杜元斌，段海鵬，徐進(jìn)奇，董艷磊

中國(guó)人民警察大學(xué) a. 發(fā)展規(guī)劃與評(píng)估處； b. 教務(wù)處，河北 廊坊 065000

當(dāng)前，信息技術(shù)已成為引領(lǐng)全球行業(yè)發(fā)展變革的關(guān)鍵動(dòng)力，以云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等為代表的新科技帶領(lǐng)人類社會(huì)逐步邁入數(shù)智時(shí)代。數(shù)智時(shí)代最鮮明的特征，就是把數(shù)據(jù)作為社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略資源，依靠數(shù)據(jù)專業(yè)化處理分析應(yīng)用以及5G、人工智能、信息技術(shù)等科技融合，加速推進(jìn)經(jīng)濟(jì)、文化、國(guó)防、外交、社會(huì)治理等全領(lǐng)域的模式變革。高等教育作為我國(guó)實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)的重要支撐，迫切需要主動(dòng)融入信息技術(shù)，加速教育教學(xué)模式改革創(chuàng)新，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、信息技術(shù)與教育教學(xué)融合存在問題分析

我國(guó)教育信息化經(jīng)歷了三個(gè)階段：前教育信息化階段（1978—1999 年）、教育信息化1.0 階段（2000—2017 年）以及教育信息化2.0 階段（2018 年至今）［1］。以教育信息化2.0 起點(diǎn)為標(biāo)志，才逐漸步入信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的新階段。在此之前，信息技術(shù)與教育教學(xué)融合存在3 方面問題。一是信息技術(shù)不成熟造成教育教學(xué)系統(tǒng)功能單一，用戶體驗(yàn)感不好。信息技術(shù)發(fā)展早期階段，技術(shù)單一，開發(fā)難度大，開發(fā)的系統(tǒng)平臺(tái)功能較為簡(jiǎn)單，系統(tǒng)之間數(shù)據(jù)形成孤島，用戶終端小型化進(jìn)程緩慢造成使用便攜性較差，用戶體驗(yàn)不佳。二是依托信息技術(shù)開發(fā)的管理系統(tǒng)平臺(tái)滯后于教學(xué)改革進(jìn)度和趨勢(shì)，實(shí)用性不強(qiáng)。因管理系統(tǒng)平臺(tái)及其功能模塊開發(fā)周期長(zhǎng)，而教育教學(xué)改革是與時(shí)俱進(jìn)實(shí)時(shí)變化的，導(dǎo)致已建成的教育教學(xué)管理系統(tǒng)無(wú)法適應(yīng)改革新需求，造成系統(tǒng)重復(fù)購(gòu)置、重復(fù)開發(fā)等問題。三是信息技術(shù)引領(lǐng)教學(xué)改革的作用未得到有效發(fā)揮，先進(jìn)性不足。高校在總結(jié)教學(xué)改革過程中，形成了許多新的教育理念和改革思路，而這些理念思路的落實(shí)必須依靠信息技術(shù)手段的持續(xù)完善來(lái)支撐實(shí)現(xiàn)。比如學(xué)習(xí)者時(shí)時(shí)可學(xué)的泛在化學(xué)習(xí)需求，管理者基于信息技術(shù)開展教學(xué)效果智能分析的需求，這些基于舊的技術(shù)難以實(shí)現(xiàn)。上述3 方面問題，在一定程度上制約了教育高質(zhì)量發(fā)展，也成為新一代信息技術(shù)改革的突破口。隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，給信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合帶來(lái)新機(jī)遇。

