李姍姍 熊華暉 嚴(yán)華剛 張海霞 郭江貴 黃曉清

（首都醫(yī)科大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院，北京 100069）

新冠疫情期間，由于大多數(shù)留學(xué)生無法到校，線上教學(xué)是當(dāng)時我國留學(xué)生課程的主要教學(xué)模式?？梢灶A(yù)見線上教學(xué)的成效將直接關(guān)乎留學(xué)生教學(xué)的質(zhì)量，從而影響我國留學(xué)生高等教育的國際競爭力［1］。線上教學(xué)的大規(guī)模開展推動了教育信息化的廣泛普及，多元而新穎的教學(xué)形式和手段應(yīng)運而生，大量且豐富的教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)也隨之而來，這些變化要求課程相應(yīng)的評價體系必須變革［2］。所謂課程評價，是以一定的方法、途徑對課程的計劃、活動以及結(jié)果等有關(guān)問題的價值或特點作出判斷的過程［3］。課程評價是課程質(zhì)量保障的重要環(huán)節(jié)，其評價結(jié)果是后續(xù)課程改進的重要依據(jù)［4］。然而，當(dāng)前我國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生課程評價體系普遍存在片面化、單一化、反饋作用弱化等問題［5］。2020 年，由中國教育國際交流協(xié)會國際醫(yī)學(xué)教育分會發(fā)布的 《來華留學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科教育（英語授課）質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)（試行）》特別強調(diào)要對教學(xué)全過程開展評價活動，鼓勵開展考試考核研究［6］。因此，優(yōu)化留學(xué)生線上課程評價體系，對于保障留學(xué)生線上課程教學(xué)效果，提升留學(xué)生線上課程教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。

醫(yī)學(xué)與理科、工科、文科等多學(xué)科交叉融合的“新醫(yī)科”，推動了新一輪的醫(yī)學(xué)教育改革和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新［7］，也為留學(xué)生醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展指明了方向?！靶箩t(yī)科”建設(shè)的核心是醫(yī)學(xué)科學(xué)知識體系的重構(gòu)，其教育改革強調(diào)在卓越醫(yī)師培養(yǎng)體系中，融入與醫(yī)學(xué)相關(guān)的多學(xué)科知識。醫(yī)用物理學(xué)是現(xiàn)代物理學(xué)與醫(yī)學(xué)相結(jié)合所形成的一門新的交叉學(xué)科，其作為我國醫(yī)學(xué)高等院校學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是醫(yī)學(xué)生理工素質(zhì)培養(yǎng)的主要課程之一［8］，留學(xué)生也不例外。課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生不僅掌握學(xué)習(xí)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)必需的物理學(xué)基礎(chǔ)知識，而且具備一定的知識應(yīng)用能力、邏輯思維能力，樹立實事求是、勇于創(chuàng)新、團隊協(xié)作的科學(xué)精神，為成長為知華友華的國際化、復(fù)合型醫(yī)學(xué)專業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。本文以首都醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)來華留學(xué)生醫(yī)用物理學(xué)課程為例，分析傳統(tǒng)課程評價體系中存在的困境與挑戰(zhàn)，基于發(fā)展性課程評價理念，探索線上課程評價體系優(yōu)化之道，以切實提高留學(xué)生線上教學(xué)的成效。

1 留學(xué)生醫(yī)用物理學(xué)線下課程評價存在的問題

1.1 課程評價理念落后

留學(xué)生雖然學(xué)習(xí)基礎(chǔ)整體上比較薄弱，但普遍具有思維活躍和愿意討論的特點。然而，在留學(xué)生線下課程評價體系中，很大程度上遵循傳統(tǒng)的課程評價理念，忽略了留學(xué)生的特點和“新醫(yī)科”背景下留學(xué)生醫(yī)學(xué)教育的趨勢，課程評價仍然以甄別和選拔為主要目的，由教師單方面地對學(xué)生的智育成績進行評測，而忽略對學(xué)生綜合素養(yǎng)的評價。這樣的課程評價主要作用在于判斷學(xué)生是否適合當(dāng)前的教育，而不能判斷是否促進學(xué)生的全面發(fā)展。

