科教研以分散的校本教研為主，難以凝聚合力；區(qū)級(jí)層面的教研指導(dǎo)由于教研力量薄弱，難以直抵基層。通過(guò)組建區(qū)域?qū)W科中心組和教研組，形成跨學(xué)校的學(xué)科研修共同體，能夠提升學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)力，實(shí)現(xiàn)教師研修的全員參與。二是成立市、區(qū)、校三級(jí)聯(lián)動(dòng)的名師工作室。以區(qū)級(jí)名師工作室為主陣地，向上積極申報(bào)成立市級(jí)名師工作室，向下輻射引領(lǐng)校級(jí)名師工作室，實(shí)現(xiàn)各級(jí)工作室的協(xié)同聯(lián)動(dòng)。三是成立學(xué)術(shù)性的學(xué)區(qū)聯(lián)盟研修共同體。開(kāi)展集體備課、觀(guān)課議課、作業(yè)試題研究等集體研修活動(dòng)，支持教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。四是構(gòu)建以項(xiàng)目為依托的動(dòng)態(tài)研修小組。根據(jù)不同類(lèi)型、不同主題的項(xiàng)目，成立跨學(xué)科、跨學(xué)段、跨學(xué)校的項(xiàng)目小組。項(xiàng)目組具有靈活性和機(jī)動(dòng)性，既可以組織教師階段性地開(kāi)展協(xié)同合作，又能形成長(zhǎng)期性的交流協(xié)作機(jī)制。

三、建立“面向未來(lái)、多維智能”的技術(shù)支持體系

教育是面向未來(lái)、面向現(xiàn)代化的事業(yè)。數(shù)字智能技術(shù)是教育現(xiàn)代化的重要支撐力量。區(qū)域應(yīng)充分利用數(shù)字智能技術(shù)打造教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系，驅(qū)動(dòng)和賦能教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提升教師的數(shù)字素養(yǎng)。

（一）打造面向未來(lái)的技術(shù)平臺(tái)

區(qū)域教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方式要與智能時(shí)代教育發(fā)展、學(xué)習(xí)方式變革的新趨勢(shì)、新要求相適應(yīng)。江北區(qū)在智能教育的大框架下構(gòu)建了基于智能技術(shù)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)系統(tǒng)，形成了智能化、精準(zhǔn)化、個(gè)性化的支持體系。建成了區(qū)域智能教育研究與發(fā)展平臺(tái)——未來(lái)教育研修中心，并與北京師范大學(xué)共建區(qū)域性教師學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室。該平臺(tái)由線(xiàn)上平臺(tái)和線(xiàn)下平臺(tái)構(gòu)成，線(xiàn)上云平臺(tái)設(shè)有豐富的教師研修課程資源、交互協(xié)作研修空間和個(gè)性自主研修空間；線(xiàn)下平臺(tái)則融合了自動(dòng)識(shí)別、交互視訊、數(shù)據(jù)分析、虛擬現(xiàn)實(shí)等前沿技術(shù)，能夠智能識(shí)別和分析教師研修的行為數(shù)據(jù)，拓展教師學(xué)習(xí)空間，為教師發(fā)展提供精準(zhǔn)服務(wù)。通過(guò)區(qū)域智能技術(shù)平臺(tái)建設(shè)，創(chuàng)設(shè)線(xiàn)上與線(xiàn)下、虛擬與現(xiàn)實(shí)融合的多維智能學(xué)習(xí)場(chǎng)域和混合式研修模式，實(shí)現(xiàn)個(gè)人、校本、區(qū)域研修的精準(zhǔn)對(duì)接與有效互動(dòng)。

（二）建設(shè)開(kāi)放生成的課程資源

教師研修的課程資源建設(shè)是區(qū)域構(gòu)建教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持體系的核心內(nèi)容。沒(méi)有豐富的課程資源，技術(shù)平臺(tái)系統(tǒng)就成了擺設(shè)。以往的教師研修資源建設(shè)存在以下主要問(wèn)題：一是碎片化，資源內(nèi)部和資源之間整體性、關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)；二是封閉性，資源多為某一單位或個(gè)體所有，難以共享；三是靜態(tài)化，資源開(kāi)發(fā)好之后缺乏后續(xù)完善和更新機(jī)制。