二、國(guó)內(nèi)外高校信息技術(shù)與教育教學(xué)融合概況

我國(guó)始終高度重視信息技術(shù)對(duì)教育革命性影響的作用，抓住信息技術(shù)革命的窗口期推動(dòng)智慧教育快速發(fā)展，確立了教育信息化在教育改革發(fā)展全局中的戰(zhàn)略地位和作用，構(gòu)建了系統(tǒng)完善的教育信息化發(fā)展政策體系［2］。國(guó)家《“十四五”數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃》把深入推進(jìn)智慧教育作為重點(diǎn)任務(wù)。2022 年啟動(dòng)實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，國(guó)家智慧教育平臺(tái)正式上線，標(biāo)志著我國(guó)智慧教育發(fā)展到了新的歷史階段。一系列教育信息化和新工科建設(shè)舉措，致力于解決傳統(tǒng)育人模式教育手段單一、教學(xué)體系范圍不寬、資源共享平臺(tái)缺乏、學(xué)科交叉缺乏有效機(jī)制等問題，使得信息技術(shù)成為引領(lǐng)教育教學(xué)工作高質(zhì)量發(fā)展的新動(dòng)力。

信息技術(shù)不僅改變了教與學(xué)的方式，而且已經(jīng)開始深入影響教育的理念、文化和生態(tài)。世界主要教育強(qiáng)國(guó)或大國(guó)均意識(shí)到新形勢(shì)下教育變革勢(shì)在必行，從國(guó)家層面大力開展教育信息化的頂層設(shè)計(jì)，積極探索新模式，推進(jìn)新技術(shù)支持下的教育教學(xué)創(chuàng)新。美國(guó)教育部于2017 年發(fā)布了《國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃2017》，提出要在高速寬帶網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)終端、數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境以及政策方面加強(qiáng)校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，支持高效學(xué)習(xí)。美國(guó)鳳凰城大學(xué)研發(fā)的個(gè)性化學(xué)習(xí)套件，使得學(xué)習(xí)者能即時(shí)訪問課程資源，支持訂單式培養(yǎng)和多方式獲取學(xué)位［3］。麻省理工學(xué)院從2017年開始將區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用到學(xué)生畢業(yè)證發(fā)放領(lǐng)域，將學(xué)生個(gè)人資料信息（如成績(jī)單、畢業(yè)證等）管理與區(qū)塊鏈技術(shù)相結(jié)合，有效確保了學(xué)生個(gè)人信息安全［4］。以智能代理、人機(jī)互動(dòng)與反饋等技術(shù)為支撐，游戲化學(xué)習(xí)的研究與應(yīng)用也得到快速深入發(fā)展。新加坡繼發(fā)布“智慧國(guó)2015”之后，又針對(duì)六大類學(xué)校發(fā)布了“未來(lái)學(xué)校”計(jì)劃，重點(diǎn)推進(jìn)的前沿應(yīng)用包括沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境、虛擬全球教師、課件生成器、可視化工具等。澳大利亞科廷大學(xué)則利用傳感器收集學(xué)習(xí)模式和課程考勤數(shù)據(jù)，將視頻數(shù)據(jù)、運(yùn)行數(shù)據(jù)與跨校園設(shè)施相結(jié)合，改善課堂學(xué)習(xí)。近年來(lái)，日本為推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合，積極建設(shè)智能化教學(xué)環(huán)境，研發(fā)了可以應(yīng)用在教育領(lǐng)域的機(jī)器人，促進(jìn)日本教育信息化的變革與發(fā)展［3］。

