陳春芳

寫作猶如雕刻。在寫作中，細(xì)節(jié)描寫是創(chuàng)作能力、工匠精神的體現(xiàn)，也是評價個體創(chuàng)作質(zhì)量的重要指標(biāo)。但是，在小學(xué)語文寫作中，細(xì)節(jié)描寫恰恰是許多學(xué)生的短板，許多人都缺少細(xì)節(jié)描寫的意識和能力。在此，筆者結(jié)合小學(xué)語文寫作教學(xué)實踐，就細(xì)節(jié)描寫意識和能力的培養(yǎng)提出幾點意見，希望能對教學(xué)有所幫助。

一、更新理念，重視細(xì)節(jié)

《道德經(jīng)》有云：“天下大事，必作于細(xì)。”所有的大事，都是從細(xì)小的地方開始的。中國人很注重細(xì)節(jié)，無論是在規(guī)模宏大的園林建筑中，還是在書畫、詩詞創(chuàng)作中，中國人對細(xì)節(jié)的追求與講究可以說達(dá)到了極致。在寫作中，細(xì)節(jié)是最容易、最能打動人心的地方，因為細(xì)節(jié)描寫給人以真實感，容易讓人產(chǎn)生共鳴。許多教師認(rèn)為小學(xué)階段的學(xué)生剛開始接觸寫作，寫作能力和思維能力較低，所以在寫作教學(xué)中，教師要重點培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，不要過度關(guān)注細(xì)節(jié)描寫。其實不然，因為只有細(xì)節(jié)描寫才能讓作文更加豐富、深刻、飽滿。只有從小做起，讓細(xì)節(jié)描寫成為自覺，才能習(xí)慣成自然，為學(xué)生后續(xù)寫作奠定基礎(chǔ)。因此，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)將細(xì)節(jié)描寫能力的培養(yǎng)貫穿寫作教學(xué)的全過程，并將其與其他教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生體會到細(xì)節(jié)的精彩。

小學(xué)語文教材中收錄的文本雖然篇幅不長，但是許多都是名家名篇，在細(xì)節(jié)描寫方面非?？季俊Ｊ捈t的《火燒云》、葉圣陶的《爬山虎的腳》、巴金的《海上日出》等，都是此方面的典范。因此，教師可以以教材為本，從標(biāo)題分析入手，讓學(xué)生反復(fù)思考作者擬題的用心之處。再從選材、布局、用語等方面，分析細(xì)節(jié)描寫的作用，以及作者是如何抓住細(xì)節(jié)去進(jìn)行具體描寫的，讓學(xué)生感悟細(xì)節(jié)的美好生動。這樣可以讓學(xué)生明白細(xì)節(jié)描寫的重要性，逐漸樹立重視細(xì)節(jié)的意識。

二、加強指導(dǎo)，培養(yǎng)能力

寫作是一項綜合性的創(chuàng)作活動，它對個體的思考、表達(dá)能力都有較高的要求。小學(xué)生的身心還比較稚嫩，許多學(xué)生在寫作時需要刺激、需要靈感。而這種刺激和靈感，有的來自生活經(jīng)驗，有的來自閱讀，有的來自教師的指引。教師作為學(xué)生的領(lǐng)路人，在教學(xué)中要發(fā)揮引導(dǎo)作用，給學(xué)生以積極正向的刺激，激發(fā)學(xué)生的靈感，加強寫作方法和技巧的指導(dǎo)，幫助學(xué)生打開寫作的大門，讓學(xué)生的寫作能力不斷拓展。

如在“把一個人的特點寫具體”寫作教學(xué)中，教師可以從魯迅先生的作品中選取經(jīng)典的寫人片段。魯迅先生在塑造人物時語言簡練、語氣冷峻，雖然只有寥寥幾筆，但是人物的大致輪廓、典型形象均躍然紙上。這是為什么呢？因為他善于抓住細(xì)節(jié)去描寫。如他筆下最初的閏土是一位項帶銀圈，手捏鋼叉，在瓜田里用力刺猹的靈動少年。這樣，閏土健康、聰慧、質(zhì)樸的形象躍然紙上。中年閏土，雙手好像松樹皮，沉默寡言，被生活折磨得滿是心事。手是最能體現(xiàn)勞動人民的身份特征的地方。作者抓住這一點來寫，雖言簡意賅，但是人物卻骨肉豐滿、生動感人。以此為例，教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住要點，將最能給人以視覺沖擊、想象空間的一點寫出來，為讀者融入感情、感知聯(lián)想創(chuàng)造良好的條件。

三、交流互動，不斷改進(jìn)

小學(xué)生受個人興趣、寫作習(xí)慣的影響，在寫作時，對問題的看法、對人的塑造都不夠全面，所以寫作的整體效果不好。“一人計短，二人計長。”交流和互動可以為學(xué)生思維碰撞、相互學(xué)習(xí)提供條件，讓學(xué)生查漏補缺，不斷改進(jìn)自己。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，鑒于小學(xué)生在細(xì)節(jié)描寫方面普遍存在問題，教師可以讓學(xué)生交流互動，讓學(xué)生基于與同伴的討論，反思發(fā)現(xiàn)自身存在的問題。同時，教師要加強對學(xué)生的啟發(fā)、指點，讓學(xué)生學(xué)會修飾、修改作文，不斷提高寫作質(zhì)量。

