司照龍

語文是一門集人文性與工具性為一體的學(xué)科，極為注重學(xué)生情感、思想以及品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，語文學(xué)科具有很強(qiáng)的綜合性特點(diǎn)。其中，寫作是語文教學(xué)的重中之重，是發(fā)展學(xué)生語言技能、思維能力、審美能力的重要渠道。隨著時代的發(fā)展，寫作教學(xué)越來越重視深度性與綜合性的融合。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課堂應(yīng)增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性與實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革?！睋?jù)此，創(chuàng)設(shè)有效的課堂情境就成為推動寫作教學(xué)的重要任務(wù)，教師應(yīng)當(dāng)予以深入探索和研究。

一、語文寫作教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的意義

語文情境教學(xué)，是指在語文教學(xué)過程中，教師從課堂教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，引入、創(chuàng)設(shè)一定的具體場景，引導(dǎo)學(xué)生從中真實(shí)體驗(yàn)，以激發(fā)其情感、活躍其思想，使學(xué)生能在體驗(yàn)過程中快速地接受知識，發(fā)展智力與能力的一種教學(xué)模式。情境教學(xué)具有靈活性、開放性等特點(diǎn)，符合學(xué)生探索、體驗(yàn)、發(fā)展等多重需要。由此可見，應(yīng)用情境教學(xué)對語文寫作課堂也有重要影響：

首先，情境教學(xué)有利于提升學(xué)生的寫作興趣。寫作對于學(xué)生來說較為枯燥，但是如果轉(zhuǎn)換到真實(shí)的情境中體驗(yàn)，將虛幻的文字轉(zhuǎn)化為真實(shí)的、可視化的場景，就能激活學(xué)生的感官，使他們感受到寫作和表達(dá)的樂趣，從而提升其寫作興趣。

其次，情境教學(xué)有利于增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。情境以體驗(yàn)為核心，學(xué)生往往需要依據(jù)真實(shí)的場景進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的體驗(yàn)，或交流、或欣賞、或思考、或品味。由此就能增進(jìn)學(xué)生的情感能力，使他們在體驗(yàn)的過程中更好地把握真情實(shí)感。

最后，情境教學(xué)有利于發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。情境教學(xué)不僅需要學(xué)生的深度融入，還需要他們在與同伴、教師的互動中感受不一樣的語言場景，欣賞不同的文化內(nèi)涵。由此就能進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的審美鑒賞能力和語言建構(gòu)能力，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

二、初中語文寫作教學(xué)中的情境應(yīng)用策略

初中階段是學(xué)生語言、思維發(fā)展的關(guān)鍵期，此時寫作的體驗(yàn)感很大程度上會影響學(xué)生寫作能力的發(fā)展。因此，教師要積極地運(yùn)用情境教學(xué)，為學(xué)生營造生動多樣的寫作課堂，以發(fā)展學(xué)生的綜合寫作能力。

（一）創(chuàng)設(shè)趣味情境，增進(jìn)寫作興趣

初中階段的學(xué)生獨(dú)立意識增強(qiáng)，他們不愿被束縛，更喜歡自己感興趣的事物，他們在感興趣的事物上往往表現(xiàn)出極大的主動性和投入度。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，抓住他們的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)趣味化情境，利用學(xué)生感興趣的事物來激活他們的思維，提升他們的寫作興趣。

以人教版七年級上冊第五單元寫作教學(xué)為例，本單元的寫作主題是“突出中心”，旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握表達(dá)中心的技巧，學(xué)會如何圍繞中心詳略得當(dāng)?shù)匕才盼恼聝?nèi)容。這對于寫作而言十分重要，不管是寫什么樣主題的作文，都需要有重心、有重點(diǎn)，而不能囫圇吞棗、面面俱到。但是怎樣叫作突出中心呢？如果用傳統(tǒng)講解的方式，學(xué)生難以理解，更無法有效吸收。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)趣味化的情境，用生動趣味的案例來幫助學(xué)生理解，激活他們的寫作興趣。例如在以“書包”為話題的作文實(shí)踐中，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示一段有問題的作文，作文可以是沒有中心的，也可以是偏題的，還可以是語言文字表達(dá)有問題的，等等。然后，教師可以讓學(xué)生化身“小老師”，結(jié)合單元寫作目標(biāo)，讀一讀作文并加以點(diǎn)評。在這樣的情境中，學(xué)生轉(zhuǎn)變角度，從讀者維度去品評文章后，他們會很快發(fā)現(xiàn)沒有中心的文章讀起來一頭霧水。隨即他們躍躍欲試，想要指出作文應(yīng)當(dāng)如何修改，由此也就激起了他們自主寫作的興趣，推動他們更快地融入課堂。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，助力情感理解

寫作源于生活，生活是寫作靈感的來源地。學(xué)生只有準(zhǔn)確地把握生活，深入地理解生活，才能寫出動人的文章。但是由于初中生的課業(yè)壓力繁重，他們很難有機(jī)會認(rèn)真審視和解讀生活，這樣就無法為文章注入動人的素材。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生在課堂中直觀地體驗(yàn)生活的各個場景，感受生活中的酸甜苦辣。這樣就能不斷地提升他們的共情能力，使他們能構(gòu)建真情實(shí)感，真正理解情感內(nèi)涵，在寫作時為作文注入靈魂。