我國(guó)高校近年來(lái)大力開展教育信息化建設(shè)和智慧教育改革創(chuàng)新，取得了顯著成效。華中師范大學(xué)以自主研發(fā)的“云+端”一體化教學(xué)支持平臺(tái)為依托，實(shí)現(xiàn)師生一人一網(wǎng)絡(luò)空間，構(gòu)建線上線下打通、課內(nèi)課外一體、實(shí)體虛擬結(jié)合的泛在式智能型教學(xué)環(huán)境［5］?；诖髷?shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生平時(shí)成績(jī)?cè)谡n程總成績(jī)中比例從20 %調(diào)整上升到60 %，最高可達(dá)80 %。浙江大學(xué)建立了在線教育空間、學(xué)術(shù)資源空間、個(gè)人信息空間、信息發(fā)布空間、網(wǎng)上辦事空間，研發(fā)建設(shè)了“學(xué)在浙大”“智云課堂”“AI協(xié)同筆記”等教育教學(xué)空間，建立了虛擬教研室、學(xué)科發(fā)展空間?；谌侄未髷?shù)據(jù)，從德智體美勞5 個(gè)方面建立學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展畫像，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行學(xué)業(yè)預(yù)警。山西財(cái)經(jīng)大學(xué)建立了階段性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，通過公開問卷、隨堂問卷、移動(dòng)聽評(píng)課、自評(píng)互評(píng)、階段評(píng)價(jià)等方式，完善線上線下相結(jié)合的督導(dǎo)聽課機(jī)制，客觀合理評(píng)價(jià)教師、評(píng)價(jià)學(xué)生、評(píng)價(jià)課程。北京信息科技大學(xué)打造學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，形成以研究性學(xué)習(xí)為特征的新型課堂教學(xué)形態(tài)。運(yùn)用綜合分析、在線評(píng)教、各種各樣滿意度測(cè)評(píng)，開展線上教學(xué)督導(dǎo)，使得“課堂—教師—學(xué)生”實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)評(píng)價(jià)，有力地推動(dòng)了教學(xué)管理水平和質(zhì)量提升［6］。

通過對(duì)國(guó)內(nèi)外高校信息技術(shù)的應(yīng)用情況初步分析，可深刻感受到信息技術(shù)在推動(dòng)教育模式改革、教育形態(tài)轉(zhuǎn)型等方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。借助“雨課堂”“學(xué)習(xí)通”等信息化教學(xué)平臺(tái)，擴(kuò)充課程資源，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)行“翻轉(zhuǎn)課堂+對(duì)分課堂”等教學(xué)模式，開展線上線下混合式教學(xué)［7］已成為教育教學(xué)主流教學(xué)模式。智慧教育發(fā)展水平已經(jīng)成為衡量一所大學(xué)治理能力的重要標(biāo)志，也成為能否吸引優(yōu)秀生源的重要因素。

三、中國(guó)人民警察大學(xué)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合實(shí)踐探索

有研究者從網(wǎng)絡(luò)時(shí)代成長(zhǎng)下的學(xué)生角度，總結(jié)出了學(xué)生學(xué)習(xí)新需求，比如：希望通過點(diǎn)播、積分、點(diǎn)贊、游戲、彈幕等新方式，活躍線上課堂氛圍，讓學(xué)習(xí)者從被動(dòng)走向主動(dòng)［8］；希望實(shí)現(xiàn)無(wú)線網(wǎng)在校園的全覆蓋，為師生時(shí)時(shí)處處可學(xué)提供支撐；希望學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠提供直播教學(xué)、視頻教學(xué)、在線考核、在線互動(dòng)等功能，提供線上學(xué)習(xí)空間和課程推薦庫(kù)；希望完善選課制度，建立線上線下相結(jié)合的管理方式，合理解決平臺(tái)學(xué)習(xí)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)定問題。同時(shí)，有研究者也總結(jié)了教學(xué)管理人員的具體需求，比如：希望依托信息技術(shù)提高管理效率和效果。這些需求或問題，也是中國(guó)人民警察大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“警察大學(xué)”）需要破解的難題，為明確學(xué)校智慧教育思路提供了啟示。從2011 年開始，警察大學(xué)加大對(duì)教育教學(xué)信息化投入，取得了顯著的智慧教育改革成果，實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)模式的跨越式變革。