1.2 課程評價忽視過程性

目前，留學(xué)生的課程評價存在以偏概全現(xiàn)象，將課程評價的范圍縮小到學(xué)生的學(xué)業(yè)成績評價，而且以終結(jié)性評價為主，特別關(guān)注學(xué)生課程結(jié)束后取得的成績，對具體的學(xué)習(xí)過程則不夠關(guān)心。在整個評價過程中，雖然在評價方式上設(shè)置了過程性評價的項目，但是所占比例較低，覆蓋面也較窄。比如，簡單地依據(jù)課后測驗、作業(yè)給定理論課“過程分”，依據(jù)實驗結(jié)果和實驗報告給定實驗課“過程分”，教師無法綜合地評判學(xué)生對于理論知識和實驗技能的掌握情況。這樣的過程性評價注定無法起到監(jiān)督和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，使得留學(xué)生中普遍存在“得過且過”的思想。他們不關(guān)心學(xué)習(xí)效果，更傾向于選擇突擊的方式應(yīng)對期末考核，部分學(xué)生甚至不參與學(xué)習(xí)過程，只關(guān)心最終是否通過。

1.3 課程評價缺乏科學(xué)性

由于多數(shù)留學(xué)生所在國教育水平較低，學(xué)生基礎(chǔ)知識比較欠缺，特別是數(shù)學(xué)、物理基礎(chǔ)比較薄弱。因此，長期以來留學(xué)生醫(yī)用物理學(xué)課程的實際作用相當(dāng)于一般預(yù)備性科學(xué)基礎(chǔ)課。在評價方法上，主要以隨堂測驗、課后測驗和作業(yè)、期末考試等定量評價為主；在評價的內(nèi)容上，側(cè)重于課堂所學(xué)知識的簡單識記和再現(xiàn)，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、綜合能力的考查；在評價主體上，局限于教師，教師身兼出卷人和評卷人的雙重角色，存在教師“一言堂”的現(xiàn)象。

1.4 課程評價缺失反饋和持續(xù)改進制度

師生習(xí)慣將結(jié)果的診斷和甄別作用作為課程評價的終點，未能建立有效的評價反饋和持續(xù)改進制度。對于學(xué)生來說，無法明確地了解自身學(xué)習(xí)收獲；對于教師來說，不能及時地檢驗教學(xué)有效性；對于課程來說，難以實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

上述4 個方面問題既是相對獨立的，又是相互聯(lián)系、相互影響的（圖1）。面對留學(xué)生醫(yī)用物理學(xué)課程評價中存在的諸多問題，當(dāng)前亟須轉(zhuǎn)變評價理念，建立一種科學(xué)合理的評價體系。

2 發(fā)展性課程評價的內(nèi)涵與優(yōu)勢

發(fā)展性課程評價是我國學(xué)者在吸收國外先進課程評價實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，并立足我國現(xiàn)有國情，于21 世紀(jì)初提出的一種新的課程評價模式。它是建立在規(guī)范性與超規(guī)范性評價雙向互動的基礎(chǔ)上，以促進學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高、課程不斷發(fā)展為目的，綜合發(fā)揮評價的多種功能，運用多種手段，以保證教育質(zhì)量的實踐活動［9-11］。發(fā)展性課程評價關(guān)注在評價中發(fā)現(xiàn)課程的不足，并調(diào)整改進，最終目的是指向發(fā)展，是一種面向未來的評價。

