□王素東

2020 年3 月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），要求“把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程”“貫穿家庭、學(xué)校、社會各方面，與德育、智育、體育、美育相融合”。這是新時代高質(zhì)量教育發(fā)展階段，國家層面對構(gòu)建學(xué)校勞動教育體系的總體設(shè)計?！兑庖姟窞槲覀兝斫庑聲r代勞動教育的基本內(nèi)涵，學(xué)校應(yīng)開展什么內(nèi)容的勞動教育，以及從哪些途徑開展勞動教育提供了根本遵循。

自2022 年秋季學(xué)期開始，新修訂的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》正式實施，勞動教育不再是綜合實踐活動課程的一部分，而成為與其并行單獨(dú)設(shè)立的一門必修課程。新時代勞動教育的育人價值嵌入中國教育新體系“五育”并舉的總體內(nèi)容中，以勞動教育帶動“五育融合”，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的“五好學(xué)生”已迫在眉睫。

一、勞動教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的時代要求

（一）新時代勞動教育是順應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在需求

新時代實施勞動教育不是簡單直接地教會學(xué)生如何生存，而是要在勞動實踐中寄予積極的職業(yè)理想和人生價值，從而實現(xiàn)更有創(chuàng)造性的人生發(fā)展。顯然，勞動教育的意義是綜合性的，服務(wù)社會發(fā)展是勞動教育的外在目的，其內(nèi)在目的還是要回到促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。[1]馬克思在關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說中就詳細(xì)闡述了“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”的重要內(nèi)涵，新時代的勞動教育觀有必要更新“生產(chǎn)勞動”的理解，從勞動教育的內(nèi)容到形式都要與學(xué)生全面發(fā)展的需要相結(jié)合。勞動的本質(zhì)特點(diǎn)決定了在社會主義現(xiàn)代化的中國更應(yīng)該重視勞動教育，因為，勞動教育不僅讓自然人成長為社會人，更充分反映了全面發(fā)展的人的內(nèi)在需求。

（二）重視勞動教育是黨和國家對新時代教育的要求

2018 年全國教育大會上，習(xí)近平總書記指出要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。自此，勞動教育作為新時代全面發(fā)展教育的一個基本組成部分，在教育方針、政策中不斷得以強(qiáng)調(diào)。《意見》《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》等文件相繼出臺，黨和國家明確了新時代實施勞動教育的具體要求?！读x務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》對“勞動”“勞動教育”和“勞動育人價值”做了具體闡述，對勞動教育作為一門課程如何實施提供了明確依據(jù)。

（三）現(xiàn)實吁求全社會營造正確的勞動教育觀

2023 年“兩會”專訪中，全國政協(xié)委員楊承志提到：“勞動教育不僅在家庭中被軟化，也存在被學(xué)校弱化、被社會淡化的現(xiàn)象?！盵2]長期以來，“分?jǐn)?shù)才是硬道理”的教育觀念根深蒂固，部分地區(qū)或?qū)W校依然將學(xué)生分?jǐn)?shù)作為學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的指揮棒和唯一評價標(biāo)準(zhǔn)。于是，家長、教師最關(guān)心的是孩子的文化成績，時常聽到談?wù)摗芭诺趲酌薄翱剂硕嗌俜帧钡穆曇?，而孩子“不會勞動”“不愿勞動”“不愛勞動”的普遍現(xiàn)象卻極少被關(guān)注。功利的、短視的讀書觀、育人觀使勞動教育逐步被弱化、淡化，長此以往，將嚴(yán)重影響青少年學(xué)生的全面發(fā)展和健康人格養(yǎng)成。

二、以勞動教育促進(jìn)“五育融合”，是培育“五好學(xué)生”的實現(xiàn)路徑

江蘇省東臺市新街鎮(zhèn)小學(xué)落實推進(jìn)“以墾樹人”勞動特色課程建設(shè)，將勞動教育作為學(xué)校教育體系的重要部分，充分發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生良好品格、促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展、強(qiáng)健體魄磨煉意志、發(fā)展學(xué)生審美素養(yǎng)等綜合育人功能，發(fā)展培育新時代“五好學(xué)生”之路。

（一）以勞樹德：培養(yǎng)學(xué)生良好品格

《意見》充分強(qiáng)調(diào)勞動教育在整個學(xué)校教育體系中處于重要地位。實踐也證明，人的許多優(yōu)秀品質(zhì)是在勞動中逐漸形成的。

學(xué)生在勞動中不斷體悟、反思，逐漸形成正確的勞動觀和道德品質(zhì)。學(xué)校設(shè)置的校園食堂勞動周就是很好的例證。學(xué)校結(jié)合學(xué)生中午在校就餐的校情，讓低年級學(xué)生參觀午餐加工全過程，中高年級學(xué)生實踐擇菜、收餐具、餐廳打掃等勞動。勞動周時間點(diǎn)一般選擇氣溫較高的夏季或寒冬季節(jié)，讓學(xué)生“出出汗”或“凍凍手”，具身化地感知、體會“盤中餐來之不易”“勞動光榮”等勞動教育觀。