（一）警察大學(xué)教育教學(xué)信息化建設(shè)現(xiàn)狀

學(xué)校先后投入5 000萬(wàn)元，建成了“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)·融合創(chuàng)新”新一代智慧教育體系，初步實(shí)現(xiàn)了智慧教、智慧學(xué)、智慧管、智慧考、智慧訓(xùn)、智慧評(píng)相結(jié)合。一是建立完善教育教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)。建成統(tǒng)一身份認(rèn)證平臺(tái)、網(wǎng)上辦事大廳、數(shù)據(jù)中心、教學(xué)大數(shù)據(jù)平臺(tái)、綜合移動(dòng)智慧校園平臺(tái)、“學(xué)在警大”移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，升級(jí)建設(shè)了新一代移動(dòng)化教務(wù)管理系統(tǒng)，建設(shè)教師教學(xué)空間、學(xué)生學(xué)習(xí)空間、管理人員管理空間和數(shù)據(jù)資源空間，實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)互聯(lián)、數(shù)據(jù)互通，深度推進(jìn)教育教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。二是全面推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育管理服務(wù)模式落地。依托網(wǎng)上辦事大廳和一卡通系統(tǒng)，上線教學(xué)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)報(bào)修、學(xué)生請(qǐng)假等教務(wù)辦事服務(wù)50 余個(gè)，教學(xué)管理事項(xiàng)基本實(shí)現(xiàn)“網(wǎng)上辦、一次辦、馬上辦”。建成通用課程在線考試系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)和英語(yǔ)在線考試系統(tǒng)、試卷評(píng)閱系統(tǒng)等在線考核系統(tǒng)，提升了考核工作效率。三是全面提升移動(dòng)化、便捷化。依托移動(dòng)智慧校園平臺(tái)，全面升級(jí)本科教務(wù)管理系統(tǒng)，面向師生開發(fā)移動(dòng)教務(wù)，推動(dòng)通過手機(jī)完成查成績(jī)、查課表、填報(bào)教學(xué)任務(wù)、聽課測(cè)評(píng)等教務(wù)業(yè)務(wù)，提高教務(wù)工作的移動(dòng)化和便捷化水平。四是建立數(shù)據(jù)支撐的管理決策模式。依托教學(xué)大數(shù)據(jù)平臺(tái)，建設(shè)了課堂教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)日常狀態(tài)、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果等方面的大數(shù)據(jù)分析主題，向師生個(gè)人、管理干部、教學(xué)管理者、各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)推送大數(shù)據(jù)報(bào)告，為管理決策的科學(xué)性提供有效支撐。依托教學(xué)管理指揮系統(tǒng)，全校所有課程通過云錄播和直播自動(dòng)形成數(shù)字化資源，為學(xué)生跨專業(yè)、全天候?qū)W習(xí)提供支撐。學(xué)校每學(xué)期120 余門次課程開展翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)，每學(xué)期在線修學(xué)分人數(shù)超過5 000人次。

（二）充分發(fā)揮信息技術(shù)在課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的作用

2016 年學(xué)校建成教學(xué)管理指揮云錄播平臺(tái)，2020 年建設(shè)開發(fā)了課堂教學(xué)質(zhì)量大數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)平臺(tái)，為課程教學(xué)質(zhì)量全流程、全方位管理提供了重要支撐。一是開展線上聽評(píng)課。專家、同行等評(píng)教主體依托課堂教學(xué)質(zhì)量大數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)平臺(tái)、云錄播平臺(tái)等進(jìn)行在線實(shí)時(shí)聽課、錄播回放聽課，每門課程至少被1 名校專家、1 名同行聽評(píng)。二是形成線上巡課制度。督導(dǎo)專家、教學(xué)管理部門依托在線巡課系統(tǒng)查閱課程教學(xué)基本文件、教學(xué)資料、師生互動(dòng)情況、課程作業(yè)情況等，結(jié)合聽評(píng)課情況完成教師評(píng)教問卷。三是強(qiáng)化課堂教學(xué)大數(shù)據(jù)的整理與分析。首先，對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合性分析挖掘，從教師年齡、職稱、學(xué)歷、性別、單位等方面進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的數(shù)據(jù)，供決策參考使用。其次，對(duì)教師、課程、教研室等進(jìn)行時(shí)間序列分析，綜合對(duì)比課堂教學(xué)質(zhì)量情況。再次，跟蹤學(xué)生到課率、圖書館到館情況、圖書借閱情況、日常消費(fèi)情況、活動(dòng)軌跡、在線學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成情況、階段性測(cè)試情況等方面的內(nèi)容，建立學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)監(jiān)測(cè)機(jī)制，綜合監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。四是及時(shí)反饋大數(shù)據(jù)分析結(jié)果。依托課堂教學(xué)質(zhì)量大數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)平臺(tái)，在首次課后、課中和課程結(jié)束后等時(shí)間節(jié)點(diǎn)向?qū)W生精準(zhǔn)推送調(diào)查問卷，通過大數(shù)據(jù)建模形成綜合評(píng)教成績(jī)，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從多維度對(duì)教師教學(xué)精準(zhǔn)畫像并實(shí)時(shí)反饋，引導(dǎo)教師持續(xù)改進(jìn)，并把有關(guān)意見建議的改進(jìn)成效作為下一輪該教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。