以七年級上冊第一單元寫作教學(xué)為例，該單元以“生活”為主題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活、體驗(yàn)生活，從生活中發(fā)現(xiàn)趣味和美好，感受不同的人、事、物等。在描摹景物、事物的過程中，唯有融入豐厚的情感，才會讓生活顯得更加動人。但是在寫作時又該如何融入真情實(shí)感呢？教師要讓學(xué)生了解不同的情感，有真切的體驗(yàn)，才能將其滲透進(jìn)字里行間。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化情境，在以“成長”為主題的寫作實(shí)踐中，組織學(xué)生共同觀看與成長相關(guān)的影片、故事，或者帶領(lǐng)他們一起來聆聽前人的成長故事，還可以引入生活縮影，讓學(xué)生與家人、社區(qū)的老人溝通，了解自己或他人小時候的故事或成長過程中的故事等，然后在課堂上引導(dǎo)學(xué)生思考和體會。通過這樣與生活緊密相關(guān)的情境體驗(yàn)，學(xué)生就能有效地喚醒內(nèi)心深處的情感能力，能更確切地理解景物、人物、事物中所蘊(yùn)含的情感，從而提升其情感的表達(dá)能力。

（三）創(chuàng)設(shè)表演情境，挖掘體驗(yàn)深度

文字運(yùn)用是寫作最重要的環(huán)節(jié)，需要學(xué)生對文字有深切的體驗(yàn)和領(lǐng)悟。而角色體驗(yàn)是初中學(xué)生喜愛的一種體驗(yàn)方式，他們能通過真實(shí)的角色表演來感受文本，體會其中的細(xì)節(jié)描寫與人物心理，從而全面地理解文本，掌握文字運(yùn)用的能力。據(jù)此，教師可以創(chuàng)設(shè)表演式情境，讓學(xué)生身臨其境地感受、體會，促成不同的語言運(yùn)用體驗(yàn)，從而使他們能更靈活地掌握文字運(yùn)用方法、增進(jìn)寫作能力。

以七年級下冊第三單元寫作教學(xué)為例，“抓住細(xì)節(jié)”是該單元的寫作目標(biāo)，學(xué)生只有對生活有了深度理解和體驗(yàn)，才能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)細(xì)節(jié)。所以，教師可以創(chuàng)設(shè)表演式情境，讓學(xué)生以《臺階》或者《賣油翁》等選段為依據(jù)，開展人物表演，用自己的行為解讀文本的細(xì)節(jié)。例如學(xué)生可以重點(diǎn)表演《臺階》中父親洗腳和踩黃泥的細(xì)節(jié)，以及父親腰閃了以后坐在臺階上埋頭不動的細(xì)節(jié)等。學(xué)生在表演時可以加上旁白，這樣就能更好地結(jié)合場景理解語言文字，感受細(xì)節(jié)描寫的特點(diǎn)和方法。然后，教師再鼓勵學(xué)生開始主題寫作，以《照片里的故事》或《難忘的那一刻》為題目，展開對人物細(xì)節(jié)的描繪。這樣的真實(shí)體驗(yàn)場景讓文字與細(xì)節(jié)有效地融合在一起，學(xué)生就能深化寫作能力。

（四）創(chuàng)設(shè)交流情境，提升寫作個性

初中生是活潑好動且有自主想法的。此時正是他們凸顯個性化、發(fā)展創(chuàng)新力的關(guān)鍵時期。學(xué)生往往追尋互動性強(qiáng)、能展現(xiàn)自我的契機(jī)，在自我表現(xiàn)中彰顯個性、提升自信。據(jù)此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供這樣的機(jī)會，積極創(chuàng)設(shè)以交流為核心的情境，使學(xué)生能在情境中積極交流、集思廣益、靈活溝通，從而有效地形成自己的觀念和想法，寫出個性十足的作文。

以八年級上冊第五單元寫作教學(xué)為例，該單元以說明事物的特征為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中清楚地說明事物。說明事物不僅要從作者角度思考說明的方式方法，還要從讀者角度品評說明得是否清楚。所以，教師可以創(chuàng)設(shè)交流化情境，讓學(xué)生化身為各種解說員，從說者和聽者兩個角度體驗(yàn)說明的過程。例如在介紹某一建筑時，教師可以讓某位學(xué)生扮演“導(dǎo)游”，其他學(xué)生扮演游客，讓“導(dǎo)游”來為大家介紹那棟建筑的特點(diǎn)、歷史或功能等?；蛘咦屇澄粚W(xué)生扮演“導(dǎo)購”，向其他學(xué)生講解某一電器、工具的功能、用途。期間“游客”或“顧客”可以提出疑惑或問題，而作為解說者，則需要通過語言抓住聽眾的內(nèi)心，有效詮釋事物的特征。通過這種生動的交流情境，學(xué)生設(shè)身處地地感受到如何運(yùn)用語言抓住“聽者”神經(jīng)，并且依據(jù)自己的個性化特點(diǎn)，創(chuàng)新出不同的表達(dá)方法和形式，由此學(xué)生就能更好地進(jìn)行語言表達(dá)，展示自己對說明方式的理解和寫作的個性化特點(diǎn)。

三、結(jié)束語

寫作能力是影響學(xué)生終身發(fā)展的關(guān)鍵能力，學(xué)生只有能表達(dá)、會表達(dá)，才能更好地融入社會，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。而初中階段正是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵期，他們需要更具靈活性、深入性和發(fā)展性的教學(xué)方式來推動其能力的發(fā)展。因此，情境教學(xué)的應(yīng)用是必然的。教師要充分考慮語文學(xué)科的特性，依據(jù)寫作教學(xué)的目標(biāo)和特點(diǎn)，靈活地創(chuàng)設(shè)不同的情境，以充實(shí)學(xué)生的寫作體驗(yàn)，使他們富有更好的想象力、情感力以及創(chuàng)造力，寫出更加動人的文章，豐富其精神世界。