（二）以勞增智：促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中寫道：“勞動在智力發(fā)展中起著特別重要的作用。”“勞動發(fā)展著人的智力，教人邏輯連貫地思維?！盵3]青少年時期是大腦充分發(fā)育的重要階段，勞動在一定程度上可以促進(jìn)學(xué)習(xí)所需的智力發(fā)展。

人們常說：“心靈手巧”，辯證地看，“手巧則心自靈”。就拿日常掃地來說，如何體現(xiàn)“勞動增智”？具體到怎樣選擇掃地工具，掃地時的姿勢，手按在掃把的把端位置，掃帚與地面接觸的方向、角度等技巧，這些技巧都關(guān)系著能否提高清潔效率、節(jié)省時間。日常體力勞動中時時滲透著豐富的智力活動，其中不乏創(chuàng)造性思維的參與。小學(xué)勞動教育的重點(diǎn)是啟蒙孩子的勞動意識、引導(dǎo)孩子做好基本的生活自理及一些力所能及的家務(wù)勞動。孩子勞動的過程也是大腦不同腦區(qū)協(xié)調(diào)發(fā)展的過程，小學(xué)階段體驗式的勞動教育，既能培養(yǎng)孩子熱愛勞動的健康勞動觀，又能以勞增智，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。

（三）以勞強(qiáng)體：強(qiáng)健體魄磨煉意志

《意見》和《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》都強(qiáng)調(diào)了一個觀點(diǎn)：在勞動教育過程中，要以體力勞動為主，注重手腦結(jié)合。對孩子進(jìn)行勞動教育，其外在的作用是強(qiáng)身健體，其內(nèi)在的作用是磨煉意志，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神。

以學(xué)校二年級學(xué)生參加除草勞動為例，曾經(jīng)引起不少擔(dān)憂：使用勞動工具是否安全，學(xué)生有沒有力氣把大點(diǎn)的草從根部清除等。前期盡管進(jìn)行了周密的安全教育、技能操作學(xué)習(xí)，實踐中依然出現(xiàn)了各種“驚喜”：“手指被劃破”“不能斬草除根”……學(xué)生在真實的勞動情境中，小組結(jié)對、相互支持，也有學(xué)生歷經(jīng)了委屈、焦慮乃至憤怒的情緒后堅持挑戰(zhàn)困難，最終體會到付出的價值和收獲的喜悅，逐步領(lǐng)悟到正視挫折、戰(zhàn)勝困難才能獲得成功的道理。

（四）以勞育美：發(fā)展學(xué)生審美素養(yǎng)

2015 年7 月，教育部、共青團(tuán)中央、全國少工委聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動教育的意見》就提出，勞動教育基本原則之一就是以勞育美。馬克思提出“勞動創(chuàng)造了美”的理論，蘇霍姆林斯基也充分肯定勞動教育的審美價值。事實上，勞動過程往往伴隨著審美意識活動，熱愛勞動是人的基本美德，洗、掃、修等勞作本身就是美育。

無論是書包、衣櫥收拾，還是糕點(diǎn)制作、賀卡制作，學(xué)生在日常勞作中動用各種感官通道發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，從而體會到生活本身的內(nèi)蘊(yùn)與快樂。勞動不但能幫助學(xué)生陶冶情操、提升審美素養(yǎng)，還可促進(jìn)學(xué)生感悟勞動最美麗、勞動者最美的“精神美育”目標(biāo)。

三、創(chuàng)新勞動教育評價機(jī)制，家校社聯(lián)動共育“五好學(xué)生”

（一）創(chuàng)新評價引導(dǎo)機(jī)制，促進(jìn)“五好學(xué)生”培育

有什么樣的評價機(jī)制，就會導(dǎo)向什么樣的教育發(fā)展。2020 年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)勞動教育評價。保障勞動教育提質(zhì)增效，充分發(fā)揮勞動教育的育人價值，需要評價的正確引領(lǐng)和導(dǎo)向。

為此，學(xué)校制定“五好學(xué)生”評價方案。面對“五育融合”發(fā)展的要求，學(xué)校構(gòu)建新型的德智體美勞“五維”育人評價體系，建立“五好學(xué)生”評價體系。其中，勞動教育為實踐性的活動課程，即基礎(chǔ)與活動結(jié)合，先教授知識，后活動實踐，最后對綜合實踐結(jié)果進(jìn)行考核。

評比不限名額?！拔搴脤W(xué)生”的導(dǎo)向目標(biāo)是全面發(fā)展，能參加評比的基礎(chǔ)條件是德智體美勞五項均在合格以上，盡量讓每一位學(xué)生都有出彩的機(jī)會。在大多數(shù)學(xué)生都能成為“合格”的“五好學(xué)生”時，可適當(dāng)提高基礎(chǔ)評比條件，以向更高要求精進(jìn)。