（三）基于大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)效果統(tǒng)計(jì)分析

近年來(lái)，學(xué)校依托教學(xué)大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)，運(yùn)用大數(shù)據(jù)手段，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，有效指導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量改革。一是運(yùn)用學(xué)生學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)指導(dǎo)教學(xué)。將學(xué)生的“學(xué)”作為課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)對(duì)象，從課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)成效等方面監(jiān)測(cè)學(xué)生的“學(xué)”。從只關(guān)注課上環(huán)節(jié)，延伸到關(guān)注課前、課中和課后等課程教學(xué)全部環(huán)節(jié)，即從主體構(gòu)成、時(shí)間延續(xù)兩個(gè)方面全面監(jiān)測(cè)課堂教學(xué)質(zhì)量。統(tǒng)計(jì)學(xué)生成績(jī)、學(xué)分、考試成績(jī)差異度、課程成績(jī)特征變化趨勢(shì)等方面數(shù)據(jù)，并進(jìn)行合理化分析，幫助學(xué)生根據(jù)考試結(jié)果回溯學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思。二是實(shí)現(xiàn)對(duì)課程教學(xué)大數(shù)據(jù)的深度分析。課程教學(xué)數(shù)據(jù)處理就是對(duì)學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)進(jìn)行整理形成學(xué)習(xí)記錄數(shù)據(jù)，并存儲(chǔ)在學(xué)習(xí)記錄數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)中。學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析主要包括任務(wù)點(diǎn)分析、課堂互動(dòng)分析、作業(yè)分析、考試分析和互動(dòng)討論分析等。通過大數(shù)據(jù)平臺(tái)，教學(xué)管理者和教師能夠較為精準(zhǔn)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成效。

大數(shù)據(jù)系統(tǒng)通過統(tǒng)計(jì)學(xué)生完成任務(wù)點(diǎn)情況，評(píng)估學(xué)生是否完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過章節(jié)測(cè)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)功能，可統(tǒng)計(jì)出完成章節(jié)測(cè)驗(yàn)的人次，章節(jié)測(cè)驗(yàn)的平均分、及格率和優(yōu)良率，通過頻繁的測(cè)驗(yàn)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