與傳統(tǒng)課程評價相比，發(fā)展性課程評價是對課程全過程、全方位的評價，具有如下顯著優(yōu)勢：①評價目的更全面，關(guān)注學(xué)生、教師和課程的可持續(xù)發(fā)展；②評價注重過程性，主張將評價貫穿到教學(xué)全過程中，不僅要關(guān)注結(jié)果，激發(fā)學(xué)生自信，更要重視過程，動態(tài)跟蹤和考查學(xué)生綜合能力的發(fā)展［12］；③評價具有科學(xué)性，吸納多元意見，并將定量評價與定性評價相結(jié)合，保證信息來源的廣泛性；④評價具有動態(tài)性，與傳統(tǒng)課程評價的線性結(jié)構(gòu)不同，發(fā)展性課程評價是一個開放性的多重循環(huán)系統(tǒng)，評價中的每一次循環(huán)，都會增加新的信息或評價內(nèi)容，都是在前一次評價基礎(chǔ)上的進一步發(fā)展［10］。綜上，發(fā)展性課程評價作為一種先進的課程評價模式，符合當(dāng)前我國留學(xué)生課程改革內(nèi)在的價值追求，引領(lǐng)未來課程評價的發(fā)展方向。

3 留學(xué)生醫(yī)用物理學(xué)線上課程評價體系的優(yōu)化策略

根據(jù)發(fā)展性課程評價的要求，我們重構(gòu)了留學(xué)生醫(yī)用物理學(xué)線上課程評價體系，并在教學(xué)中實施。

3.1 樹立以人為本的評價理念，以促進學(xué)生全面發(fā)展為評價目的

如圖1 所示，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程評價理念是優(yōu)化線上課程評價體系的關(guān)鍵。首先，線上課程與傳統(tǒng)的線下課程相比，不僅課堂形式發(fā)生了明顯的變化，師生的視聽體驗和情感體驗也存在巨大的差異，所以線上課程評價的理念更應(yīng)以人為本；另外，“新醫(yī)科”背景下留學(xué)生醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展趨勢要求在關(guān)注學(xué)生成績的同時，更注重學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新思維和協(xié)作意識等綜合素質(zhì)的提高。因此，重構(gòu)留學(xué)生醫(yī)用物理學(xué)線上課程評價體系時，我們始終以學(xué)生的全面發(fā)展為主要目的，同時兼顧教師和課程的持續(xù)性發(fā)展，淡化評價的甄別、診斷性功能，強化其引導(dǎo)、激勵和反饋等發(fā)展性功能［12］。

3.2 注重過程性評價，動態(tài)考察跟蹤學(xué)生綜合能力的發(fā)展

物理學(xué)是一門實驗科學(xué)，這種學(xué)科性質(zhì)決定了醫(yī)用物理學(xué)從來便是一門理論與實驗相結(jié)合的課程，線上課程亦是如此。因此，在留學(xué)生醫(yī)用物理學(xué)線上課程中，我們采取終結(jié)性評價與發(fā)展性評價有機結(jié)合的評價模式，增加過程性評價的占比和覆蓋面。將過程性評價細(xì)化為理論課課前、課中、課后和實驗課課前、課中、課后6 個環(huán)節(jié)，總權(quán)重為45%；終結(jié)性評價即期末的在線閉卷考試，以理論課內(nèi)容為主，權(quán)重為55%。理論課的具體安排為：課前，通過瀏覽預(yù)習(xí)資料和完成預(yù)習(xí)測驗的情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自學(xué)能力進行評價（權(quán)重為2%）；課中，通過隨堂測驗、參與討論等情況，對學(xué)生理解物理概念和掌握物理知識的情況進行評價（權(quán)重為5%）；課后，通過作業(yè)練習(xí)、章節(jié)測驗、調(diào)查問卷的完成情況，對學(xué)生應(yīng)用物理知識解決問題的能力、持續(xù)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識等進行評價（權(quán)重為8%）。實驗課的具體安排為：課前，與理論課類似，重在了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況（權(quán)重為5%）；課中，通過課堂答題、虛擬實驗操作的完成情況，對學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和動手操作能力進行評價（權(quán)重為15%）；課后，通過數(shù)據(jù)分析、實驗報告的完成情況，對學(xué)生的知識掌握及應(yīng)用能力、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)素養(yǎng)進行評價（權(quán)重為10%）。

