徐金燕

深度教學(xué)的重要價(jià)值在于突出學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)知識(shí)、思維與情感價(jià)值的深度發(fā)展。隨著新課程改革的持續(xù)深入，深度教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中獲得了廣泛應(yīng)用，而且深度教學(xué)理念已成為小學(xué)語文教學(xué)的重要指導(dǎo)理念之一。對(duì)此，本文從深度教學(xué)理念的內(nèi)涵出發(fā)，分析深度教學(xué)理念應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)的重要性，針對(duì)如何在深度學(xué)習(xí)視角下實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的優(yōu)化提升提出相應(yīng)策略。

一、深度教學(xué)的內(nèi)涵

深度教學(xué)中的深度主要指知識(shí)、思維和情感三個(gè)層面的深度。其中，知識(shí)深度要求語文教師在閱讀教學(xué)期間引導(dǎo)學(xué)生接觸、理解并掌握語文知識(shí)，提升語言表達(dá)能力，合理應(yīng)用語言知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題；思維深度要求語文教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容、閱讀問題進(jìn)行深入思考，有效促進(jìn)學(xué)生語言思維的發(fā)展，使學(xué)生在語言思維、閱讀思維的幫助下實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)；情感深度則要求語文教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)期間培養(yǎng)學(xué)生的精神品質(zhì)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感價(jià)值和精神世界的發(fā)展，如引導(dǎo)學(xué)生形成強(qiáng)烈的文化自信和民族認(rèn)同感，使學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人、文明待人。

深度教學(xué)理念是深度教學(xué)與語文教學(xué)融合的產(chǎn)物。深度教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)的深度應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的深度，這就要求教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為深度教學(xué)的主體，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)、思維和情感的深度發(fā)展。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)期間融入深度教學(xué)理念，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的發(fā)展以及語文課堂的建設(shè)具有重要作用。一是可以助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)，使其掌握知識(shí)、鍛煉思維、形成良好的道德品質(zhì)和價(jià)值觀念。二是深度教學(xué)理念的融合應(yīng)用對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高要求，但這同樣是教師主動(dòng)改革教學(xué)觀念、優(yōu)化教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容的重要契機(jī)，對(duì)語文教師的職業(yè)發(fā)展具有重要的推動(dòng)作用。三是推進(jìn)深度教學(xué)理念在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下閱讀課文、思考閱讀問題，成功打造高效閱讀課堂。

二、深度教學(xué)理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）調(diào)整教學(xué)觀念，優(yōu)化閱讀目標(biāo)

深度教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)知識(shí)深度、思維深度和情感深度的協(xié)同發(fā)展，這與多元智能理論是相契合的。對(duì)此，教師可以將多元智能理論與深度教學(xué)理念融合應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，提升閱讀教學(xué)的有效性，推動(dòng)閱讀教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整和優(yōu)化。

例如，在二年級(jí)上冊(cè)《難忘的潑水節(jié)》一文的教學(xué)中，教師可以設(shè)置下述教學(xué)目標(biāo)：第一，通讀課文，了解課文大意；第二，找到課文中的生字生詞，嘗試自主理解字詞含義；第三，思考為什么1961年的潑水節(jié)是難忘的；第四，再次閱讀課文，思考作者表達(dá)了怎樣的思想感情。

在四個(gè)教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)閱讀課文，在教師的幫助下掌握字詞知識(shí)，并結(jié)合第三個(gè)目標(biāo)進(jìn)行深入思考。在教師的輔助下，學(xué)生了解到1961年的潑水節(jié)是周總理與傣族人民共同度過的，而人民愛戴周總理，故而1961年的潑水節(jié)是難忘的。此時(shí)，教師可以深化提問：那么，人民為什么愛戴周總理呢？你知道哪些周總理的故事呢？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛分享自己了解的周總理故事，感受到周總理心系人民的深切情感，以及他為民族獨(dú)立、祖國(guó)解放而做出的巨大貢獻(xiàn)。教師借助周總理的故事對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感價(jià)值方面的教育，促進(jìn)學(xué)生情感價(jià)值的發(fā)展。不難發(fā)現(xiàn)，閱讀目標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)實(shí)踐具有重要的導(dǎo)向作用。學(xué)生在思考過程中實(shí)現(xiàn)思維層面的發(fā)展，對(duì)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)具有重要意義。

（二）堅(jiān)持生本理念，突出學(xué)生主體地位

前文提及，深度教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，這與人本主義理論、生本理念相契合。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)期間堅(jiān)持生本理念和深度教學(xué)理念的融合應(yīng)用，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度發(fā)展。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)模式，以先進(jìn)的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索。具體而言，教師可以綜合運(yùn)用情境教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)與問題教學(xué)等模式開展閱讀教學(xué)。