（四）深入推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的改革思路

教育信息化的高階發(fā)展階段，將是充分滿足學(xué)習(xí)者處處時(shí)時(shí)的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，人機(jī)充分互動(dòng)交互的新階段。智能學(xué)伴、智能答疑、AI 教師、虛擬沉浸式學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)資源個(gè)性化智能推送、學(xué)生學(xué)習(xí)行為效果智能分析等將是未來(lái)教育的主流模式。當(dāng)前學(xué)校智慧教育所取得的改革成果，基本滿足了師生信息技術(shù)應(yīng)用需求，但還存在很多亟待完善的問題，比如：相關(guān)教育管理信息系統(tǒng)還不能滿足學(xué)生個(gè)性化、多樣化能力生成需求，還不能有效支撐輔修專業(yè)、微專業(yè)學(xué)業(yè)模式改革；學(xué)生存在學(xué)習(xí)注意力不集中、教師無(wú)法有效進(jìn)行監(jiān)管情況，缺乏智能輔助學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)體系等。為科學(xué)指導(dǎo)學(xué)校教育教學(xué)信息化建設(shè)發(fā)展，學(xué)校制定了《智慧教育建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃（2021—2025 年）》，提出了“構(gòu)建支撐新型警務(wù)人才培養(yǎng)的智慧教育新范式”目標(biāo)，并明確了3 個(gè)方面重點(diǎn)工作任務(wù)。一是建立完善智慧教育管理模式。完善“一網(wǎng)通辦”的教學(xué)服務(wù)模式，加強(qiáng)電子印章、電子簽名和電子認(rèn)證的應(yīng)用度。依托智能感知技術(shù)采集存儲(chǔ)教學(xué)過程數(shù)據(jù)，建立智能分析的評(píng)價(jià)模式。完善學(xué)生綜合素質(zhì)考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)，建立面向師生多終端融合快速信息收集模式，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)指導(dǎo)、德智體美勞全面評(píng)價(jià)提供支撐。二是深入推進(jìn)智慧教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用。建設(shè)“智慧教”課程教學(xué)范式。加強(qiáng)人工智能技術(shù)應(yīng)用，探索構(gòu)建虛擬教師、智能學(xué)伴等新型教學(xué)形態(tài)。打造“智慧學(xué)”個(gè)性化學(xué)習(xí)空間，將游戲?qū)W習(xí)、同伴學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)嵌入學(xué)生私人定制化學(xué)習(xí)空間。創(chuàng)建“智慧練”實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)訓(xùn)練模式，全面應(yīng)用學(xué)生體能訓(xùn)練考核管理系統(tǒng)，深入挖掘訓(xùn)練數(shù)據(jù)，提供個(gè)性化訓(xùn)練指導(dǎo)服務(wù)。構(gòu)建“智慧考”課程考核模式，完善課堂教學(xué)、無(wú)紙化考試、智能閱卷分析一體的智慧考核模式。三是豐富智慧教學(xué)資源。全面加強(qiáng)在線開放課程、精品課程、微課程建設(shè)，構(gòu)建豐富的學(xué)科專業(yè)核心課程、實(shí)戰(zhàn)練兵課程、消防課程、海外安全管理課程、國(guó)際化開放課程等特色數(shù)字化課程資源。

四、警察大學(xué)消防工程專業(yè)深化信息技術(shù)融合教育教學(xué)案例

消防工程專業(yè)作為我校國(guó)家級(jí)特色專業(yè)和國(guó)家一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，始終高度重視依托信息技術(shù)牽引課程教學(xué)改革、保證課程教學(xué)質(zhì)量，特別是依托虛擬仿真技術(shù)，培育了特色鮮明的信息技術(shù)應(yīng)用成果。

（一）“建筑消防設(shè)施”課程虛擬仿真教學(xué)實(shí)踐

該課程按照“虛實(shí)結(jié)合、以虛補(bǔ)實(shí)”的原則，研發(fā)了“建筑消防設(shè)施有效性檢查與功能評(píng)測(cè)虛擬仿真系統(tǒng)”。該系統(tǒng)采用3D 虛擬仿真技術(shù)，運(yùn)用三維建模、動(dòng)畫等技術(shù)手段，模擬火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)、自動(dòng)噴水滅火系統(tǒng)、室內(nèi)消火栓系統(tǒng)和防排煙系統(tǒng)在建筑中的設(shè)置場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)“以虛代實(shí)”，讓學(xué)生有親歷漫游建筑內(nèi)消防設(shè)施的體驗(yàn)。學(xué)生可對(duì)各消防系統(tǒng)的工作原理、主要組成、靜態(tài)檢查方法、功能測(cè)試方法進(jìn)行學(xué)習(xí)和考核，形成了虛擬仿真與場(chǎng)地教學(xué)相互補(bǔ)充、完美融合的教學(xué)模式，如圖1 所示。課前，學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)。課上，教師引導(dǎo)構(gòu)建知識(shí)體系，組織學(xué)生自主熟悉各消防設(shè)施的原理、組成、狀態(tài)、操作，完成隨堂考核，系統(tǒng)及時(shí)反饋考核結(jié)果、自動(dòng)生成并保存實(shí)驗(yàn)報(bào)告。課后，教師可以通過查看實(shí)驗(yàn)報(bào)告，進(jìn)行學(xué)習(xí)效果分析，學(xué)生可結(jié)合知識(shí)技能點(diǎn)掌握情況完成復(fù)習(xí)及作業(yè)任務(wù)。整個(gè)過程都基于該系統(tǒng)完成，較好實(shí)現(xiàn)過程性考核、形成性評(píng)價(jià)，以及線上線下相融合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革目標(biāo)［9］。