每個評價環(huán)節(jié)均設(shè)置了詳細(xì)的具體評價內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)及方式，在學(xué)期初公布，并在學(xué)習(xí)過程中適時進行提醒，有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。另外，充分挖掘并綜合運用雨課堂、釘釘、問卷星等網(wǎng)絡(luò)平臺的功能，使學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程都有數(shù)據(jù)記載，這樣對學(xué)生的評價就不是單一的結(jié)果考核，而是多維度的過程性評價。教師通過對客觀數(shù)據(jù)的分析，了解教學(xué)效果，反思教學(xué)過程，調(diào)整教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量。另外，教師會實時發(fā)布學(xué)生每項教學(xué)活動的完成情況和評價結(jié)果，學(xué)生可以隨時查看自己的平時成績得分詳情，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，提高學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，以此督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。

3.3 提高課程評價科學(xué)性，建立多元有效評價體系

為提高課程評價的科學(xué)性和實效性，我們從評價的主體、方式、內(nèi)容等多方面對課程評價體系進行優(yōu)化。在評價的主體上，學(xué)生、教師全程參與，教學(xué)管理人員以及督導(dǎo)專家進行監(jiān)督管理，引入學(xué)生自評和生生互評機制。在評價的方式上，將定量評價與定性評價相結(jié)合，除使用在線考試測驗等定量評價方式之外，還綜合使用成長記錄袋、課堂討論等定性評價方法，增加開放性試題的占比，并增設(shè)小組拓展報告、口頭演講等活動。比如，在開課之初，我們就為每位學(xué)生建立了電子成長記錄。留學(xué)生醫(yī)用物理學(xué)課程包括12 章理論內(nèi)容（27 次課）和9 章實驗內(nèi)容（含1 次實驗緒論課）共21 個模塊，我們將這21個模塊按照課前、課中、課后進行細(xì)分并設(shè)定不同的權(quán)重。在學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)生有意地將各種有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的材料收集到成長記錄袋中，每完成一個模塊教師會針對本模塊中各環(huán)節(jié)的完成程度給出過程性評價。在21 個模塊全部完成后，教師再結(jié)合期末在線閉卷考試結(jié)果給出終結(jié)性評價。在評價的內(nèi)容上，不局限于對課堂所學(xué)知識的簡單識記和再現(xiàn)，更注重知識在臨床實際問題中的應(yīng)用，以及由此形成的邏輯思維能力、持續(xù)學(xué)習(xí)能力和解決實際問題的能力。比如，理想流體的伯努利方程是本課程的重點理論知識，為了幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)并開拓思維，我們通過布置課后拓展作業(yè)，讓學(xué)生查閱資料探究是否可以將血液看作理想流體以及適用于血液的伯努利方程形式，再進一步思考體位對于血壓的影響以及不同血管中血壓變化的原因。此外，留學(xué)生是醫(yī)學(xué)創(chuàng)新的參與者，同時也是文化傳播的使者和助力人類命運共同體的貢獻(xiàn)者，我們還注重將思政元素滲透到評價內(nèi)容中，培養(yǎng)學(xué)生兼容并包、團隊協(xié)作的意識，增強學(xué)生的社會責(zé)任感，加強對中國理念的正確解讀，增進對中國的友好感情［13］。比如，講授《振動和波》這一章節(jié)時讓學(xué)生觀看“中國古代盥洗用具——魚洗”視頻資料，引導(dǎo)其用已學(xué)物理學(xué)知識解釋視頻中的奇妙現(xiàn)象，感受中國古代科技文明；還可以在期末階段布置綜合性的小組調(diào)研作業(yè)，讓學(xué)生查閱資料了解物理學(xué)技術(shù)在人類抗擊新冠病毒方面的助力作用。

表1 從評價屬性、目的、特點等多個角度，對比了留學(xué)生醫(yī)用物理學(xué)線上課程與線下課程的評價模式，從中可以看出兩者的顯著區(qū)別。

3.4 健全課程評價的反饋和持續(xù)改進制度，實現(xiàn)課程評價的動態(tài)性

為了實現(xiàn)課程評價的“發(fā)展性”功能，我們設(shè)置了健全課程評價的反饋和持續(xù)改進制度。除了客觀性評價數(shù)據(jù)外，還通過向留學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷和師生、教學(xué)管理人員以及督導(dǎo)專家之間定期座談等方式，促進反饋信息的多渠道收集，時刻關(guān)注現(xiàn)實與課程預(yù)期效果的差距，鼓勵師生在其中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，完善自我、發(fā)展自我，使每一次評價結(jié)果都為下一次評價提供基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)課程評價的動態(tài)性。