例如，在《慈母情深》一文的教學(xué)中，鑒于大多數(shù)小學(xué)生不了解小型加工廠的勞作環(huán)境，教師可以通過多媒體視頻創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，帶給學(xué)生身臨其境的體驗(yàn)，使他們感受到文中母親的艱辛。在課堂情境中，教師可以提出下列問題：為什么作者會(huì)說“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去”？作者想表達(dá)怎樣的情感？教師讓學(xué)生聯(lián)系剛剛播放的視頻，回到課文尋找答案。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)閱讀文章，剖析每一個(gè)文章細(xì)節(jié)。隨后，有學(xué)生指出作者感受到母親的艱辛，但自己卻要買《青年近衛(wèi)軍》，作者認(rèn)為自己不懂事，所以鼻子一酸，攥著錢去給母親買了水果罐頭。

在明確問題答案以后，教師可以細(xì)化問題：作者是如何描寫母親的辛勞的？又是如何描述自己的愧疚之情的？通過問題互動(dòng)，學(xué)生繼續(xù)帶著問題探索文本、思考交流。在接下來的閱讀課堂上，部分學(xué)生指出作者通過環(huán)境描寫、神態(tài)描寫和動(dòng)作描寫等多種方式突出母親的辛勞。如“使我感到猶如身在蒸籠”屬于環(huán)境描寫，突出母親工作環(huán)境的惡劣；“一雙眼神疲憊的眼睛”屬于神態(tài)描寫，表明母親已經(jīng)疲憊不堪；“立刻又彎曲了背”則屬于動(dòng)作描寫。文章中的這些細(xì)節(jié)都是通過學(xué)生主動(dòng)探究、主動(dòng)分析發(fā)現(xiàn)的。此舉有助于提升學(xué)生的語言鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生語言思維的發(fā)展。同時(shí)，教師可以借助文章主題“母愛”對(duì)學(xué)生開展感恩教育，促進(jìn)學(xué)生情感的深度發(fā)展。

（三）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，整合課內(nèi)外教學(xué)資源

從目前的閱讀課堂來看，部分教師給出的閱讀教學(xué)資源局限于教材，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，自然無法使學(xué)生以主動(dòng)狀態(tài)參與閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)內(nèi)容選擇的重要性，根據(jù)文本內(nèi)容主動(dòng)整合課外內(nèi)容，打造內(nèi)容充實(shí)、豐富有趣的閱讀課堂。例如，在《觀潮》教學(xué)期間，教師可以從課文內(nèi)容出發(fā)，介紹“錢塘江”這一名字的由來，而后延伸到古代吳越王錢镠興修水利、造福百姓的故事，再講解錢氏家族流傳千年的趣味故事，而且錢學(xué)森、錢三強(qiáng)、錢偉長(zhǎng)及錢鐘書等科學(xué)家、文學(xué)家都是錢氏家族的子孫后代。錢氏家族之所以人才輩出，就在于錢镠制定的《錢氏家訓(xùn)》，形成了良好的家風(fēng)。相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師引入?yún)窃酵蹂X镠及近代錢氏家族名人的內(nèi)容，使語文課堂具有更強(qiáng)的趣味性，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生探究錢學(xué)森、錢三強(qiáng)等科學(xué)家身上的優(yōu)秀品質(zhì)，感受科學(xué)家的愛國(guó)情懷。而且，《錢氏家訓(xùn)》與家風(fēng)教育也可以在一定程度上塑造學(xué)生的情感世界，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感價(jià)值層面的深度發(fā)展。此外，教師可以在整合課內(nèi)外資源的基礎(chǔ)上推進(jìn)群文閱讀教學(xué)的應(yīng)用，進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)的有效性，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度發(fā)展。

整合課內(nèi)外教學(xué)資源需要注意以下三點(diǎn)：一是以課內(nèi)資源為主，課外資源為輔，避免出現(xiàn)課外資源過多乃至于主客顛倒的情況；二是確保課外資源正面積極且真實(shí)，避免為了迎合閱讀教學(xué)需求而虛構(gòu)正面故事的情況；三是教師應(yīng)當(dāng)提升自身的教學(xué)資源搜集與整合能力，以教材文本為依據(jù)，為學(xué)生搜集、整合多樣化的閱讀資源。

三、結(jié)束語

閱讀教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生閱讀能力、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展具有重要意義，是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。但傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)相對(duì)低效，且教學(xué)活動(dòng)停留在知識(shí)層面，并未深入至思維和情感價(jià)值層面。對(duì)此，教師應(yīng)以深度教學(xué)理念為指導(dǎo)，推進(jìn)深度教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。具體而言，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅(jiān)持多元智能理論和生本理念，調(diào)整閱讀教學(xué)模式，立足課本整合課內(nèi)外教學(xué)資源，共同打造高效學(xué)習(xí)的閱讀課堂。