圖1 “建筑消防設(shè)施”課程實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

（二）“消防燃燒學(xué)”課程線上線下融合教學(xué)案例

“消防燃燒學(xué)”是消防工程專業(yè)的核心課程，依托學(xué)校智慧教育平臺(tái)持續(xù)開展線上與線下相融合的教學(xué)改革實(shí)踐，使教學(xué)過程數(shù)字化、可視化，建立“線上有資源，線下有互動(dòng)，過程有評(píng)估”的新教學(xué)模式，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的深度及效果。該課程注重將線上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，取二者之精華，使學(xué)生學(xué)習(xí)方式更加靈活，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加深入。課前，教師通過“學(xué)在警大”教學(xué)平臺(tái)將課件、視頻等教學(xué)資源提供給學(xué)生，并提前布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可通過平臺(tái)查看學(xué)生閱讀導(dǎo)學(xué)材料的進(jìn)度，督促學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)，了解學(xué)生自學(xué)時(shí)的難點(diǎn)，保證課堂教學(xué)過程中有的放矢。課上，由于教師講授時(shí)間大幅減少，課堂教學(xué)改為翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)，將課堂變?yōu)閹熒蛯W(xué)生之間的互動(dòng)場(chǎng)所，通過平臺(tái)發(fā)布簽到、分組討論、隨堂練習(xí)等互動(dòng)活動(dòng)，平臺(tái)可將互動(dòng)學(xué)習(xí)情況實(shí)時(shí)反饋教師，教師根據(jù)反饋情況及時(shí)調(diào)節(jié)授課的內(nèi)容和進(jìn)度。課后，教師通過平臺(tái)發(fā)放課程評(píng)價(jià)表，學(xué)生從課程思政、課程設(shè)置、課程內(nèi)容等5個(gè)方面23 個(gè)觀測(cè)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師根據(jù)反饋信息優(yōu)化授課內(nèi)容。學(xué)生在平臺(tái)上回看教學(xué)視頻、完成作業(yè)。學(xué)期結(jié)束后，教師匯總學(xué)生每堂課反饋的意見建議，撰寫課程教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告，對(duì)學(xué)生反饋的意見進(jìn)行反思，總結(jié)改進(jìn)教學(xué)的思路和方式。教研室定期匯總每名教師的反思收獲，作為修改課程標(biāo)準(zhǔn)、修訂教材講義的基本依據(jù)。課程教、學(xué)、評(píng)、考環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)與智慧教育技術(shù)手段深度融合，如圖2所示。

圖2 “消防燃燒學(xué)”課程融合智慧教育技術(shù)

五、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前，國(guó)家積極推廣落實(shí)OBE 理念，在工程教育、醫(yī)學(xué)教育、師范教育等領(lǐng)域積極推動(dòng)專業(yè)認(rèn)證工作。專業(yè)認(rèn)證的核心理念就是對(duì)畢業(yè)要求、課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度分析，找到影響人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的關(guān)鍵問題，并進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的螺旋式上升，形成完整閉環(huán)的質(zhì)量保障鏈條?？茖W(xué)有效的達(dá)成度分析，需要信息技術(shù)的支撐，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的全過程跟蹤與評(píng)價(jià)。因此，主動(dòng)應(yīng)用信息技術(shù)能夠最大程度幫助教育管理者踐行以學(xué)生為中心理念，實(shí)現(xiàn)我們倡導(dǎo)已久的更深層次內(nèi)涵式發(fā)展目標(biāo)，使學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、更加輕松的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)更加高效的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到培養(yǎng)適應(yīng)引領(lǐng)數(shù)智時(shí)代未來(lái)人才的目標(biāo)。