基于以上優(yōu)化策略重構(gòu)的留學(xué)生醫(yī)用物理學(xué)線上課程考核評價體系具體實施方案如表2所示。

表2 留學(xué)生醫(yī)用物理學(xué)線上課程考核評價方案

4 線上課程評價體系實施的成效

4.1 學(xué)生課程期末成績和通過率顯著提高

為了檢驗線上課程評價體系實施的成效，我們對比了2021級（線上）與2019級（線下）留學(xué)生的期末卷面平均成績和課程平均成績，并對2021 級留學(xué)生開展了問卷調(diào)查。留學(xué)生期末考試題目類型包括客觀題（基本理論知識）和主觀題（理論知識的綜合應(yīng)用），分別為60分和40分。在各章節(jié)試題數(shù)量、難度水平基本一致的情況下，結(jié)果如表3所示，與2019級留學(xué)生相比，2021級留學(xué)生的客觀題目的平均分基本持平，但主觀題目的平均分由11.3分提升至18.4分，說明學(xué)生的知識關(guān)聯(lián)與應(yīng)用能力有所提高。此外，學(xué)生的期末卷面平均成績、課程平均成績和通過率均有明顯提高。

表3 2021級（線上）與2019級（線下）留學(xué)生醫(yī)用物理學(xué)課程成績對比

4.2 學(xué)生對本課程線上評價體系滿意度較高

相較于成績，我們更重視學(xué)生的課程體驗和學(xué)習(xí)收獲。在發(fā)展性課程評價機制的激勵下，留學(xué)生的出勤率和課堂參與度明顯提高。雖然基礎(chǔ)參差不齊，但大部分留學(xué)生最終都能有各自的收獲，取得與自身努力相稱的成績。2021 級留學(xué)生的期末調(diào)查問卷結(jié)果顯示，學(xué)生對課程的總體喜愛度為90%，對課程教學(xué)和評價模式的滿意度為100%。在問及學(xué)習(xí)本課程的收獲時，70%的學(xué)生認(rèn)為拓寬了他們的知識面，60%的學(xué)生認(rèn)為使其思考問題變得嚴(yán)謹(jǐn)縝密和富有邏輯性，57%的學(xué)生認(rèn)為有助于他們更好地理解日常生活中的物理現(xiàn)象，50%的學(xué)生認(rèn)為有助于他們更好地理解醫(yī)學(xué)專業(yè)課知識。部分留學(xué)生還對課程教學(xué)提出了中肯的意見建議，對于教師開展教學(xué)改革、不斷完善課程建設(shè)非常有益。

綜上所述，基于發(fā)展性課程評價理念重構(gòu)的線上課程評價體系，在留學(xué)生醫(yī)用物理學(xué)課程的教學(xué)改革嘗試效果較為理想，契合本課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

5 結(jié) 語

線上教學(xué)是留學(xué)生高等教育事業(yè)的重要內(nèi)容和發(fā)展方向，而構(gòu)建科學(xué)有效的課程評價體系則是線上教學(xué)質(zhì)量的重要保障。本文深入剖析臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)來華留學(xué)生醫(yī)用物理學(xué)線下課程評價中存在的問題，立足現(xiàn)實、放眼未來，基于發(fā)展性課程評價理念，著重構(gòu)建一個以人為本、注重過程、多元有效的線上課程評價體系，不僅有助于走出本課程評價的困境，也對其他留學(xué)生線上課程評價體系的完善具有重要的參考價值。

利益沖突所有作者均聲明不存在利益沖突。

作者貢獻(xiàn)聲明李姍姍：提出研究思路，設(shè)計研究方案，撰寫論文；熊華暉、嚴(yán)華剛、張海霞：調(diào)研線上課程評價方案的可行性；郭江貴：分析數(shù)據(jù)；黃曉清：總體把關(guān)，審定論文。