如在“多彩的活動”作文教學(xué)中，許多學(xué)生都習(xí)慣像記流水賬一樣寫作文，但是卻很少有人會提及活動的細(xì)節(jié)。所以，讀者無法發(fā)現(xiàn)和體會活動的精彩之處。為此，教師可以讓學(xué)生結(jié)合題目，看自己是否緊貼活動來寫，突出活動的精彩；是否只記錄了活動過程而沒有寫活動氛圍，只關(guān)注了活動場景卻沒有進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫；是否只寫了場面卻沒有融入真情實感，并讓學(xué)生試著修改自己的作文。然后，讓學(xué)生與同桌互換作文，看誰寫得更有趣、更精彩，并讓學(xué)生指出對方在寫作中存在的問題。在課堂討論交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)一步修改習(xí)作，并進(jìn)行作文自評互評。

四、認(rèn)真觀察，積累素材

生活是一個大課堂，語文是一門與生活關(guān)聯(lián)緊密的學(xué)科。生活中不缺少美，只是許多人缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。在小學(xué)語文教學(xué)中，以生活為師，讓學(xué)生調(diào)動全部的感官去體驗生活、觀察細(xì)節(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生的感知能力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活之美，積累更多的寫作素材。因此，小學(xué)語文教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，觀察事物的細(xì)枝末節(jié)，并將自己的體驗、發(fā)現(xiàn)記錄下來，為寫作，尤其是細(xì)節(jié)描寫積累素材和經(jīng)驗。

如在“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”寫作教學(xué)中，課本給出了兩個選擇，一是介紹一種風(fēng)俗習(xí)慣，一是寫一次風(fēng)俗活動的經(jīng)歷。教師可以讓學(xué)生結(jié)合家鄉(xiāng)的節(jié)日風(fēng)俗，從飲食、服飾、禮儀、工藝等方面展開寫作。也可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，介紹參加民俗活動的經(jīng)歷。在寫作前，讓學(xué)生以“家鄉(xiāng)”“風(fēng)俗”“文化”為關(guān)鍵詞，認(rèn)真審題，選取經(jīng)典素材，創(chuàng)設(shè)生活情境，深入細(xì)節(jié)描寫，突出民俗特點。如在寫地方節(jié)日風(fēng)俗時，可引導(dǎo)學(xué)生以“民眾的勤勞和智慧”“家鄉(xiāng)獨特的文化歷史”“對家鄉(xiāng)的熱愛”為重點，留心觀察，廣泛收集。然后，結(jié)合現(xiàn)有素材進(jìn)行篩選整合，展開寫作。

五、大量閱讀，體會細(xì)節(jié)之美

寫作是一項輸出性的活動，要想在寫作時如魚得水，學(xué)生既要儲備豐富的知識與素材，又要掌握寫作技巧和方法，才能做到胸有成竹。小學(xué)生雖然能讀的書不多，但是這個階段，在信息技術(shù)和移動終端的支持下，他們可以獲取許多優(yōu)秀的素材，進(jìn)行大量閱讀。因此，在寫作教學(xué)中，要將閱讀當(dāng)作寫作的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書、愛讀書、會讀書。爭取通過閱讀培養(yǎng)小學(xué)生的理解能力，讓小學(xué)生體會細(xì)節(jié)之美。

如在“筆尖流出的故事”寫作教學(xué)前，教師可以利用導(dǎo)學(xué)案，提前給學(xué)生推薦閱讀文本，讓學(xué)生在閱讀中感知故事情節(jié)，體會細(xì)節(jié)的靈動性和強大作用，再進(jìn)行故事的續(xù)寫改寫。如孫犁曾寫過一篇《鞋的故事》，他在文中塑造了一個懂得感恩、勤勞善良的農(nóng)村姑娘。作者雖然著重寫了兩雙鞋的故事，但文章對人物的描寫同樣細(xì)膩到位，給人留下了深刻的印象。教師可以讓學(xué)生通過閱讀故事去體會作者的語言風(fēng)格、感悟文本的細(xì)節(jié)美和人性美，再讓學(xué)生模仿文章，運用修辭手法、細(xì)節(jié)描寫去塑造人物。

六、結(jié)束語

綜上所述，在寫作中，細(xì)節(jié)描寫是非常關(guān)鍵的一環(huán)，也是學(xué)生必須要掌握的一個方面。因此，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師要重視細(xì)節(jié)描寫意識和能力的培養(yǎng)，強化學(xué)生對細(xì)節(jié)描寫的認(rèn)知，使學(xué)生在寫作方面突破難關(guān)，寫出的作文更加真實、飽滿。