評價結(jié)果運(yùn)用。一是大力宣傳，在全校大會上宣讀獲評“五好學(xué)生”的名單，在學(xué)校公眾號上定期發(fā)布各年級“五好之星”事跡，樹立典型以示范引領(lǐng)。二是將“五好學(xué)生”評價與綜合素質(zhì)評價相結(jié)合，記入學(xué)生評價檔案。校級“五好學(xué)生”是學(xué)生在校期間被授予的校級最高綜合性榮譽(yù)，應(yīng)作為推薦學(xué)生參評縣級以上相關(guān)先進(jìn)個人的基本條件或優(yōu)先條件。

（二）家校社共推勞動教育，助力“五好學(xué)生”長效培育

多方助力勞動教育，共育“五好學(xué)生”，具體體現(xiàn)為家庭勞動教育的常態(tài)化、學(xué)校勞動教育的專業(yè)化及社會勞動教育的多元化。

家庭層面的勞動教育重在常態(tài)化?！兑庖姟窂?qiáng)調(diào)，“家庭要發(fā)揮在勞動教育中的基礎(chǔ)作用”，鼓勵孩子利用節(jié)假日參加社會勞動，樹立崇尚勞動的良好家風(fēng)。家庭是落實勞動教育最有利的場所，可將洗碗筷、擇菜切菜、收拾房間等納入孩子身體力行的勞動實踐。隨著《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》的實施，重視家庭對學(xué)生進(jìn)行勞動教育的話題不斷引起熱議，學(xué)校利用“家長學(xué)校”“家委會”等渠道，充分利用家長、家庭的教育資源，以“家校共同培育五好學(xué)生”“階段性勞動技能競賽”等方式促進(jìn)家庭勞動技能指導(dǎo)，喚醒了家庭勞動教育的新勞動觀，更新了家庭勞動教育的內(nèi)容和方式。從基礎(chǔ)家務(wù)勞動、個人家庭生活入手，將常態(tài)化的勞動教育內(nèi)容轉(zhuǎn)化為服務(wù)于學(xué)生全面發(fā)展的家庭教育資源，提升學(xué)生的勞動意識和勞動能力。

學(xué)校層面的勞動教育重在專業(yè)化。勞動作為一門必修課程，校方具有承擔(dān)專業(yè)化勞動教育的職責(zé)，勞動教育課程包括專門的勞動課程和相關(guān)活動課程。首先，要優(yōu)化勞動必修課和選修課，鼓勵特色發(fā)展。學(xué)校充分結(jié)合本地特色和“以墾樹人”實踐基地建設(shè)成果，編制墾殖校本讀本、家務(wù)勞動年級手冊、校園日常（勞動周/月度主題）勞動手冊，將不同年齡階段應(yīng)知應(yīng)會的基本勞動技能融入勞動態(tài)度、勞動情感的精神培育。其次，勞動課程要重視跨學(xué)科的課程融合。如語文、道德與法治、英語等學(xué)科課程增加或滲透勞動態(tài)度和勞動觀念的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息技術(shù)等課程中加大動手操作和勞動技能的培養(yǎng)。

社會層面的勞動教育重在多元化。《意見》中明確指出要開展日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動三類勞動教育，其中生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動教育必然涉及社會的方方面面，其教育方式更為多樣豐富。學(xué)校整合本地地方資源，邀請東臺市農(nóng)業(yè)農(nóng)村局、東臺市國家級農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)示范園、苗木產(chǎn)業(yè)等相關(guān)企事業(yè)單位開放實踐場所，搭建實踐平臺，廣大學(xué)生在動手動腦中認(rèn)識勞動教育的本質(zhì)，在“做中學(xué)”和“學(xué)中做”的過程中體驗勞動促進(jìn)全面發(fā)展的價值意義。

黨的二十大報告強(qiáng)調(diào)，在全社會弘揚(yáng)勞動精神、奮斗精神、奉獻(xiàn)精神、創(chuàng)造精神、勤儉節(jié)約精神，培育時代新風(fēng)新貌。作為一名新時代基礎(chǔ)教育管理者，筆者將更加堅定推進(jìn)勞動教育的信心和決心，圍繞立德樹人這一根本任務(wù)，聚焦全員全過程全方位育人。勞動教育作為新時代教育體系的重要組成部分，要堅持勞動教育的綜合性與統(tǒng)領(lǐng)性，讓勞動教育始終與德育、智育、體育、美育內(nèi)容有機(jī)融合，在現(xiàn)行教育體系下，深入探索勞動教育融合其他教育內(nèi)容的創(chuàng)新實踐路徑，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，培養(yǎng)新時代“五好學(xué)生”。