為破解上述問(wèn)題，我們充分利用數(shù)字工具和平臺(tái)，推進(jìn)區(qū)域性教師研修課程資源建設(shè)。一是按照整體設(shè)計(jì)、分層遞進(jìn)原則，整體設(shè)計(jì)指向?qū)I(yè)理解和知識(shí)拓展的基礎(chǔ)類(lèi)課程、指向問(wèn)題解決和能力提升的實(shí)踐類(lèi)課程、指向研究反思與素養(yǎng)提升的研修類(lèi)課程三類(lèi)課程體系。重點(diǎn)建設(shè)“兩類(lèi)資源”：一類(lèi)是學(xué)科教學(xué)資源，主要包括教材解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)、課例實(shí)踐與課例解析、作業(yè)設(shè)計(jì)與優(yōu)化更新、試題命制與多元分析、學(xué)習(xí)力課程與學(xué)科學(xué)習(xí)資源。一類(lèi)是教師研修資源，包括研修（學(xué)科教研、全員培訓(xùn)）專(zhuān)題序列資源、教研微課資源、校本研修資源。二是堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、共建共享原則，制定發(fā)布區(qū)域教師研修課程資源開(kāi)發(fā)和評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)、區(qū)域教師項(xiàng)目化研修課程菜單，組織高校、教科研機(jī)構(gòu)、進(jìn)修學(xué)院、中小學(xué)協(xié)同合作，共同開(kāi)發(fā)和分享資源。三是堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向、動(dòng)態(tài)生成原則，建立問(wèn)題解決資源包，引導(dǎo)單位和個(gè)人持續(xù)為研修平臺(tái)增添內(nèi)容，利用智能錄播、在線(xiàn)直播等技術(shù)，及時(shí)記錄、保存、上傳和分享有價(jià)值的研修資源。

（三）推進(jìn)學(xué)為中心的研修轉(zhuǎn)型

教師研修是以教師為中心的研究性學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教師研修中教師作為學(xué)習(xí)者的主體地位未能得到充分體現(xiàn)，教師常常處于“被培訓(xùn)”狀態(tài)，學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效果不甚理想。課程改革要求改變教師“教”的方式和學(xué)生“學(xué)”的方式，而想要改變“教”的方式，首先要改變教師研修學(xué)習(xí)的方式，在教師“學(xué)教”的過(guò)程中加強(qiáng)認(rèn)知。江北區(qū)作為重慶市智慧教育示范區(qū)，初步構(gòu)建了“個(gè)性學(xué)、智慧教、智能管”的區(qū)域智能教育生態(tài)體系，為新型教與學(xué)模式的建構(gòu)奠定了技術(shù)基礎(chǔ)。

一是倡導(dǎo)“學(xué)生怎么學(xué)，教師就怎么學(xué)”的研修理念，建立教師學(xué)習(xí)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的內(nèi)在一致性。江北區(qū)在“五要素課堂”的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“以學(xué)習(xí)者為中心的五要素研修”范式，強(qiáng)調(diào)有明確的可檢測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、有充分的自主合作探究時(shí)間、有線(xiàn)上線(xiàn)下融合的環(huán)境支持、有真實(shí)具體的學(xué)習(xí)反饋、有積極互賴(lài)的人際關(guān)系?！拔逡匮行蕖苯?jīng)過(guò)從“卷入體驗(yàn)、協(xié)同研修”“技術(shù)融入、基于數(shù)據(jù)”到“融合式研修”“項(xiàng)目式研修”的迭代升級(jí)，形成了基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的“線(xiàn)上自主選學(xué)+線(xiàn)下具身學(xué)習(xí)”的混合式研修模式。二是探索多樣化的混合式研修實(shí)踐，包括基于需求導(dǎo)向的混合式研修、基于情境體驗(yàn)的混合式研修、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的混合式研修等類(lèi)型，通過(guò)需求調(diào)研、確立項(xiàng)目（任務(wù)）、發(fā)布項(xiàng)目（任務(wù)）、線(xiàn)上線(xiàn)下混合學(xué)習(xí)、成果展示、總結(jié)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)展開(kāi)實(shí)施，讓教師自主學(xué)習(xí)、協(xié)作共進(jìn)，獲得真實(shí)體驗(yàn)、解決真實(shí)問(wèn)題、得到真實(shí)成長(zhǎng)。

四、完善智力支持和經(jīng)費(fèi)投入保障體系

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)貫通職前職后、需要給予關(guān)注和支持的事業(yè)。構(gòu)建區(qū)域教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持體系，除了強(qiáng)化目標(biāo)價(jià)值引領(lǐng)、構(gòu)建協(xié)同推進(jìn)機(jī)制、搭建研修發(fā)展平臺(tái)，還需要完善保障條件，引入智力支持，持續(xù)加大經(jīng)費(fèi)投入。

在智力支持方面，江北區(qū)與北京師范大學(xué)、中國(guó)教育科學(xué)研究院等單位建立了長(zhǎng)期合作關(guān)系，并探索與北京師范大學(xué)、重慶市教師發(fā)展中心、深圳南山區(qū)教育科學(xué)研究院、杭州濱江區(qū)教育研究院、昆明五華區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展研究院等大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)，組建中小學(xué)教師創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)發(fā)展聯(lián)盟，進(jìn)一步推進(jìn)教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)。在經(jīng)費(fèi)投入方面，江北區(qū)堅(jiān)持“抬高底線(xiàn)、提高上限”，明確教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)占教師工資總額4%，設(shè)立人才隊(duì)伍建設(shè)資金，用于名優(yōu)校長(zhǎng)、名優(yōu)教師的培養(yǎng)培訓(xùn)及骨干教師考核和教師交流輪崗等獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這些舉措，為支持全區(qū)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)保障。